溫雅

我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、問題及完善
——基于25所高?！?014年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告》的分析

溫雅

通過對25高?！?014年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告》的比較分析，可以發(fā)現(xiàn)我國高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了些許發(fā)展和進步，但仍然存在著創(chuàng)業(yè)教育實施主體不明確、創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)不完善、創(chuàng)業(yè)教育競賽組織不成熟以及創(chuàng)業(yè)教育實施效果不明顯等諸多困境。有鑒于此，今后我國高校應(yīng)當(dāng)加強高校創(chuàng)業(yè)教育“一體兩翼”的頂層設(shè)計，開展高校創(chuàng)業(yè)教育“科學(xué)化、系統(tǒng)化”的學(xué)科建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上推行高校創(chuàng)業(yè)教育“企業(yè)承辦競賽組織”的模式。

創(chuàng)業(yè)教育；一體兩翼；創(chuàng)業(yè)課程體系

溫 雅，北京科技大學(xué)東凌經(jīng)濟管理學(xué)院副書記、副院長，講師，北京科技大學(xué)東凌經(jīng)濟管理學(xué)院管理學(xué)博士生。（北京 100083）

作為一種新的社會現(xiàn)象，創(chuàng)業(yè)在解決群眾就業(yè)、改善經(jīng)濟結(jié)構(gòu)方面有著顯著的作用，其日漸成為一國經(jīng)濟發(fā)展的原動力。[1]2014年，我國政府大力提倡創(chuàng)業(yè)，一系列創(chuàng)業(yè)政策紛紛出臺，2014年也因此被稱之為“中國創(chuàng)業(yè)元年”。伴隨著創(chuàng)業(yè)氛圍的日趨活躍，我國高校也不甘落后，緊跟發(fā)展方向，大力推進創(chuàng)業(yè)教育，并將創(chuàng)業(yè)教育的實施情況作為各?！?014年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告》的重要組成部分?？紤]到目前高校創(chuàng)業(yè)教育的實際成效難以進行量化衡量，本文選取22所“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽獲獎高校及9所教育部創(chuàng)業(yè)教育試點高校（除去重疊高校及中國科技大學(xué)未公布就業(yè)質(zhì)量報告外，共25所高校）作為研究對象進行分析。

一、我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維以及創(chuàng)業(yè)技能等各種綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具備一定創(chuàng)業(yè)能力的教育。[2]創(chuàng)業(yè)教育最先發(fā)端于美國1967年的百森商學(xué)院，并在西方國家得到了較為快速的發(fā)展。進入21世紀(jì)，我國理論界也開始日漸重視創(chuàng)業(yè)教育的研究，在此背景下，我國各高校陸續(xù)推行創(chuàng)業(yè)教育，藉此提高在校學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。

（一）成立領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)

在政府的大力倡導(dǎo)和支持下，我國許多高校以“人才培養(yǎng)”為目標(biāo)，對創(chuàng)業(yè)教育給予了普遍重視。在2014年，全國共有4所高校成立了校級組織，專門負(fù)責(zé)本校創(chuàng)業(yè)教育的組織和開展工作，旨在加強頂層設(shè)計、發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。其中，吉林大學(xué)成立了由校長擔(dān)任組長的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校黨委副書記兼副校長擔(dān)任主任的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會”；華中科技大學(xué)成立了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會”；中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）成立了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，并制定、發(fā)布了《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2014—2020）》；浙江大學(xué)成立了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”。上述這些委員會或領(lǐng)導(dǎo)小組的成員大都包括了教務(wù)處、研究生院、學(xué)生處、校團委以及相關(guān)學(xué)院的負(fù)責(zé)人員。另外，除了設(shè)立頂層組織外，各高校還紛紛成立了創(chuàng)業(yè)教育實施機構(gòu)和研究機構(gòu)，如中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，并依托該中心開展課程體系建設(shè)；上海交通大學(xué)、吉林大學(xué)等高校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。

（二）開展理論教學(xué)

