劉電芝 朱江容 丁小強(qiáng) 宋東清（1.蘇州大學(xué) 心理學(xué)系，江蘇 蘇州 151；.無錫江南中學(xué)，江蘇 無錫 1001；.無錫東絳實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 無錫 111；.聊城大學(xué) 心理學(xué)系，山東 聊城 5000）

策略意識(shí)對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的影響：策略情感的中介效應(yīng)

劉電芝1*朱江容2丁小強(qiáng)3宋東清4
（1.蘇州大學(xué) 心理學(xué)系，江蘇 蘇州 215123；2.無錫江南中學(xué)，江蘇 無錫 214001；3.無錫東絳實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 無錫 214121；4.聊城大學(xué) 心理學(xué)系，山東 聊城 252000）

有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。本研究以自編的具有較高信效度的問卷為工具，通過對(duì)872名初中生的調(diào)查，探究策略意識(shí)對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的影響及策略情感的中介作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）初中生的策略意識(shí)、策略情感及學(xué)習(xí)策略尚不理想，反映出我國(guó)當(dāng)今教育存在的普遍缺陷；（2）女生策略情感水平顯著高于男生，但較差學(xué)校女生在初三時(shí)顯著下降，表明策略情感水平受學(xué)校環(huán)境的影響較大，較差學(xué)校男生則出現(xiàn)與女生相反的走勢(shì)，體現(xiàn)出心理成熟度的影響；（3）策略意識(shí)直接促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的掌握，也能通過策略情感間接影響；策略情感在策略意識(shí)和學(xué)習(xí)策略間起部分中介效應(yīng)；（4）“策略探索情感”中介效應(yīng)遠(yuǎn)大于“策略擁有情感”，但初中生前者的發(fā)展水平卻大大弱于后者，該方面的學(xué)校教育值得反思和改進(jìn)。

初中生；策略意識(shí)；策略情感；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略；中介效應(yīng)

一、引言

學(xué)習(xí)策略是問題解決的重要途徑，也是衡量學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要指標(biāo)。［1］研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)合具體學(xué)科的學(xué)習(xí)策略能更有效促進(jìn)學(xué)習(xí)［2］，因此近年來與具體學(xué)科相結(jié)合的學(xué)習(xí)策略研究不斷涌現(xiàn)。［3-5］如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略已成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)；其中，學(xué)習(xí)策略掌握的影響因素是一個(gè)重要方面。已有研究中，有從背景變量諸如性別、年級(jí)等進(jìn)行的［6-7］；也有著眼于個(gè)體內(nèi)部因素如學(xué)習(xí)效能感、動(dòng)機(jī)和情緒等研究的［8-9］；還有關(guān)注來自于外部影響因素的，如策略訓(xùn)練和社會(huì)支持等等［10-11］。

在國(guó)內(nèi)諸多學(xué)習(xí)策略影響因素研究中，關(guān)注策略意識(shí)影響的尚不多。在已有研究中，袁曉琳等人指出，策略使用的觀念越強(qiáng)烈，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的使用也會(huì)更頻繁。［12］更有研究者認(rèn)為，策略意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響甚至是其研究諸因素中最大的。［13］在本研究的開放式訪談中，也有許多中學(xué)師生認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)策略的有意注意能更有效地幫助學(xué)習(xí)，這進(jìn)一步印證了策略意識(shí)在學(xué)習(xí)策略掌握過程中的重要作用。與此同時(shí)，早期的國(guó)外相關(guān)研究表明，如果學(xué)習(xí)者能意識(shí)到所用策略的原因，就能主動(dòng)選擇那些適合學(xué)習(xí)要求的策略。［14］132-141此外，Oxford也曾指出，意識(shí)訓(xùn)練是學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的有效途徑之一。［15］56-59因此可以認(rèn)為，將策略意識(shí)作為學(xué)習(xí)策略掌握的重要影響因素是合理的，更是具有深入研究?jī)r(jià)值的。

