鐘含春

(浙江工商大學 外國語學院，杭州 310018)

一、引言

有效教學是教育領域關注的重點。外語界的學者和教師們也一直在探索避免外語教學“耗時低效”的途徑和方法 (李航，2008;束定芳，2010;楊惠中，2011;任慶梅，2013，2014;朱彥，2013;王崢，2014)。他們的研究促進了外語有效教學的發(fā)展和創(chuàng)新。本文在簡要回顧有效教學相關理論的基礎上，采用定量統(tǒng)計方法，考察2005－2014年國內(nèi)外語有效教學研究的熱點話題及發(fā)展趨勢，以期為今后的研究提供啟發(fā)和參考。

二、有效教學的理論回顧

有效教學 (effective teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響，“教育即藝術”的理念逐漸被“教育為科學”的理念所取代，人們開始關注教學的效能。目前，有效教學尚無統(tǒng)一的定義。Hunt等 (2009:5)認為“有效教學涉及有效設計、交流、管理和評估，同時也涉及實際教學行為和過程”;崔允漷 (2001:46)認為“有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念”;姚利民 (2004:12)提出“有效教學是教師通過教學過程的有效性即符合教學規(guī)律，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學?！本蜆嫵梢囟?，Ysseldyke和 Elliott(1999:497)認為，有效教學體現(xiàn)在計劃教學、管理教學、呈現(xiàn)教學和評估教學四個過程中。判斷教學是否有效，Young和Shaw(1999:670)提出了7項行為標準，分別是:課程的價值、激勵學生、課程組織、有效交流、營造愉快的學習氣氛、關心學生的學習、尊重學生。

針對外語教學的有效性，國內(nèi)學者也發(fā)表了相應的看法。束定芳 (2010:30)認為，評價外語教學是否有效最重要的還是要看課堂教學的效果，或者看目標的完成情況。具體來說，一看目標本身的適切性，二看目標實現(xiàn)路徑的適切性，三看目標實現(xiàn)的程度。楊惠中 (2011:15)強調(diào)了教師的重要性，認為教師應該“英語地道、表達標準、語音語調(diào)自然，在課堂設計中很好地處理輸入和輸出的關系、語言和內(nèi)容的關系，具有很好的語言學與應用語言學理論修養(yǎng)、很強的語言教學組織能力”。朱彥 (2013:51)提出了外語課堂教學有效性的七項評估指標:切實合理的教學目標、恰當可行的教學設計、豐富多樣的教學材料、靈活合適的教學技能、民主和諧的教學氛圍、可行有效的教學評估、及時深入的教學反饋。任慶梅 (2014:26)以“有效地學”為價值追求，“有效地教”為根本著力點，構建促進師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論模式，在課堂教學實踐中持續(xù)尋求更有效的起點，從而推動教師和學生兩個群體的發(fā)展。

三、研究問題與方法

本研究采用定量研究方法，分析2005－2014年國內(nèi)外語有效教學研究的熱點趨勢及研究方法。研究圍繞三個問題展開:(1)2005－2014年，國內(nèi)外語有效教學研究的總體趨勢和熱點話題是什么?(2)十年來國內(nèi)外語有效教學研究熱點是否發(fā)生變化?(3)十年來國內(nèi)外語有效教學的主要研究方法和特點是什么?具體步驟如下:

(1)以“有效教學、外語”;“有效教學、英語”;“教學有效性、外語”;“教學有效性、英語”為關鍵詞分別檢索“中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫”中2005－2014年發(fā)表于核心期刊的論文篇名、關鍵詞、摘要、主題，篩選后得到論文199篇。

(2)提取檢索到的論文的篇名、摘要和關鍵詞，建成“2005－2014年國內(nèi)外語有效教學研究”小型語料庫。再按照發(fā)表時間，將該語料庫拆分為前五年 (2005－2009)和后五年 (2010－2014)語料庫，用于前后五年研究熱點對比。

(3)用漢語詞語自動切分器ICTCLAS(2014版)對“2005－2014年國內(nèi)外語有效教學研究”語料庫提取關鍵詞叢，并得到相應的權重列表，剔除意義重復和無實義的詞叢，獲得“2005－2014年國內(nèi)外語有效教學研究關鍵詞叢”表。再用同樣的方法分別提取前五年和后五年語料庫的關鍵詞叢，得到“2005－2009年熱點話題”和“2010－2014年熱點話題”。解讀十年關鍵詞叢排序的意義，比較前五年和后五年的變化趨勢，分析、討論國內(nèi)外語有效教學的趨勢與熱點。