第一課堂的課程學(xué)習(xí)是高校創(chuàng)業(yè)教育的起步與核心，也是創(chuàng)業(yè)教育的難點與突破口。從整體來看，我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)才剛剛起步，各高校主要依托于各自的教學(xué)資源開設(shè)課程，各自的課程也不盡相同，課程內(nèi)容大都以通識教育為主、專業(yè)教育則較為欠缺。據(jù)統(tǒng)計，在25所高校中，清華大學(xué)、中國人民大學(xué)將創(chuàng)業(yè)課程納入了學(xué)分管理；廣州工業(yè)大學(xué)、吉林大學(xué)面向全校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)必修課，其中吉林大學(xué)還將必修課推廣到了大一新生；華東理工大學(xué)面向本科一、二年級開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，并編寫了創(chuàng)業(yè)教材《創(chuàng)業(yè)精神導(dǎo)論》；南京財經(jīng)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)面向有興趣的學(xué)生開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程。①另外，值得說明的是，少數(shù)高校在學(xué)位教育中取得突破，如浙江大學(xué)歷來都非常重視創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科的建設(shè)，其擁有亞洲第一個創(chuàng)業(yè)管理博士點以及聯(lián)合國教科文組織設(shè)立的亞洲唯一的創(chuàng)業(yè)教育教席；武漢理工大學(xué)依托于22門課程組成的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育二學(xué)位實驗班，2014年已有18人獲得工商管理（創(chuàng)業(yè)教育）二學(xué)位證書；吉林大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院也開設(shè)了創(chuàng)業(yè)專業(yè)學(xué)位教育，目前已面向校內(nèi)學(xué)生進行招生。

（三）參與社會實踐

第一課堂受限于師資力量、課程體系等因素的影響，難以真正提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，相反，第二課堂卻具有專業(yè)性要求偏低、學(xué)生參與熱情較高、易于組織開展等特點。因此，近年來，各高校大力開展創(chuàng)業(yè)教育第二課堂的建設(shè)，各具特色，成果斐然。[3]這其中，浙江大學(xué)最為突出，其以“育人”為中心，積極開展創(chuàng)業(yè)教育第二課堂活動，并使用“985工程”人才培養(yǎng)專項經(jīng)費支持創(chuàng)業(yè)組織和學(xué)生社團的發(fā)展。在宣傳方面，創(chuàng)辦《創(chuàng)業(yè)浙大》期刊、《浙江大學(xué)創(chuàng)業(yè)工作簡報》，搭建官方微博、微信平臺，舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展，繼而形成了集雜志、微博、微信為一體的多媒體宣傳平臺，以宣傳創(chuàng)業(yè)團隊和創(chuàng)業(yè)典型；在社團方面，創(chuàng)建勤工助學(xué)與創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)中心、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、未來企業(yè)家俱樂部、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心以及KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部等團體，以聚集不同學(xué)生類型，鍛煉他們創(chuàng)業(yè)能力；在比賽方面，學(xué)校每年組織“蒲公英”創(chuàng)業(yè)大賽、天使對接項目大賽、創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃大賽以及各類專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)競賽活動，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識。當(dāng)然，諸如此類積極開展第二課堂的例子還有很多，比如西北工業(yè)大學(xué)2014年全年共組織了50場與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動；北京航空航天大學(xué)于暑期舉辦了為期7天的創(chuàng)業(yè)夏令營活動。

（四）尋求外部合作

隨著各高校對創(chuàng)業(yè)教育的越發(fā)重視，他們也通過多種渠道籌集人力和資金，以推動創(chuàng)業(yè)教育的全面、快速發(fā)展。眾所周知，創(chuàng)業(yè)是一種社會活動，其高度依賴于社會經(jīng)濟的運行。[4]有鑒于此，各高校在自身加大資金投入，用于孵化器、科技園等創(chuàng)業(yè)支持類項目建設(shè)的同時，還大力挖掘社會和政府等外部資源。譬如，西安交通大學(xué)組織創(chuàng)業(yè)團隊與南京、杭州、蘇州等地科創(chuàng)中心及工業(yè)園區(qū)進行項目對接，取得了顯著效果；浙江大學(xué)聯(lián)合杭州高新區(qū)共建高新創(chuàng)業(yè)苗圃，面向全校征集項目以幫助學(xué)生獲取天使投資；北京航空航天大學(xué)與校友企業(yè)家達(dá)成協(xié)議，設(shè)立智明星通學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金5000萬元、北航無人系統(tǒng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金2000萬元；廈門大學(xué)重視大學(xué)科技園建設(shè)，爭取科技部與教育部的資源支持；武漢理工大學(xué)在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園中爭取到教育部建設(shè)經(jīng)費2．4億元。另外，除了政策、資金資源外，外部人力資源也是高校重點尋求的對象。比如，北京師范大學(xué)引入創(chuàng)業(yè)成功人士和企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，提高了創(chuàng)業(yè)教育的實效性；中國人民大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育尤其注重校友資源的引入，2014年成立“創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟”，成員包含學(xué)校校友和在校生創(chuàng)業(yè)者，是創(chuàng)業(yè)校友和創(chuàng)業(yè)學(xué)生交流溝通、開展合作的新平臺。