那么，策略意識(shí)是如何影響學(xué)習(xí)策略的掌握，該過程是否又受到其他因素的影響，這些都值得進(jìn)一步探究。有研究發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)生擁有對(duì)學(xué)習(xí)策略的有意識(shí)關(guān)注，也并不能保證學(xué)習(xí)策略的良好掌握，策略意識(shí)和策略行為在實(shí)際教學(xué)中存在脫節(jié)現(xiàn)象，即策略意識(shí)的高水平并不是良好掌握學(xué)習(xí)策略的充分必要條件。［16］也有研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略受制于人格、情境、情感等諸多因素，并非簡(jiǎn)單的一兩個(gè)方面可以衡量。［17］因此，許多后繼者對(duì)這些影響因素進(jìn)行了深入探究，得到了許多有價(jià)值的研究結(jié)果。比如，由于任務(wù)過難而引起的情感抑制會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略的使用困難，從而影響學(xué)習(xí)策略的有效獲得。［18］再比如，情感干預(yù)可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，從而在概念、應(yīng)用等多個(gè)層面更好地掌握學(xué)習(xí)策略并提高學(xué)習(xí)成績(jī)。［19］與此同時(shí)，情感傾向會(huì)影響特定行為傾向并最終導(dǎo)致尋求知識(shí)行為發(fā)生的研究結(jié)果［20］，說明了個(gè)體主觀情感對(duì)于學(xué)習(xí)策略掌握的重要性。更有研究者發(fā)現(xiàn)，在情緒情感上的穩(wěn)定管理和控制，能夠保證學(xué)習(xí)策略掌握水平的一致性，避免策略水平隨年級(jí)升高而產(chǎn)生巨大波動(dòng)［21］，這進(jìn)一步明確了情感因素在學(xué)習(xí)策略掌握過程中的重要作用。所以可以推論，策略情感對(duì)于學(xué)習(xí)策略從意識(shí)層面轉(zhuǎn)化到實(shí)際掌握的過程中可能起到了重要的作用——積極的策略情感有助于學(xué)習(xí)策略掌握，策略情感可能是策略意識(shí)與學(xué)習(xí)策略變異關(guān)系的中介變量。

因此，本研究擬通過初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，探討策略意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)策略掌握的影響；同時(shí)，考察策略情感在策略意識(shí)和學(xué)習(xí)策略之間變異關(guān)系中的作用。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

采取整群隨機(jī)抽樣法，抽取蘇州和無錫共6所初中的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放正式問卷950份，回收有效問卷872份，有效率為91.79％；其中，男生433人，女生421人，性別信息缺失18人；初一學(xué)生291人，初二學(xué)生309人，初三學(xué)生272人。

（二）研究工具

1.初中數(shù)學(xué)策略意識(shí)診斷問卷

自編初中數(shù)學(xué)策略意識(shí)診斷問卷。經(jīng)過18名專門從事學(xué)習(xí)策略研究的心理學(xué)研究者和專家的5次研討，并結(jié)合開放式訪談，收集了有關(guān)初中生發(fā)現(xiàn)、收集和掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略時(shí)策略意識(shí)水平的題目。經(jīng)一線專家和教師補(bǔ)充修改后，形成初評(píng)問卷。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，分別為“我完全是這樣”“我多數(shù)是這樣”“我有時(shí)候這樣”“我多數(shù)不這樣”“我完全不這樣”，依次記分為5、4、3、2、1分。被測(cè)試者得分越高，表示其越能夠留意和關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)策略。以蘇南地區(qū)648名初中生進(jìn)行初測(cè)，將數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析形成正式問卷并以此問卷進(jìn)行測(cè)試。

正式問卷共6題，α系數(shù)0.78，重測(cè)信度0.82，問卷僅策略意識(shí)一個(gè)維度。各題目經(jīng)43名數(shù)學(xué)學(xué)科專家或中學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師評(píng)價(jià)，贊同度在63％～91％之間，專家效度良好。