(4)考察2005－2014年國內(nèi)外語有效教學主流研究方法及趨勢，對檢索到的論文進行數(shù)量統(tǒng)計，解讀定性和定量研究呈現(xiàn)的特點。

四、 結果與討論

1.研究數(shù)量的總體分布

統(tǒng)計結果顯示，2005－2014年以外語有效教學為主題的論文數(shù)量總體呈增長趨勢，其中后7年論文數(shù)量增長勢頭明顯 (見圖1)。

圖1 2005－2014年國內(nèi)外語有效教學論文數(shù)量分布

由圖1可見，2008年，外語教學有效性的論文數(shù)量增長明顯。這一現(xiàn)象結合當時的形勢就容易理解。2007年，教育部制訂了《大學英語課程教學要求》，對大學階段的英語教學提出了一般、較高、最高層次的要求。它的頒布激發(fā)國內(nèi)高校開展教學改革，探索符合校本的有效教學模式，相應的研究成果也陸續(xù)問世。

2011年外語有效教學的論文數(shù)量最多，也有其原因。2010年，首屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽吸引了國內(nèi)各大院校的外語教師積極參賽。20分鐘的上課和說課環(huán)節(jié)激發(fā)了參賽教師們在有限的時間內(nèi)最大程度地完成教學目標、呈現(xiàn)設計環(huán)節(jié)。該教學大賽引起了國內(nèi)諸多研究者對英語有效教學的關注和討論。同年，《義務教育階段英語課程標準》發(fā)布，對中小學英語教育理念、教學方式、課堂教學與實施、課程評價以及教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，激發(fā)了中小學教研者開始探討英語教學的增效之道 (許琳，2011;何樹聲，2011;袁敏，2011)。

2.十年研究的熱點話題

本研究利用漢語詞語自動切分器ICTCLAS(2014版)從“2005－2014年國內(nèi)外語有效教學研究”語料庫中提取關鍵詞叢50個，剔除無效和重復詞叢，最終得到33條關鍵詞叢及權重值，如表1所示。

(一)十年研究的總體趨勢和熱點

表1 2005－2014年國內(nèi)外語有效教學研究關鍵詞叢

在表1的關鍵詞叢中，我們剔除有效教學、外語教學等詞義過于寬泛的詞叢。同時，由于本文關注的是普遍意義上的外語教學，因此剔除大學英語、英語專業(yè)、研究生英語教學、成人英語教學、高中英語、高職英語、初中英語等詞叢。最終，我們得到2005－2014年國內(nèi)外語有效教學研究的25個熱點話題 (見圖2)。

圖2 2005－2014年國內(nèi)英語有效教學研究熱點話題分布

我們對圖2的25個熱點話題歸類后發(fā)現(xiàn)，2005－2014年外語有效教學研究熱點主要集中在五個方面:教學模式、教學策略、教學理念及目標、教學內(nèi)容、教學評價。

(1)教學模式最受關注。其中課堂教學權重值最高(14.97)，說明它是實現(xiàn)外語有效教學的核心。分層教學模式 (9.59)、自主學習 (9.42)、任務型教學 (9.32)和合作學習 (9.10)等教學模式則是實現(xiàn)有效教學的重要途徑。

(2)教學策略也備受關注。教學策略 (12.28)和教學方法 (11.08)這兩個話題體現(xiàn)了外語有效教學研究宏觀和微觀的維度。值得注意的是，語碼轉換這一話題權重較高 (14.71)，研究者開始探索語碼轉換如何幫助教師縮短與學生之間的心理距離，解釋疑問，活躍氣氛，從而達到教學的有效性 (史軍華，2012:143)。

(3)教學理念及目標方面，有兩個熱點話題值得關注。就教學理念而言，建構主義提倡教師設計真實的任務，使學生在學習結束后就能從事有效的行動，鼓勵學生成為獨立的學習者 (王崢，2014:72)。建構主義權重值高達10.08，反映出外語有效教學研究的理念取向。同時，元認知的權重值也達到8.59。外語教學的目標就是要幫助學生將陳述性知識轉化為程序性知識，培養(yǎng)學生對語言策略及認知過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從而培養(yǎng)學生的元認知能力 (李建中，2011:138)。