她收費不高，教得又盡心盡力，附近的孩子都去她那里上課，家長們口口相傳，替她打廣告。她坦言：“大家都是覺得我可憐，照顧我生意。要不，我一家三口，餓都餓死了?！闭f話的時候，仍是笑瞇瞇的。

二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

通過對25所高?！?014年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告》的分析，可以發(fā)現(xiàn)我國高校創(chuàng)業(yè)教育在整體層面還存在如下幾個共性問題：

（一）創(chuàng)業(yè)教育實施主體不明確

雖然已有部分高校，如浙江大學(xué)、吉林大學(xué)、華中科技大學(xué)以及中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）均成立了校一級層面的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組等機構(gòu)，以便于統(tǒng)籌學(xué)校內(nèi)部資源，系統(tǒng)性地開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，但創(chuàng)業(yè)教育實施的主體部門也呈現(xiàn)出不盡相同的局面。譬如，華南理工大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育由其就業(yè)指導(dǎo)中心聯(lián)合校團委、創(chuàng)業(yè)學(xué)院來共同開展，武漢理工大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育由其就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心主管，北京航空航天大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育則由校團委主導(dǎo)?？傊?，單部門主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育將受限于高校各部門間的責(zé)任界限、不作為等因素，而無法統(tǒng)籌全校資源，行政部門更是難以調(diào)動師資力量，創(chuàng)業(yè)教育也就只能停留在活動組織、競賽參與的層面，無法實現(xiàn)真正的第一、第二課堂聯(lián)動的局面。

（二）創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)不完善

課程教學(xué)是高等教育最基本的教學(xué)形式，學(xué)科建設(shè)則是課程教學(xué)的核心。目前，通過對我國高校創(chuàng)業(yè)教育數(shù)年來的分析，各高校在學(xué)科建設(shè)上存在顯著的差異，甚至部分高校仍滯留在起步階段。在硬件方面，創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍力量薄弱，各高校都面臨著極大的需求缺口，并且已有的一些師資也大都僅是經(jīng)過短期培訓(xùn)而上崗，創(chuàng)業(yè)技能不是太強。另外，各高校也基本是以選修課的形式開展有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育，課程形式單一，數(shù)量較少，難以普及到多數(shù)學(xué)生，并且多數(shù)高校沒有形成完整而系統(tǒng)的課程設(shè)置，教材選取也因此比較隨意，缺乏權(quán)威性。[5]在軟件方面，時至今日，各高校有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的發(fā)展方向仍然不清晰，基本上是處于“摸著石頭過河”的階段。故此，可以說，我國高校在創(chuàng)業(yè)教育課程體系的開發(fā)設(shè)計方面仍會有很長的一段路要走。

（三）創(chuàng)業(yè)教育競賽組織不成熟

在我國，創(chuàng)業(yè)競賽多由高校與政府共同舉辦，具有濃厚的官方色彩。對于高校來說，創(chuàng)業(yè)競賽更多的是依托于其科研實力與辦學(xué)水平，而各種評估指標(biāo)中也大都包含了獲獎等級、獲獎比例等因素。為爭取榮譽，高校通過保研、獎金等措施激勵學(xué)生積極參加比賽，部分高校參賽團隊指導(dǎo)老師逐漸從指導(dǎo)輔助的次要角色轉(zhuǎn)變?yōu)閹ш爡①愔饕巧?。以北航“一杯三賽”為例，“馮如杯”下設(shè)的科技競賽、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)意競賽更多地成為學(xué)生保研的捷徑，創(chuàng)業(yè)競賽中高校與學(xué)生參賽的目的日漸趨于“功利化”。在各高校的《2014年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告》中，基本很少提及學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率等數(shù)據(jù)，相反，多數(shù)都對競賽的獲獎名次和比例非常重視。[6]與此同時，高校創(chuàng)業(yè)教育基本圍繞創(chuàng)業(yè)競賽開展，并參照創(chuàng)業(yè)競賽進行課程設(shè)置與活動組織，進而顛倒了學(xué)習(xí)與競賽的主次關(guān)系，從“以賽促學(xué)”逐步演變?yōu)椤耙再惔鷮W(xué)”，加之創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)較為薄弱，學(xué)生只能從競賽中獲取經(jīng)驗，無法得到系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識理論。

