簡凌云

幼兒園區(qū)域游戲是教師根據教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化自主學習的活動，是一種滿足幼兒自主體驗、建構、發(fā)展需要的探索活動。[1]作為個別化的自主學習活動，區(qū)域游戲在幼兒的興趣和能力培養(yǎng)、個性化教育、主動式學習等方面發(fā)揮著重要作用，能夠改變幼兒被動式的學習，較好地促進幼兒自主性的發(fā)展。

所謂自主性，也稱獨立性，是個體依靠自身做出符合社會規(guī)范的決定，并能自我調節(jié)而達到目標的行為傾向。幼兒的自主能力包括生活能力的獨立、學習能力的獨立以及交往能力的獨立。[2]在幼兒園所有的活動形式中，最能給予幼兒自主性游戲機會的就是區(qū)域游戲。但是在實踐過程中，仍有多種因素影響區(qū)域活動的有效開展，使其培養(yǎng)幼兒自主性的教育功能難以充分發(fā)揮。

一、背景分析

近年來，幼兒自主性培養(yǎng)對幼兒終生可持續(xù)發(fā)展的重要作用日益引起普遍關注。自主性能使幼兒主動建構知識與經驗，對幼兒一生可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。自主性強的幼兒，學習的積極性、主動性也會相應地提高?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒園教育應為幼兒“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動”。

作為與集中教學活動形式明顯不同的一種相對自由、自主的活動形式，區(qū)域游戲提倡應該讓幼兒自主地進行活動，鼓勵幼兒按自己的意愿選擇區(qū)域游戲，用自己的語言和方式自由游戲，對幼兒自主性的培養(yǎng)有著重要的作用。但是在實際操作過程中，無論是從區(qū)域設置、材料提供、規(guī)則制定等諸多方面，仍以教師預定好活動的內容和形式較多，幼兒在區(qū)域活動中的自主性多數(shù)仍停留在表面，并沒有從實質上真正實現(xiàn)幼兒的自主游戲，影響了幼兒游戲的積極性和自主性，進而影響幼兒合作性、創(chuàng)造性等方面能力的發(fā)展。

二、區(qū)域游戲中幼兒自主性培養(yǎng)存在的問題

（一）區(qū)域游戲的開展由教師預設為主

區(qū)域游戲內容以教師預設為主。多數(shù)幼兒園總在學期開始之前已經將班級的區(qū)域設置好，幼兒開學后直接在教師創(chuàng)設好的區(qū)域環(huán)境中進行游戲。由此，幼兒就失去了參與班級區(qū)域設置的自主性。教師預設好的區(qū)域幼兒是否真正喜歡并能積極參與，則不得而知。

區(qū)域游戲的時間和場地由教師預設。幼兒在幼兒園中遵循固定的作息，區(qū)域游戲時間往往固定在某個專門的時間段，游戲的場地也往往由教師進行區(qū)域設置的時候就固定和預設好了，缺乏了幼兒的積極參與。

（二）缺乏引導幼兒自主生成區(qū)域游戲

區(qū)域設置確定以后，幼兒在游戲的過程中，經常會產生新的想法，需要生成新的游戲，同時也需要新的游戲材料。如果教師沒有在這個時候及時發(fā)現(xiàn)并鼓勵幼兒，或者是缺乏生成游戲所需要的材料，幼兒很容易放棄想要生成的游戲。有些教師在幼兒想自主生成游戲情節(jié)的時候，不但沒有及時進行適當?shù)囊龑В踔磷柚褂變鹤灾魃蓞^(qū)域游戲。

案例一：琳琳和溪溪在聊天室里聊天的時候，突然想玩打電話的游戲，于是她們就跑出了聊天室，到娃娃家拿走了娃娃家的兩部電話和小桌子，若無其事地回到聊天室進行打電話的游戲。娃娃家的小朋友趕快找老師告狀，老師立刻批評了琳琳和溪溪破壞規(guī)則，搬走娃娃家的玩具影響了娃娃家的正常游戲，請她們把玩具送回娃娃家，并告訴她們以后不能再這樣做了。

案例中的琳琳和溪溪在區(qū)域游戲中自主生成了打電話的游戲，但是她們不知道該去哪里尋找所需的材料，于是就到娃娃家拿材料。教師不但沒有鼓勵幼兒生成游戲，甚至批評她們破壞規(guī)則，幼兒因此被教師阻止了游戲的繼續(xù)生成。

（三）教師難以把握規(guī)則性與自主性的平衡

過分強調規(guī)則性，教師對游戲規(guī)則與玩法干預較多。在以往的教學觀念中，游戲規(guī)則由教師制定，并引導幼兒遵守。很多教師都希望幼兒在游戲過程中能夠井然有序，這樣往往會過分強調規(guī)則性。而教師全權制定的規(guī)則往往會讓孩子很難堅持遵守，并讓教師身心俱疲。