2.初中數(shù)學(xué)策略情感診斷問卷

自編初中數(shù)學(xué)策略情感診斷問卷（編制過程同上），以評(píng)估初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的主觀情感現(xiàn)狀。被測(cè)試者得分越高，表示其在學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略時(shí)的主觀情感越積極。

正式問卷共7題，α系數(shù)0.80，重測(cè)信度0.83，共包含兩個(gè)子維度：策略擁有情感3題（即對(duì)已掌握學(xué)習(xí)策略的主觀情感），策略探索情感4題（即對(duì)策略探索過程的主觀情感），α系數(shù)分別為0.79，0.73，重測(cè)信度分別為0.78，0.76。驗(yàn)證性因素分析顯示：?jiǎn)柧砟Ｐ偷臄M合指標(biāo)GFI、NFI、IFI、CFI等均大于0.90，χ2/df值為2.03（小于3），RMSEA值為0.03（小于0.05），模型擬合理想。［22］86-88各題目經(jīng)43名數(shù)學(xué)學(xué)科專家或中學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師評(píng)價(jià)，贊同度在72％～89％之間，專家效度良好。

3.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略診斷問卷

采用初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略診斷問卷［23］158-164，以評(píng)估初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的掌握情況。被測(cè)試者得分越高，表示其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的掌握水平越高。

正式問卷共35題，α系數(shù)0.94，重測(cè)信度0.89，共包含四個(gè)子維度：元認(rèn)知策略13題，α系數(shù)0.89，重測(cè)信度0.80；基本認(rèn)知策略7題，α系數(shù)0.76，重測(cè)信度0.81；具體認(rèn)知策略9題，α系數(shù)0.83，重測(cè)信度0.84；尋求支持策略6題，α系數(shù)0.63，重測(cè)信度0.82。驗(yàn)證性因素分析顯示：?jiǎn)柧砟Ｐ偷臄M合指標(biāo)GFI、NFI、IFI、CFI等均大于0.90，χ2/df值為4.18（小于5），RMSEA值為0.06（小于0.08），模型擬合較好。各題目經(jīng)43名數(shù)學(xué)學(xué)科專家或中學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師評(píng)價(jià)，贊同度在72％～98％之間，專家效度較好。

三、結(jié)果與分析

（一）初中生數(shù)學(xué)策略意識(shí)、策略情感與學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀

根據(jù)教育部門提供的升學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)，學(xué)校分為較差、中等和較好三類。初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略意識(shí)，策略情感和學(xué)習(xí)策略的描述性統(tǒng)計(jì)見表1。

表1 策略意識(shí)、策略情感與學(xué)習(xí)策略的描述性統(tǒng)計(jì) （M±SD）

初中生數(shù)學(xué)策略意識(shí)平均分為3.36，其策略意識(shí)尚不夠強(qiáng)烈，表明初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略更多地表現(xiàn)為被動(dòng)接受而不是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并掌握。初中生數(shù)學(xué)策略情感平均分為3.78，略高于中等水平。初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略平均分為3.20，表明初中生策略掌握的總體情況不夠理想。

將初中生自評(píng)的數(shù)學(xué)成績(jī)排名和三類問卷得分進(jìn)行相關(guān)分析，策略意識(shí)、策略情感和學(xué)習(xí)策略與數(shù)學(xué)成績(jī)均表現(xiàn)出中等程度的顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.43，0.41，0.50，ps＜0.01，表明這三類因素確實(shí)能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是三類相關(guān)系數(shù)并未達(dá)到理想的高相關(guān)。