（四）創(chuàng)業(yè)教育實施效果不理想

在25所高校的《2014年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告》中，他們普遍將創(chuàng)業(yè)典型人才作為創(chuàng)業(yè)教育工作的成效之一。比如，浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)等高校均列舉了富有代表性的創(chuàng)業(yè)人物，這批創(chuàng)業(yè)精英對帶動高校創(chuàng)業(yè)氛圍起到了積極作用。但從整體看來，我國高校創(chuàng)業(yè)普遍處于“點上突破”的階段，創(chuàng)業(yè)人數(shù)占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比率較低，難以形成“面上開花”局面。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比率普遍較低，最高的廣東工業(yè)大學(xué)也僅為1．17%，而吉林大學(xué)則排名第二，為1．13%；創(chuàng)業(yè)教育開展情況較好的浙江大學(xué)與中山大學(xué)則排名靠后，其學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率僅為0．24%與0．228%（如表1）。以上數(shù)據(jù)說明，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的實施效果并不理想，并沒有從根本上提高我國大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)率。究其原因，主要在于影響學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的因素較為復(fù)雜，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的開展只是其中之一，高校地理位置、社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境、政府創(chuàng)業(yè)扶持以及個人價值觀都是很重要的因素。

表1 各高校自主創(chuàng)業(yè)占畢業(yè)生人數(shù)的比率（%）

三、我國高校創(chuàng)業(yè)教育的完善建議

（一）加強高校創(chuàng)業(yè)教育“一體兩翼”的頂層設(shè)計

在“一體兩翼”的頂層設(shè)計中，高校為創(chuàng)業(yè)教育的主體，兩翼則為政府與社會。高校是創(chuàng)業(yè)教育的實施者，在所有高校的創(chuàng)業(yè)教育中，高校始終居于核心主體的地位，其主動整合開發(fā)資源，以推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。政府是創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)者，以2014年為例，政府出臺一系列文件、政策，引導(dǎo)學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，國民進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，取得了較為明顯的效果。社會是創(chuàng)業(yè)教育的助推者，是對高校創(chuàng)業(yè)教育起到促進作用的力量。創(chuàng)業(yè)是一項社會活動，參與經(jīng)濟運行，社會是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的舞臺，良好的社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境與資源支持可以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。[7]

創(chuàng)新與企業(yè)家精神并不是與生俱來，在我國應(yīng)試教育的背景下，基礎(chǔ)教育并未培育出學(xué)生優(yōu)良的創(chuàng)新能力。因此，各高校應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)業(yè)學(xué)院的設(shè)立、創(chuàng)業(yè)文化的建立以及創(chuàng)業(yè)課程的開展來著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。政府的“引力”起到了引導(dǎo)全局并推動全局發(fā)展的功能，其主要進行戰(zhàn)略層面的部署，繼而拉動“一體兩翼”模式的發(fā)展。而這其中，最直接的方式則為政策法規(guī)的制定，如制定長期的高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、制定高校創(chuàng)業(yè)教育評估標(biāo)準(zhǔn)，等等。社會的“助力”更多地依靠于高?！爸黧w”的資源開拓，目前社會上“天使投資”、高新技術(shù)公司、創(chuàng)業(yè)俱樂部不在少數(shù)，如何尋求有效的項目對接是高校與社會所面臨的共同問題。

（二）開展高校創(chuàng)業(yè)教育“科學(xué)化、系統(tǒng)化”的學(xué)科建設(shè)

作為課堂教學(xué)中的主導(dǎo)力量，教師的素質(zhì)和能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)及行為有著極大的影響，因此應(yīng)當(dāng)給予重點關(guān)注。從事創(chuàng)業(yè)教育的教師，既要具備相關(guān)學(xué)科的理論知識，又要具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，最好是“企業(yè)家型學(xué)者”或者“學(xué)者型企業(yè)家”。從發(fā)達(dá)國家創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)情況來看，如美國百森商學(xué)院就的教師團隊既包括了終身創(chuàng)業(yè)教授，也包括了擁有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)實踐者。因此，要下大力氣，增加資金投入，著重提高創(chuàng)業(yè)教育教師的素質(zhì)。一方面，我國高校可以向社會成功的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家提供良好平臺和優(yōu)惠待遇，讓其返校，在學(xué)校開課教學(xué)，以傳授其創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷；另一方面，高校也需增加對本校經(jīng)濟、管理等學(xué)科教師的投入和扶持，鼓勵其走到創(chuàng)業(yè)的第一線，積累創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。

