張秀芹++楊莉

[摘要]本研究旨在考察把課程設(shè)計(jì)的自主權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生對大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有效性以及對其英語水平的影響。研究采用對比實(shí)驗(yàn)組與控制組的方法，發(fā)現(xiàn)由學(xué)生自主進(jìn)行外語課程設(shè)計(jì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了積極的影響，學(xué)生對該課程的責(zé)任意識和自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的整體語言水平優(yōu)于對照組。研究結(jié)果表明，該方法對英語水平較好學(xué)生語言水平的提高作用明顯，對英語水平較差學(xué)生語言水平的提高作用有限。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)者自主；課程設(shè)計(jì)；語言水平

[中圖分類號]G642.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2015）060011050引言

雖然自主學(xué)習(xí)目前尚無統(tǒng)一的定義，但其核心都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)和管理自己的能力，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的各個方面獨(dú)立做出選擇和控制的愿望和能力，以及對學(xué)習(xí)過程的自我計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，它既是一種能力，也是一種態(tài)度。Broady 和Kenning[1]認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主的概念應(yīng)包含三個方面的內(nèi)容，即責(zé)任意識、不依賴教師的學(xué)習(xí)以及個人做出選擇和決策的能力。

語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是實(shí)踐，如果沒有大量的語言實(shí)踐機(jī)會，語言知識就無法轉(zhuǎn)化成語言技能。而實(shí)踐的多寡，則取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識。學(xué)生要有為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識和能力，充分利用課堂或課外學(xué)習(xí)機(jī)會進(jìn)行語言實(shí)踐。雖然大學(xué)英語教學(xué)遵循以學(xué)生為中心的理念，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性卻并不是很高，因?yàn)樗麄冇X得是在被迫地學(xué)習(xí)那些老師或?qū)W校認(rèn)為很重要的東西，沒有考慮和滿足他們的學(xué)習(xí)需求。新形勢下的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)實(shí)施滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機(jī)，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到知識與能力培養(yǎng)并舉、提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的多重目的。

1讓學(xué)生參與大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)的必要性

筆者在實(shí)驗(yàn)前的英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課堂上讓學(xué)生說話非常困難，積極參與語言交際活動的似乎總是少數(shù)幾個人，大多數(shù)學(xué)生都盡力躲避有限的英語交流機(jī)會。如在小組討論活動中，學(xué)生或者沉默不語，或者在老師不注意時使用母語交流，雖然教師運(yùn)用各種方式鼓勵學(xué)生，但收效甚微，課堂活動很難取得預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生這種被動消極的表現(xiàn)常常使教師感到困惑，有時甚至是無奈。教師通過各種途徑在課堂上進(jìn)行提高聽力、閱讀以及寫作能力等方面的策略訓(xùn)練，試圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的效率和質(zhì)量，但是卻很難在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中得到有效的實(shí)踐和運(yùn)用，策略培訓(xùn)的效果可想而知。研究發(fā)現(xiàn)[2]，師生之間在有關(guān)外語學(xué)習(xí)的諸多問題上不能達(dá)成共識，是導(dǎo)致英語課堂上教師的許多課程設(shè)計(jì)和計(jì)劃難以收到理想效果的主要原因之一，導(dǎo)致師生雙方不同程度的挫折感和失敗感。

外語課堂上學(xué)生的消極、被動似乎是亞洲學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的一個典型行為，他們對教師的依賴心理較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的意識和能力較差[3]。但是Littlewood[4]的研究發(fā)現(xiàn)，這些行為與缺陷并不是亞洲學(xué)生與生俱來的特性，只要給學(xué)生提供適合的土壤和環(huán)境，亞洲學(xué)生與歐洲學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上并無差異。

一直以來，教師對學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎樣學(xué)以及通過何種方式才能達(dá)到教學(xué)的最佳效果等問題具有不容質(zhì)疑的權(quán)威和決定權(quán)。也就是說，課程設(shè)計(jì)的權(quán)利掌握在教師手中。但是，教師對教學(xué)的設(shè)計(jì)卻經(jīng)常不能得到學(xué)生的認(rèn)可和理解。僅就課堂活動的設(shè)計(jì)來說，教師和學(xué)生就有高達(dá)59%以上的認(rèn)同差異[2]。也就是說，教師認(rèn)為適合學(xué)生的課堂活動，學(xué)生并不喜歡。學(xué)生不能理解教師課程設(shè)計(jì)的意圖，因此要不可能把教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)，導(dǎo)致他們對這些活動產(chǎn)生消極、被動的情緒或態(tài)度，師生關(guān)系也難以融洽。因此要改變傳統(tǒng)的教師和學(xué)生角色，讓他們和教師一起協(xié)商決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法或教學(xué)活動，即學(xué)什么、怎樣學(xué)以及如何學(xué)等問題。在這個過程中明確自身的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法或手段，使他們理解教師的教學(xué)目的、課堂活動的作用和意義，同時逐漸提高自我管理、自我計(jì)劃和自我監(jiān)督等自主學(xué)習(xí)的能力，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