(4)就教學內(nèi)容而言，近十年的研究更側重讀寫能力的培養(yǎng)，閱讀、詞匯、寫作教學的權重值分別為14.14、14.10和14.00，明顯高于口語教學 (11.60)和聽力教學(9.88)。

(5)教學評價也是外語有效教學研究的關注熱點。其中，形成性評價 (13.59)最受關注，說明近年來外語教學更注重對學生學習過程的監(jiān)控和測評。同樣，合理的評價體系 (8.86)也是有效教學研究的關注點。

3.前后五年研究熱點話題對比

為了考察國內(nèi)外語有效教學研究熱點是否發(fā)生變化，我們以5年為單位，將2005－2014年前后五年的研究熱點進行對比。經(jīng)詞義篩選和歸并后，前后五年的熱點話題按照權重值由高到低排列 (見表2)。

表2 國內(nèi)外語有效教學研究前后五年熱點話題對比

由表2可知，前后五年的研究熱點呈現(xiàn)以下幾個特點:(1)課堂教學、教學模式和教學策略等話題在前后五年的研究中權重都較高，一直都是外語有效教學研究的焦點;(2)學習者自身變量 (如心理障礙、知識結構)以及信息技術輔助外語教學研究在后五年明顯減少;(3)前五年尤其關注口語和聽力技能，后五年更多關注讀寫能力，側重語言輸入如閱讀和詞匯習得;(4)后五年更關注有效教學模式的探索，如分層教學模式、自主學習、任務型教學等;(5)就評價方式而言，后五年的形成性評價相比前五年的評價標準和動態(tài)評估而言更具系統(tǒng)性，且權重更高;(6)就研究方法而言，前五年采用行動研究，后五年實證研究成為關鍵詞之一，反映出外語有效教學研究方法的趨勢和走向。

(二)國內(nèi)外語有效教學研究方法及特點

對研究方法的統(tǒng)計結果顯示，2005－2014年外語有效教學研究方法具有幾個較為顯著的特點:(1)定性研究在國內(nèi)外語有效教學研究中占絕對的主流地位。在199篇論文中，定性研究達到154篇，主要集中在外語教學現(xiàn)狀的反思及剖析、教學策略的介紹等方面。其中個案研究占26篇，長期跟蹤及深度觀察研究是驗證外語教學有效性的重要辦法。另一方面，有效教學關注課堂教學和教學設計的逐步完善，然而行動研究只占3篇，其中的原因值得我們進一步分析和思考。(2)實證研究和量化分析在過去十年的研究中占比不大。其中教學實驗研究20篇，調(diào)查訪談類研究25篇。這些研究領域主要集中在教學有效性的調(diào)查、有效課堂教學評價、教學模式和教學策略的有效性實證研究。

個案研究、調(diào)查訪談、教學實驗和行動研究是外語教學研究提倡的研究方法。表3顯示，這四類研究方法在后五年有了明顯的增加，尤其是調(diào)查訪談類論文逐年遞增，說明外語教學有效性研究更傾向于用客觀的數(shù)據(jù)說話。

表3 2005－2014年國內(nèi)外語有效教學研究分布狀況

五、結語

本文對2005－2014年國內(nèi)外語有效教學研究的熱點和趨勢進行了考察和分析，得出如下結論:(1)過去十年國內(nèi)外語有效教學研究的數(shù)量逐年遞增，外語教學的有效性得到關注;(2)外語有效教學有25個熱點話題，集中分布在教學模式、教學策略、教學理念及目標、教學內(nèi)容、教學評估等五個領域。課堂教學是外語有效教學的焦點，相應的分層教學、自主學習、任務型教學及合作學習是實現(xiàn)有效課堂教學的重要途徑。語碼轉換作為一種教學策略，關注度明顯上升。建構主義的理念以及元認知能力的培養(yǎng)受到重視。讀寫及詞匯教學得到了廣泛的關注。評價體系的構建，尤其是形成性評價，成為外語有效教學的關注重點;(3)研究方法方面，定性研究尤其是描述類研究依然是國內(nèi)外語有效教學研究的主流范式，然而個案研究和以調(diào)查訪談、教學實驗為代表的實證研究在近年來開始呈現(xiàn)上升趨勢。

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