我國高校創(chuàng)業(yè)教育的開展必須要有符合中國國情的理論體系作為支撐，而創(chuàng)業(yè)教育的課程構(gòu)建則是形成創(chuàng)業(yè)教育理論體系的必要基礎(chǔ)。美國創(chuàng)業(yè)教育起步較早，擁有較為成熟的理論體系，因此，可引進美國高校創(chuàng)業(yè)教育的教材教輔資料，帶動教學(xué)與課程體系建設(shè)。同時，高校應(yīng)投入更多精力促進國際交流、校際交流，為教師提供經(jīng)費支持編寫創(chuàng)業(yè)教育教材，完善課程體系。

（三）推行高校創(chuàng)業(yè)教育“企業(yè)承辦競賽組織”的模式

高校開展創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，能夠?qū)⒆约涸趯W(xué)校所學(xué)到的知識體系靈活地運用到創(chuàng)業(yè)實踐之中。因此，開展各種創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)活動是十分必要的。如前所述，目前我國各類的高校創(chuàng)業(yè)競賽主要是以政府、高校等官方機構(gòu)為主導(dǎo)，這顯然不合時宜，其不僅容易形成“功利性”的弊端，并且還會導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)項目與實際需求脫節(jié)、難以轉(zhuǎn)化等現(xiàn)實問題。有鑒于此，應(yīng)當(dāng)嘗試建立政府退出機制，將學(xué)生保研、出國等鼓勵性措施取消，不因活動而活動，相反，應(yīng)注重學(xué)生素質(zhì)與能力的提高，以創(chuàng)業(yè)項目的質(zhì)量作為唯一獲獎衡量指標(biāo)。同時，可以嘗試實行企業(yè)承辦創(chuàng)業(yè)競賽的模式，這樣能夠有效激發(fā)企業(yè)社會資源，便于引入天使投資、創(chuàng)業(yè)基金等社會資金，以項目孵化、引入投資等實際效果激勵參賽學(xué)生，同時更有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與能力。[8]

值得強調(diào)的是，由企業(yè)承辦創(chuàng)業(yè)競賽的模式可以通過科研成果、創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化這兩項內(nèi)容為高校與企業(yè)搭建互動橋梁，進而取得一種雙贏的效果。從高校角度來看，開展創(chuàng)業(yè)教育項目本身就是一個創(chuàng)業(yè)的過程，應(yīng)注重內(nèi)外部聯(lián)盟的構(gòu)建。社會中的企業(yè)資源、校友資源、各種基金會、天使投資及公益團體都會為創(chuàng)業(yè)教育提供支持，高校應(yīng)積極與社會各類組織進行溝通，以獲取更多教育支持資源；[9]從企業(yè)的角度來看，通過這種創(chuàng)業(yè)競賽，能夠獲取一定的智力成果，及早發(fā)現(xiàn)和吸引一些優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)新人才，為以后企業(yè)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

注釋：

本文關(guān)于各高校創(chuàng)業(yè)情況的資料系由作者整理自各高?！?014年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告》，參見http:／／edu．people．com．cn／n／2015／0105／c367001－26325906．html。

[1]丁鋼．高校創(chuàng)業(yè)教育的文化訴求與構(gòu)建[J]．高校教育管理,2015,(2)．

[2]張金興．高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建[J]．常州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,2015,(1)．

[3]李偉銘，黎春燕，杜曉華．我國高校創(chuàng)業(yè)教育十年：演進、問題與體系建設(shè)[J]．教育研究,2013,(6)．

[4]譚立章，錢津津．以創(chuàng)業(yè)實踐為載體提高創(chuàng)業(yè)教育實效性研究[J]．高等工程教育研究,2015,(1)．

[5]丁志忠．我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析及對策的探討[J]．企業(yè)改革與管理,2015,(4)．

[6]丁三青．中國需要真正的創(chuàng)業(yè)教育[J]．高等教育研究,2007,(3)．

[7]張昊民，馬君．高校創(chuàng)業(yè)教育研究[M]．北京:中國人民大學(xué)出版社,2012．

[8]丁三青，王希鵬，陳斌．我國高校學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動與創(chuàng)新教育的實證研究[J]．清華大學(xué)教育研究, 2009,(1)．

[9]唐加軍．新形勢下中國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策[J]．黑河學(xué)刊,2014,(9)．

【責(zé)任編輯：胡 煒】

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