第6期張秀芹楊莉自主課程設(shè)計(jì)對大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及英語水平的影響

教學(xué)研究2015

2研究方法

2.1研究問題

本文旨在探究把大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)的自主權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生所產(chǎn)生的效果，具體探討以下兩個問題：（1）把大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)的自主權(quán)交給學(xué)生能否促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高？（2）把大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)的自主權(quán)交給學(xué)生是否有助于提高學(xué)生的英語水平？

2.2實(shí)驗(yàn)對象

本研究中的實(shí)驗(yàn)組（60人）和對照組（61人）受試均為河北一重點(diǎn)大學(xué)電子信息專業(yè)大一學(xué)生。他們的英語水平在實(shí)驗(yàn)前的測試中沒有顯著性差異（T=-0.168 P=0.867）（見表1）。同時在實(shí)驗(yàn)前的自我評估統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，兩組受試在自主學(xué)習(xí)能力上的各項(xiàng)評估也沒有顯著性差異（見表1）。實(shí)驗(yàn)開始于第一學(xué)年的第二個學(xué)期。 表1實(shí)驗(yàn)前后自我評估表統(tǒng)計(jì)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)前自我評估實(shí)驗(yàn)組對照組N=60N=61平均分平均分標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)差0.310.42Tp實(shí)驗(yàn)后自我評估實(shí)驗(yàn)組對照組N=60N=61平均分平均分標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)差0.310.42Tp變量一1.841.770.200.24-1.600.1152.311.980.200.26-7.8240.000**變量二1.751.740.300.35-0.2410.8122.152.010.310.37-2.3380.021*變量三1.681.640.230.27-0.5440.5811.891.740.270.28-2.2720.025*變量四1.921.890.310.34-0.2510.8442.272.090.310.36-2.2450.031*變量五1.581.550.240.27-0.5230.541.871.720.260.27-2.2310.029*注： *p<0.05，**p<0.012.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)分析

本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，對參與課程設(shè)計(jì)的班級（實(shí)驗(yàn)組）和未參與課程設(shè)計(jì)的班級（對照組）進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)分析。兩個班級為同一教師授課。實(shí)驗(yàn)開始前和結(jié)束時分別對兩組受試進(jìn)行英語水平測試以確定他們語言水平的變化。同時在實(shí)驗(yàn)前、后分別通過調(diào)查問卷確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的變化。實(shí)驗(yàn)期間通過課堂觀察了解學(xué)生的情況，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)采訪。

本研究采用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0對所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究者對實(shí)驗(yàn)組和對照組實(shí)驗(yàn)前、后的自主學(xué)習(xí)能力和英語水平進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以確定兩組學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力和英語水平上的差異。

2.4調(diào)查工具

1） 自我評估表。自我評估表包括學(xué)生對自己英語水平提高程度的評估以及自主學(xué)習(xí)能力的評估。自主學(xué)習(xí)能力的評估是根據(jù)徐錦芬等人[5]的大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷改編而成。自我評估表包括5個方面（變量一～變量五）：對教師教學(xué)目的與要求的了解；學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定；學(xué)習(xí)策略的使用情況；對策略使用的監(jiān)控情況；對英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評估情況。

自我評估表在實(shí)驗(yàn)開始前和結(jié)束時分別在課前發(fā)給學(xué)生，當(dāng)場收回。自我評估表采用Likert三分量表的形式分級，如學(xué)生對教師教學(xué)目的與要求的了解評估，選擇項(xiàng)分別為A“不了解”、B“有一定了解”、C“很了解”。其它自主學(xué)習(xí)能力評估的選擇項(xiàng)根據(jù)不同問題，選擇項(xiàng)從A“不明確”、B“基本明確” 到C“非常明確”或從A“差”、B“一般”到C“很好”等。選擇項(xiàng)A、B、C從低到高分別為1、2、3分。

2） 英語水平測試。在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生均采用全國大學(xué)英語四級考試試題來測量受試的英語水平，考試內(nèi)容包括聽力、閱讀、完型填空、翻譯和寫作五大項(xiàng)。通過對兩組受試兩次考試成績的對比分析，確定該實(shí)驗(yàn)對學(xué)生英語水平的影響。