（二）初中生數(shù)學(xué)策略意識(shí)的分析

以學(xué)校類型、年級(jí)和性別為自變量，初中數(shù)學(xué)策略意識(shí)平均分為因變量，進(jìn)行3×3×2的多因素方差分析。結(jié)果顯示：學(xué)校類型主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，836）=6.80，p＜0.01；年級(jí)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，836）=3.18，p＜0.05；性別主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，836）=1.13，p＞0.10；學(xué)校類型和年級(jí)的交互作用顯著，F(xiàn)（4，836）=4.46，p＜0.01。對(duì)學(xué)校類型和年級(jí)交互作用的事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)（圖1）：初一時(shí)，較差學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)策略意識(shí)均分（M=2.98，SD=0.62）顯著低于中等（M=3.62，SD=0.78）和較好學(xué)校（M=3.65，SD=0.69）學(xué)生（ps＜0.001）；初二和初三時(shí)，不同類型學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)策略意識(shí)均分無顯著差異。較差學(xué)校學(xué)生策略意識(shí)隨年級(jí)升高呈上升趨勢(shì)，而中等與較好學(xué)校學(xué)生的得分隨年級(jí)增長(zhǎng)呈現(xiàn)出近似“V”型曲線的走勢(shì)，這表明相對(duì)其他兩類學(xué)校的學(xué)生，較差學(xué)校學(xué)生隨著年級(jí)升高，策略意識(shí)水平有較大上升空間。

圖1 學(xué)校類型和年級(jí)的交互作用

（三）初中生數(shù)學(xué)策略情感的分析

以學(xué)校類型、年級(jí)和性別為自變量，初中數(shù)學(xué)策略情感平均分為因變量，進(jìn)行3×3×2的多因素方差分析。結(jié)果顯示：學(xué)校類型主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，836）=5.48，p＜0.01；年級(jí)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，836）=5.02，p＜0.01；性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，836）=4.16，p＜0.05；學(xué)校類型、年級(jí)和性別的交互作用顯著，F(xiàn)（4，836）=4.14，p＜0.01。對(duì)交互作用的事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)（圖2、圖3）：女生策略情感水平顯著高于男生（p＜0.01）。對(duì)女生來說，較差學(xué)校學(xué)生在初三時(shí)的策略情感水平均顯著低于較好和中等學(xué)校（ps＜0.01），具體表現(xiàn)為其策略情感水平相較初一和初二學(xué)生的顯著下降；初一和初二時(shí)，不同類型學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)策略情感均分無顯著差異。對(duì)男生來說，初一時(shí)較差學(xué)校學(xué)生的策略情感水平顯著低于較好和中等學(xué)校（ps＜0.001）；初二和初三時(shí)，不同類型學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)策略情感均分無顯著差異。同時(shí)，較差學(xué)校男生與女生策略情感得分呈現(xiàn)的相反走勢(shì)，值得教育者重視與關(guān)注。

圖2 學(xué)校類型和年級(jí)對(duì)女生策略情感的交互作用

圖3 學(xué)校類型和年級(jí)對(duì)男生策略情感的交互作用

對(duì)策略情感兩個(gè)子維度（策略探索情感和策略擁有情感）得分進(jìn)行的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，策略擁有情感的得分（M=4.07，SD=0.92）顯著高于策略探索情感（M=3.57，SD=0.89），t（871）=16.12（p＜0.001），這體現(xiàn)了初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略在情感上的特定現(xiàn)象，即初中生往往對(duì)已掌握的學(xué)習(xí)策略擁有更積極的主觀情感，而對(duì)未知的學(xué)習(xí)策略則表現(xiàn)出相對(duì)冷淡的情感和較低的探索熱情。

（四）初中生數(shù)學(xué)策略情感的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

1.策略意識(shí)、策略情感和學(xué)習(xí)策略的相關(guān)分析

由于相關(guān)顯著是中介效應(yīng)檢驗(yàn)的基礎(chǔ)，因此進(jìn)行變量間的相關(guān)分析。結(jié)果表明（表2），三個(gè)變量及其各維度之間呈中等或較高相關(guān)，相關(guān)均極其顯著（ps＜0.01），可進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