放任自由會導致幼兒游戲的無序發(fā)展。在區(qū)域游戲中，教師的過度干預會導致幼兒自主性的喪失，而如果一提自主性就完全放任自由，則會導致幼兒游戲的無序發(fā)展。幼兒在區(qū)域游戲中自主性地進行學習，但并不是自由活動，不排除游戲中教師適時適度地幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能。無論是從區(qū)域設置、材料提供、幼兒游戲過程、生成游戲情況、講評和交流等各環(huán)節(jié)，教師都有指導的責任。如果放任自流，會導致教師無法觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲情況和需要，無法提供相應的幫助，不能提升幼兒的游戲水平，難以進行提升經驗的講評和交流等。

三、優(yōu)化策略

（一）鼓勵幼兒參加區(qū)域設置

1.鼓勵幼兒參與創(chuàng)設自己喜歡的區(qū)域內容。

教師應打破區(qū)域設置的傳統(tǒng)觀念，鼓勵幼兒參與討論自己喜歡的區(qū)域，并積極參加到區(qū)域的設置中來。例如，本學期我們班級創(chuàng)設的主題是“各種各樣的交通工具”，我們在學期初與幼兒共同進行了數(shù)次討論以后，最終確定我們班級的區(qū)域設置為：交通工具手工作坊（美工）、交通工具維修廠（組裝和維修）、停車場（雙人回力車所在停車區(qū)域競賽得分游戲）、賽車場（遙控汽車競賽游戲）、變形金剛（自由變形操作游戲）、紙飛機場（紙飛機投擲區(qū)）、小船實驗區(qū)（吸水性及沉浮實驗）等。這些區(qū)域都是幼兒自己設計，并主動回家收集材料來園布置出來的區(qū)域，非常受幼兒的喜愛和歡迎，充分體現(xiàn)了幼兒參與區(qū)域設置的自主性。

2.鼓勵幼兒自主選擇區(qū)域游戲的時間和場地。

除了固定的區(qū)域游戲時間，幼兒園可以結合自身情況鼓勵幼兒選擇一些過渡環(huán)節(jié)的時間自主地選擇進區(qū)游戲。例如，幼兒早上比較早來幼兒園的，還沒有出去晨間鍛煉之前，可以先在教室選擇一些區(qū)域進行游戲；先吃飽飯的幼兒可以選擇活動室以外的走廊、陽臺等地方的區(qū)域進行游戲。游戲場地的設置，也可以不用拘泥于傳統(tǒng)的益智區(qū)、美工區(qū)等固定場所，應該充分利用陽臺、走廊等可以利用的每個角落設置區(qū)域，另外有些大型游戲材料或者需要安靜的活動，完全可以依靠地墊、小折疊桌、小沙發(fā)等在教室中空閑地點進行游戲。

（二）在游戲過程中，鼓勵幼兒自主生成新游戲

瑞吉歐教育體系認為，“與幼兒在一起，1/3是確定的東西，2/3是不確定的或新的事物。”[3]其中的2/3不確定的東西，就是兒童生成的活動。教師在幼兒游戲過程中應敏感地覺察到幼兒的興趣和需要，并及時引導幼兒開展相應的學習活動，以更好地幫助幼兒建構相關的學習經驗，豐富幼兒自主探索的求知欲。

案例二：童童和丁丁在教室里用泡沫墊玩鋪地磚的游戲，童童有條不紊地鋪好一大片地磚，丁丁卻把地磚鋪成一條長長的路。然后丁丁對童童說：“你也鋪一條一樣的，我們比一比誰先到終點吧！”他們鋪好后，丁丁說：“這樣真像走飛行棋！”但是他們并沒有打算要生成飛行棋的游戲，只是單純地開始比賽誰先在泡沫墊上跳到終點。于是教師走過去問他們：“你們想用這個泡沫墊玩飛行棋的游戲嗎？”他們很開心地說：“想！”“那你們想想，如果要玩飛行棋還需要什么材料呢？”他們想了一會，就到班級廢舊材料倉庫找來一個正方體形狀的紙盒，在上面畫上不同數(shù)量的小圓點當成了骰子，輪流投擲點數(shù)，按自己投到的點數(shù)往前跳相應數(shù)量的泡沫墊，玩起了大型立體的泡沫墊飛行棋游戲。

案例中教師能夠發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中有生成的需要，但是幼兒并沒有付諸實施，于是教師及時激發(fā)幼兒玩新游戲的欲望，并引導幼兒思考自己所需要的材料。另外，案例中的教師能夠為幼兒提供一個廢舊材料的倉庫，供幼兒平時生成游戲時可以自由去選擇需要的材料，為幼兒生成游戲提供了必要的物質條件，能有效提高幼兒的游戲水平。