2.5教學(xué)實(shí)施過程

實(shí)驗(yàn)前，兩組學(xué)生第一學(xué)期英語課的教師與之后實(shí)驗(yàn)時的教師為同一人。該校大學(xué)英語課程包括聽、說、讀、寫，一學(xué)期的總課時為64學(xué)時。主要教學(xué)方法為語法翻譯與交際法相結(jié)合，主要教學(xué)時間用于精讀及聽說，兼顧寫作技能的訓(xùn)練。精讀課主要是對詞匯的講解和練習(xí)、對課文中長句難句的翻譯。聽說課主要是通過泛聽、精聽等方式訓(xùn)練聽力技能，在此基礎(chǔ)上做一些口語練習(xí)如復(fù)述、角色扮演、小組討論等。寫作課每兩周有一個學(xué)時用于寫作訓(xùn)練，教師不僅講解寫作技巧，也會根據(jù)精讀課所涉及的主題，給出一個寫作題目，要求學(xué)生在課外完成。教師評閱時按A（優(yōu)）、B（良）、C（及格）、D（不及格）4檔給學(xué)生的作文打分。對照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期間繼續(xù)延用以上教學(xué)方法，教師或?qū)W生不做任何調(diào)整或改變。

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在第一學(xué)年的第二個學(xué)期開始，在教師的指導(dǎo)下，參與大學(xué)英語的課程設(shè)計(jì)，自主決定有關(guān)他們學(xué)習(xí)的各個方面，如明確自身的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑和方法等，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂活動。

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生以小組為單位首先討論各自學(xué)習(xí)英語的目的，教師可以參與到任何一組學(xué)生的討論活動中。之后，每個小組把各自的討論結(jié)果告訴全班同學(xué)，由教師寫在黑板上。然后教師要求學(xué)生繼續(xù)和小組成員討論實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的途徑，即通過何種方式才能實(shí)現(xiàn)他們?yōu)樽约涸O(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)？這個討論結(jié)果也和前次討論活動一樣，由學(xué)生口述，教師寫到黑板上。全班學(xué)生可以對以上討論結(jié)果發(fā)表意見，闡述這些方法對提高英語水平的意義。最后進(jìn)入課堂活動設(shè)計(jì)階段，該活動也是以小組為單位，討論在課堂教學(xué)中采用哪些活動會有助于學(xué)生提高英語的聽、說、讀、寫技能。然后教師在聽說讀寫4個分類下寫出各組學(xué)生的討論結(jié)果，并要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，闡述自己設(shè)計(jì)的課堂活動對提高英語水平的作用和意義。這個課程設(shè)計(jì)時間為6個學(xué)時。

學(xué)生自己的課程設(shè)計(jì)結(jié)果和教師原來的課程設(shè)計(jì)存在一些差別，但差別不大，因此教師對自己最初的課程設(shè)計(jì)所做的調(diào)整也不是很大。對于絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可而教師沒有采納的設(shè)計(jì)，教師都對學(xué)生做了解釋，以保證課程設(shè)計(jì)在滿足學(xué)生需求的同時，也能讓教師順利完成正常的教學(xué)內(nèi)容。如大部分學(xué)生喜歡通過看原文電影來提高聽力技能，由于課堂時間的限制，教師建議學(xué)生課后觀看英文電影，然后在英語寫作日志中闡述自己的觀后感或?qū)﹄娪澳骋环矫婊蚰骋蝗宋锏脑u論。這樣既可以提高聽力又可以鍛煉寫作能力，保證了輸入和輸出的平衡，學(xué)生對教師的建議都欣然接受。根據(jù)學(xué)生對大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)，在精讀、聽力和寫作課的教學(xué)方法上做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法大部分是按照學(xué)生的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行的。

1） 精讀課：根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)，采取同伴互教互學(xué)以及presentation等方法進(jìn)行精讀課教學(xué)。把學(xué)生4～5人分成一組，由學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)和授課任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給各組分配任務(wù)，教師不對所講內(nèi)容和授課方法有任何限制，各部分講解的內(nèi)容及方法由全體小組成員商討決定、共同參與完成。教師對每個小組的授課或給出口頭反饋，或給出書面反饋。一般在課堂時間比較充裕的情況下，教師會給出口頭反饋，并適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評。如果課堂時間緊張，教師會在課后給出書面反饋。反饋的重點(diǎn)主要是肯定學(xué)生的進(jìn)步，并附上學(xué)生在講課中的精彩細(xì)節(jié)如教學(xué)手段（多媒體課件的設(shè)計(jì)）或英語語言的表達(dá)等。