表2 策略意識(shí)、策略情感和學(xué)習(xí)策略的相關(guān)分析結(jié)果

2.策略情感的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

根據(jù)中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序［24-25］，采用AMOS17.0，以方差極大似然法對(duì)策略情感的中介效應(yīng)進(jìn)行估計(jì)和檢驗(yàn)：將所有數(shù)據(jù)中心化（均值為0），先檢驗(yàn)策略意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)策略的直接效應(yīng)（圖4），然后檢驗(yàn)加入中介變量策略情感之后模型的參數(shù)及各路徑系數(shù)的顯著程度（圖5）。

圖4 策略意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)策略的直接效應(yīng)模型

圖5 策略情感對(duì)策略意識(shí)和學(xué)習(xí)策略的中介效應(yīng)模型

直接效應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ蛿M合指標(biāo)GFI、NFI、IFI、CFI等均大于0.90，χ2/df值為4.47，RMSEA值為0.06，模型擬合較好。策略意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)策略的直接作用路徑系數(shù)顯著（γ=0.74，SE=0.02，p＜0.001）。

加入策略情感中介變量，中介效應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ蛿M合指標(biāo)GFI、NFI、IFI、CFI等均大于0.90，χ2/df值為2.84，RMSEA值為0.05，模型擬合理想。策略意識(shí)影響策略情感（γ=0.55，SE=0.03，p＜0.001），策略情感影響學(xué)習(xí)策略（γ=0.55，SE=0.07，p＜0.001）的路徑系數(shù)均顯著，說明策略意識(shí)和策略情感均直接影響學(xué)習(xí)策略；同時(shí)，策略意識(shí)也直接影響策略情感。加入中介變量后，策略意識(shí)和學(xué)習(xí)策略之間的路徑系數(shù)γ從0.74（SE=0.02，p＜0.001）下降為0.44（SE=0.04，p＜0.001）。所以，策略情感對(duì)策略意識(shí)和學(xué)習(xí)策略的中介作用是部分中介，中介效應(yīng)值為0.30，占總體變異（0.74）的41％，即中介效應(yīng)能解釋自變量和因變量二者間關(guān)系變異的41％。

（五）策略擁有情感和策略探索情感的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

由于策略情感在策略意識(shí)和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系中起中介作用，因此嘗試檢驗(yàn)策略情感的兩個(gè)子維度是否都起到了中介作用；如果這兩維度都存在中介作用，其效應(yīng)大小又會(huì)有怎樣的差異？對(duì)包含多個(gè)中介變量的模型建模的方法主要有兩種：（1）將多個(gè)中介變量放在同一模型中；（2）建立多個(gè)只含有一個(gè)中介變量的模型，相互進(jìn)行橫向比較。［26］按第一種方式嘗試模型后，雖然GFI、NFI、IFI、CFI等指標(biāo)均大于0.90，但χ2/df值為9.23（大于5），RMSEA值為0.10（大于0.08），模型擬合不好。因此，嘗試按第二種方法建模，即將策略擁有情感和策略探索情感作為單獨(dú)的中介變量，分別放入策略意識(shí)和學(xué)習(xí)策略的變異模型中。

1.策略擁有情感的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

表3檢驗(yàn)結(jié)果表明，可以進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，建立中介效應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ腿鐖D6（直接效應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ鸵妶D4）。策略意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)策略的直接作用路徑系數(shù)顯著（γ=0.74，SE=0.02，p＜0.001）。

加入策略擁有情感中介變量后，中介效應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ蛿M合指標(biāo)GFI、NFI、IFI、CFI等均大于0.90，χ2/df值為3.54，RMSEA值為0.05，模型擬合較好。策略意識(shí)對(duì)策略擁有情感具有直接影響，其路徑系數(shù)γ為0.56（SE=0.04，p＜0.001）；策略意識(shí)和策略情感直接影響學(xué)習(xí)策略，策略意識(shí)影響較大，其路徑系數(shù)γ為0.70（SE=0.02，p＜0.001）；策略擁有情感的影響較小，其路徑系數(shù)γ為0.07（SE=0.02，p＜0.001）。策略意識(shí)和學(xué)習(xí)策略之間的路徑系數(shù)γ從0.74（SE=0.02，p＜0.001）下降為0.70（SE=0.02，p＜0.001）。所以，策略擁有情感對(duì)策略意識(shí)和學(xué)習(xí)策略的中介作用是部分中介，中介效應(yīng)值為0.04，占總體變異（0.74）的5％，即中介效應(yīng)能解釋自變量和因變量二者關(guān)系變異的5％。