（三）在規(guī)則性與自主性之間尋求平衡點

1.教師盡量不要直接制定規(guī)則，鼓勵幼兒參與游戲規(guī)則的制定。

讓幼兒在游戲中發(fā)展自主性，并不是不要規(guī)則，如果沒有規(guī)則，幼兒就不可能學會控制自我沖動，形成良好的行為習慣。[4]幼兒園區(qū)域游戲應該要有適當?shù)囊?guī)則，讓幼兒明白什么是可以做的，什么是不能做的，幼兒可以在規(guī)則允許的范圍內自由創(chuàng)造。但是如果教師全權制定的游戲規(guī)則不被幼兒理解和接受，他們則較難堅持遵守。教師應鼓勵幼兒參與規(guī)則的制定，通過協(xié)商的方法建立大家都能接受的共同約定。另外，教師還可以鼓勵幼兒在游戲過程中，設計和生成新的游戲規(guī)則和玩法。

案例三：棋藝區(qū)開始之前，教師先組織幼兒討論參加棋藝區(qū)應該遵守哪些規(guī)則，幼兒提出下棋后就不能悔棋；收拾的時候不能混棋子等游戲規(guī)則。教師帶領全班討論以后，最終確定了大家都同意的規(guī)則。在游戲開始以后，兩名玩飛行棋的幼兒自發(fā)將飛行棋生成剪刀石頭布、比大小等多種玩法，教師發(fā)現(xiàn)后請他們介紹給其他幼兒，并鼓勵其他幼兒也可以發(fā)明不同的玩法。

案例三中的教師在游戲開展之前能鼓勵幼兒參與游戲的制定，對于自己參與制定的游戲規(guī)則，幼兒更能夠深刻認識到規(guī)則存在的意義，也更容易去遵守。在游戲過程中，教師能鼓勵幼兒自己設計和生成新的游戲規(guī)則和玩法，不但能培養(yǎng)幼兒的自主性，還能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，也會讓幼兒更能體驗到游戲的樂趣。

2.教師不能放任幼兒自由游戲，應適當介入。

幼兒因為身心發(fā)展特點的限制，在游戲的過程中，往往容易出現(xiàn)各種各樣的問題，需要教師的幫助。這些時候就需要教師細致觀察，適時介入，并盡量通過提出問題、提供類似經驗、提出可選擇的建議等方式，對幼兒進行適當?shù)匾龑?，而不能放任自流?/p>

案例四：教師在生活區(qū)新投放了釘釘子的游戲，明明和欣欣興高采烈地過去玩，他們用小木槌將一顆顆釘子釘在教師提供的一輛小汽車泡沫墊上。因為釘子的長度超過了泡沫墊的厚度，所以沒釘幾次以后，明明就發(fā)現(xiàn)了釘子把桌面釘出一點小小的洞，他趕快叫欣欣看：釘子會釘?shù)阶烂嫔稀Ｐ佬勒f：“那怎么辦呢？”明明說：“我也不知道?！庇谑撬麄兙蜏蕚涫胀婢咦吡恕＝處煱l(fā)現(xiàn)了這個情況，就過去問他們：“咦，新投放的玩具你們怎么不玩了?！毙佬佬÷暤卣f：“釘子會把桌子釘出洞來！”教師過去看完，問道：“老師也不知道這樣該怎么辦，你們能不能幫忙想想辦法？”明明想了一下說：“我們畫畫的時候，老師怕我們畫到桌子上，給我們在下面墊了桌布，如果怕釘?shù)阶雷?，也可以在下面墊一塊墊板嗎？”于是教師鼓勵他們自己去拿一塊大的泡沫墊墊在下面試試看，他們高興地叫了起來：“這次釘子果然沒有釘?shù)阶郎狭?。?/p>

案例四中的幼兒在玩新的區(qū)域材料時候遇到了困難，不知道怎樣解決，這個時候如果教師沒有加以關注，放任幼兒自由游戲，幼兒很容易會在遇到困難的時候選擇放棄。案例四中的教師能及時發(fā)現(xiàn)情況，適當介入，鼓勵幼兒動腦想辦法，最后自己去嘗試解決，幼兒能體驗到解決問題的樂趣，繼續(xù)參與游戲。所以教師不能在區(qū)域游戲時候放任幼兒自由游戲，而不加觀察和指導，否則會導致幼兒游戲的無序發(fā)展或中斷。

幼兒園區(qū)域游戲是實現(xiàn)幼兒園教育目標的重要教育形式，有效培養(yǎng)了幼兒的主動探索能力，促進幼兒自主性的發(fā)展。作為幼兒教師，我們要充分考慮幼兒的興趣和需要，尊重幼兒的意愿，鼓勵幼兒參加區(qū)域設置、自主生成新游戲、在規(guī)則性與自主性之間尋求平衡點等方面入手，加強區(qū)域游戲的組織，為幼兒提供自主活動的空間，提升幼兒自主學習能力。

參考文獻：

[1]朱曉瓊.開放與滲透延續(xù)與融合——幼兒園課程主題在區(qū)域活動中的價值呈[J].江蘇教育研究，2014（2）.

[2]王春蓉.淺談幼兒自主性的培養(yǎng)[J].幼教天地，2014（6）.

[3]馬拉古茲等著.張軍紅等譯.孩子的一百種語言[M].光佑文化事業(yè)股份有限公司，1998：62.

[4]邱學清.關于兒童的自主性游戲[J].學前教育研究，2001（6）.