2） 聽力課：學(xué)生設(shè)計(jì)的聽力課以及課堂活動（如復(fù)述、角色扮演、小組討論等）與實(shí)驗(yàn)前教師的課程設(shè)計(jì)基本相同。

3） 寫作課：學(xué)生采用了實(shí)驗(yàn)前教師推薦的英語學(xué)習(xí)日志，教師進(jìn)一步明確了寫作要求。寫作時間為15分鐘，沒有字?jǐn)?shù)的限制，日志的長度是評價日志寫作的一個重要指標(biāo)，分值占40%，其它三項(xiàng)評價指標(biāo)分別是內(nèi)容（20%）、結(jié)構(gòu)（20%）和語言（20%）。評價指標(biāo)中的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言是為了防止學(xué)生為了單純追求作文的長度而忽視作文的質(zhì)量，同時對于作文的長度也設(shè)定了評分標(biāo)準(zhǔn)（見表2），便于學(xué)生自己評估。

表2日志長度評價標(biāo)準(zhǔn)

字?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)200～25024～30250～30030～35300～35035～40≥350403實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論

3.1自我評估表

表1顯示，兩組受試在實(shí)驗(yàn)后的自我評估中的5個變量統(tǒng)計(jì)結(jié)果均呈現(xiàn)顯著性差異，說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后在所評估的5個方面均有不同程度的提高。其中變量一，即“對教師教學(xué)目的與要求的了解”實(shí)驗(yàn)前后差異性最顯著。

從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的自主學(xué)習(xí)能力整體上高于對照組，因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)過程給了學(xué)生一次扮演教師角色的機(jī)會，使他們能夠站在教師的立場對教學(xué)的各個方面進(jìn)行分析、思考和反思，對影響外語學(xué)習(xí)的各個方面有了相對比較全面的了解，這個過程對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著非常關(guān)鍵的作用，很多學(xué)生在訪談中均認(rèn)為“自主課程設(shè)計(jì)使我們懂得了老師的教學(xué)目的和課堂活動的意義，理解了老師的良苦用心”。

由于自主進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表示他們對教學(xué)上所做的改變和調(diào)整應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，認(rèn)為英語課程的成功與否與他們本人有著密切的聯(lián)系。因此學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)前有很大的不同。如聽力課在實(shí)驗(yàn)前、后并沒有做出很大的調(diào)整，相似的方法、相似的課堂活動，學(xué)生的表現(xiàn)卻和實(shí)驗(yàn)前大不相同。過去課堂上的復(fù)述和小組討論等活動被學(xué)生認(rèn)為是“浪費(fèi)課堂時間”，但是實(shí)驗(yàn)后課堂觀察發(fā)現(xiàn)，過去在小組討論中沉默寡言的學(xué)生現(xiàn)在態(tài)度有較大改變，表現(xiàn)出了積極參與的意識和熱情。他們能夠利用手勢、表情等方法表達(dá)自己的思想，并能使用一些學(xué)習(xí)策略來彌補(bǔ)詞匯、聽力等方面的缺陷，而不是像過去那樣簡單的放棄說話的機(jī)會。

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)的一系列討論和決策過程使他們能夠有機(jī)會了解自己，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，明確自己為什么學(xué)習(xí)英語以及將來要用英語做什么，使他們對平時教師在課堂上經(jīng)常苦口婆心推薦的各種英語學(xué)習(xí)方法有了深刻的認(rèn)識和理解，并愿意為此付出努力。通過對課堂活動的設(shè)計(jì)，學(xué)生理解了各種課堂活動的作用和意義，理解了教師的教學(xué)意圖，因此在學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠積極主動的去參與這些課堂活動，并從中感受到了這些活動給他們英語學(xué)習(xí)帶來的益處，從而使英語學(xué)習(xí)進(jìn)入到了一個良性循環(huán)。

3.2英語水平

由表3可以看出，兩組受試的整體語言水平在實(shí)驗(yàn)前沒有統(tǒng)計(jì)意義上的差異（T=-0.174，p=0.812），但是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，兩組受試總體語言水平已經(jīng)呈顯著性差異（T=-2.375，p=0.010*）。學(xué)生認(rèn)為，參與課程設(shè)計(jì)并對教學(xué)的各個方面做出決定，給他們主人翁、尊重和信任的感覺，對英語學(xué)習(xí)的責(zé)任意識大大增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)期間投入到英語學(xué)習(xí)的時間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)驗(yàn)前，使得英語水平逐漸提高。