圖6 策略擁有情感對(duì)策略意識(shí)和學(xué)習(xí)策略的中介效應(yīng)模型

2.策略探索情感的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

相關(guān)檢驗(yàn)（表3）顯示可以進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，建立中介效應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ腿鐖D7（直接效應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ鸵妶D4）。策略意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)策略的直接作用路徑系數(shù)顯著（γ=0.74，SE=0.02，p＜0.001）。

圖7 策略探索情感對(duì)策略意識(shí)和學(xué)習(xí)策略的中介效應(yīng)模型

加入策略探索情感中介變量后，中介效應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ蛿M合指標(biāo)GFI、NFI、IFI、CFI等均大于0.90，χ2/df值為2.98，RMSEA值為0.05，模型擬合理想。策略意識(shí)對(duì)策略探索情感具有直接影響，其路徑系數(shù)γ為0.79（SE=0.03，p＜0.001）；策略意識(shí)和策略探索情感直接影響學(xué)習(xí)策略，策略意識(shí)影響較大，其路徑系數(shù)γ為0.58（SE=0.02，p＜0.001）；策略擁有情感的影響較小，其路徑系數(shù)γ為0.19（SE=0.02，p＜0.001）。策略意識(shí)和學(xué)習(xí)策略之間的路徑系數(shù)γ從0.74（SE=0.02，p＜0.001）下降為0.58（SE=0.02，p＜0.001）。所以，策略探索情感對(duì)策略意識(shí)和學(xué)習(xí)策略的中介作用是部分中介，中介效應(yīng)值為0.16，占總體變異（0.74）的22％，即中介效應(yīng)能解釋自變量和因變量二者關(guān)系變異的22％。

四、討論

（一）初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略意識(shí)現(xiàn)狀

初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，其留意、探索、掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意愿并不很強(qiáng)烈，處于“我有時(shí)候這樣”和“我多數(shù)是這樣”兩水平之間。而策略意識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)策略的掌握具有重要意義，畢有余和趙曉杰就曾指出，構(gòu)建策略學(xué)習(xí)觀是學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的第一步［27］，策略意識(shí)是學(xué)習(xí)策略掌握的重要前提條件。當(dāng)前，學(xué)習(xí)策略教學(xué)在初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中開始受到一定程度的重視，但該過程缺乏策略意識(shí)的教學(xué)與培養(yǎng)。首先是教師缺乏相應(yīng)的策略意識(shí)：筆者曾經(jīng)在一個(gè)學(xué)校開展策略實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求每個(gè)教師根據(jù)自己的學(xué)科寫一個(gè)策略教案，有90％的教師竟然寫不出一個(gè)合格的教案。當(dāng)筆者詢問原因時(shí)，不少人的回答竟然是平時(shí)壓根兒沒想過這個(gè)問題。這反映了教師策略意識(shí)教學(xué)的普遍缺失，導(dǎo)致了學(xué)生策略意識(shí)的缺失；學(xué)生策略意識(shí)的普遍缺乏又致使其欠缺捕捉、探索有效學(xué)習(xí)策略的能力，最終影響了學(xué)習(xí)策略的掌握水平。

從年級(jí)來看，隨著年級(jí)的升高，較好學(xué)校和中等學(xué)校學(xué)生的策略意識(shí)發(fā)展出現(xiàn)了先下降后略升高的趨勢(shì)，而較差學(xué)校學(xué)生的策略意識(shí)水平則不斷提高。在初一時(shí)，較好學(xué)校和中等學(xué)校學(xué)生策略意識(shí)的得分顯著高于較差學(xué)校學(xué)生，而進(jìn)入初二和初三后，這種學(xué)校類型差異消失了。三類學(xué)校學(xué)生的這種發(fā)展趨勢(shì)已在不同學(xué)科及不同學(xué)習(xí)策略的研究中得到證實(shí)。［28-29］究其原因，可能有如下幾個(gè)方面：其一，較差學(xué)校初一學(xué)生在小學(xué)階段往往是心理成熟較晚，比較貪玩，且學(xué)習(xí)不努力的，其相應(yīng)也缺乏對(duì)學(xué)習(xí)策略的重視，所以表現(xiàn)出較低的策略意識(shí)起點(diǎn)。但隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)及相應(yīng)的心理成熟，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度的加深，他們不得不尋找有效的學(xué)習(xí)策略以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，因而學(xué)習(xí)策略逐步受到重視，學(xué)生有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)策略的搜索、學(xué)習(xí)和掌握。這表明較差學(xué)校學(xué)生與較好及中等學(xué)校學(xué)生的策略意識(shí)差距，主要是體現(xiàn)在起點(diǎn)較低上，但完全有與其他學(xué)校學(xué)生肩并肩的發(fā)展?jié)摿?。其二，隨著年級(jí)升高，學(xué)業(yè)壓力的增大和自由支配時(shí)間的減少使得學(xué)習(xí)策略使用受限［8］，具體表現(xiàn)為機(jī)械的反復(fù)練習(xí)大量增加，學(xué)生已從動(dòng)腦筋思考變?yōu)樽詣?dòng)化反應(yīng)，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了消極的固化聯(lián)系，這也導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)際使用學(xué)習(xí)策略的頻率變少了，于是較好學(xué)校與中等學(xué)校學(xué)生在初二與初三表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)策略敏感性的下降。其三，胡象嶺等人研究發(fā)現(xiàn)高中生會(huì)將學(xué)習(xí)策略的缺失列為導(dǎo)致低學(xué)業(yè)成就的重要原因［30］，這表明隨著升學(xué)考試等學(xué)業(yè)壓力的增大，套用已有學(xué)習(xí)策略這種固化的解題思路并不能滿足學(xué)習(xí)任務(wù)高效完成的要求，因此探索新的、更有效的學(xué)習(xí)策略的需求再次被激發(fā)，這種學(xué)習(xí)方面的訴求也就導(dǎo)致了初中三年級(jí)學(xué)生的策略意識(shí)水平再次提升。

研究表明，前期經(jīng)驗(yàn)對(duì)于組織中個(gè)體尋求知識(shí)意愿具有重要的正向影響［31］；杜秀芳和高艷則認(rèn)為，由好奇引發(fā)的探究欲望需經(jīng)過后天科學(xué)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能有助于科學(xué)探究技能的掌握。［32］因此，無論對(duì)于哪類學(xué)校的學(xué)生，策略意識(shí)的培養(yǎng)均應(yīng)是教學(xué)的重要組成部分，教師都應(yīng)當(dāng)在學(xué)生策略意識(shí)的獲得和培養(yǎng)上扮演重要角色。同時(shí)，對(duì)不同類型學(xué)校學(xué)生策略意識(shí)培養(yǎng)的側(cè)重應(yīng)有所差異：較差學(xué)校中，教師應(yīng)抱有信心，學(xué)生僅僅是暫時(shí)的落后，有極大的發(fā)展空間。如果在學(xué)生入校后就能主動(dòng)地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的策略意識(shí)，而不是迫于學(xué)業(yè)壓力緩慢、被動(dòng)地關(guān)注學(xué)習(xí)策略，那么較差學(xué)校學(xué)生會(huì)有更快、更大的提升。較好和中等學(xué)校需避免急功近利的反復(fù)應(yīng)試練習(xí)及保守的教學(xué)方式，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在保持原有有效學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，留意和探索新的、有效的學(xué)習(xí)策略，并不斷傳授、總結(jié)和提煉，保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的敏感性、好奇心和掌握欲，使學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源源不斷，從而避免策略意識(shí)水平在初二階段的快速下滑和初三時(shí)的瓶頸期，盡可能杜絕隨年級(jí)升高而出現(xiàn)策略意識(shí)水平倒退的現(xiàn)象。