表3實(shí)驗(yàn)組與對照組整體語言水平統(tǒng)計(jì)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)前測試實(shí)驗(yàn)后測試實(shí)驗(yàn)組對照組實(shí)驗(yàn)組對照組樣本數(shù)60616061平均分63.5263.4769.4165.12標(biāo)準(zhǔn)差7.867.757.647.55T值T=-0.174T=-2.375p值p=0.812p=0.010*注： * p<0.05

通過對兩次考試成績的對比分析，筆者發(fā)現(xiàn)，似乎高分學(xué)生（即在第一次測試中成績較好的學(xué)生）獲益更大，這些學(xué)生第二次的測試成績與第一次測試成績相比較有明顯的提高。而低分學(xué)生提高效果則不太明顯，雖然他們第二次的測試成績也高于第一次測試成績，但只是略高而已，有些學(xué)生甚至比第一次考試還略有退步。通過采訪低分組的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)低分組的學(xué)生由于對自身語言水平缺乏自信，在小組活動中經(jīng)常扮演著輔助角色，如幫忙收集資料、制作PPT等，實(shí)踐的機(jī)會同其他同學(xué)相比要少一些?？梢姷头纸M學(xué)生是需要教師給予更多關(guān)注和指導(dǎo)的群體，如何提高他們的學(xué)習(xí)自信心及自主學(xué)習(xí)能力，是今后教學(xué)研究的重點(diǎn)。

寫作與翻譯是較難在短時間內(nèi)提高的技能，但是兩組受試在這兩項(xiàng)成績上也出現(xiàn)了顯著性差異，這主要應(yīng)歸因于英語學(xué)習(xí)日志的寫作練習(xí)，它使得學(xué)生的語言輸出在量的基礎(chǔ)上逐漸達(dá)到質(zhì)的變化。在寫作過程中，通過不斷的讀書、查詞典或語法書，或者尋求同伴或老師的幫助，學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知策略和社交策略的頻率大大提高。雖然實(shí)驗(yàn)前教師也建議學(xué)生堅(jiān)持寫英語學(xué)習(xí)日志，但是由于學(xué)生不能理解教師的意圖，不能持之以恒的堅(jiān)持下去，所以收效甚微。

精讀課中學(xué)生建議使用的同伴互教互學(xué)模式對學(xué)生英語水平的提高也起了重要作用。學(xué)生表示，自己參與準(zhǔn)備、決定講什么以及如何講，確實(shí)費(fèi)神費(fèi)力，但是自己講過的東西記憶深刻，比被動的聽老師講課學(xué)的更扎實(shí)。為教而學(xué)，學(xué)習(xí)的廣度和深度大不相同。研究表明，這種自我指導(dǎo)的活動能夠使“學(xué)生更快地提高語言水平，大幅度地增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動機(jī)”[6]，同時也可以提高學(xué)習(xí)者的責(zé)任心和參與意識，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和應(yīng)變能力[7，8]。

4結(jié)束語

把課程設(shè)計(jì)的自主權(quán)交給學(xué)生，自己的學(xué)習(xí)自己說了算，這種主人翁的意識使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了積極的改變，同時學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任意識也得以大大提高。通過自主課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)如學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)及課堂活動等有了更好的理解，因此能夠更加積極、主動地為實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。此外自主課程設(shè)計(jì)的過程也使學(xué)生在教學(xué)的許多方面與教師產(chǎn)生了共鳴，可以更容易地理解教師，師生關(guān)系也因此更加融洽。

該研究結(jié)果支持Tudor[9]和Cotterall[10]等人的觀點(diǎn)，即如果學(xué)生在課程設(shè)計(jì)上有更多的發(fā)言權(quán)和決定權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)興趣都會有所提高，從而有助于改善課堂上消極、被動的局面，使學(xué)生能夠抓住并創(chuàng)造學(xué)習(xí)和練習(xí)的機(jī)會，較快地提高語言能力。

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Effect of involving students in course design on development of

nonEnglish major′s learner autonomy and their English proficiency

ZHANG Xiuqin，YANG Li

（School of Foreign Languages，Yanshan University，Qin Huangdao，Hebei066004，China）

AbstractThis paper aims to explore the influence of involving students in course design on learner autonomy and their English proficiency.The study involves two groups of students （one contrast group and the other experimental group） and draws some conclusions by comparing the students′ selfevaluation forms and proficiency tests scores at the beginning and end of the study.It shows that giving students more power in course design has a very positive influence on students′ learning attitudes.The subjects′ sense of responsibility for the English course and their learner autonomy has been improved significantly.At the end of the study，the proficiency test scores in the experimental group are better than those in the contrast group.The study shows that this method has a better effect on more successful students and very limited influence on less successful students.

Key wordslearner autonomy；course design；language proficiency