（二）初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略情感現(xiàn)狀

初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，策略情感水平相對(duì)較高，這對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握具有積極作用。分析結(jié)果表明，在策略情感中，初中生的策略探索情感掌握程度顯著差于策略擁有情感（p＜0.001）。學(xué)習(xí)方法的探索過程相對(duì)是枯燥和艱苦的，其對(duì)學(xué)習(xí)的效果也非立竿見影。因此，相對(duì)于已擁有的、能解決即時(shí)問題的學(xué)習(xí)策略來說，學(xué)生對(duì)未掌握的新學(xué)習(xí)策略需要有更高的主動(dòng)探求精神，且相應(yīng)的探索過程亦有一定難度。如果沒有刻意的培養(yǎng)，初中生策略探索情感水平必然會(huì)較低。

從性別來看，女性在積極情感方面表現(xiàn)出更高的水平。［12］通常相較于男生來說，女生由于在自主學(xué)習(xí)管理上更具穩(wěn)定性優(yōu)勢(shì)，所以其學(xué)習(xí)策略隨年級(jí)變化而產(chǎn)生的波動(dòng)也較小。［21］在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，女生延續(xù)了這種情感優(yōu)勢(shì)，尤其是中等和較好學(xué)校女生，其策略情感沒有隨年級(jí)變動(dòng)而產(chǎn)生交互或是劇烈的波動(dòng)。而較差學(xué)校學(xué)生在策略情感上，男女走勢(shì)相反，女生策略情感水平隨年級(jí)升高而降低，在初三時(shí)顯著下降，男生則緩慢提升。這說明：其一，學(xué)校類型對(duì)女生的策略情感水平具有重要影響，較差學(xué)校女生更容易受學(xué)校環(huán)境與氛圍的影響，而男生則更多地受自我心理成熟水平的影響，表現(xiàn)為隨著心理成熟度的不斷提升而提高了策略情感水平；其二，策略情感水平的急劇下降可能與學(xué)生沒有立竿見影地體會(huì)到策略掌握對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)提高的效果有重要關(guān)系。有研究表明策略掌握水平高的學(xué)生，往往是認(rèn)同學(xué)習(xí)策略的價(jià)值并且堅(jiān)持使用這些策略的學(xué)生。［33］學(xué)習(xí)策略的掌握與技能的掌握一樣，熟能生巧才能顯示其成效；貴在堅(jiān)持，策略的魅力才會(huì)充分顯現(xiàn)。較差學(xué)校女生策略情感在初三時(shí)的雪崩式下降，學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)予以足夠重視，需早日預(yù)防與引導(dǎo)，因?yàn)椴呗郧楦械募彼傧陆禃?huì)極大地挫傷學(xué)習(xí)策略的掌握，最終嚴(yán)重地影響學(xué)業(yè)成績(jī)。只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并找出學(xué)習(xí)策略掌握過程中的誤區(qū)或差錯(cuò)，引導(dǎo)女生順利掌握和有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，使其充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略的價(jià)值，從而產(chǎn)生認(rèn)同感，繼而能產(chǎn)生堅(jiān)持感，最終體會(huì)到高效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的快樂感與興奮感，后續(xù)學(xué)習(xí)策略的獲得和應(yīng)用才會(huì)具有源源不斷的強(qiáng)大動(dòng)力。

對(duì)較好和中等學(xué)校的男生來說，其在剛?cè)氤踔袝r(shí)的策略情感水平起點(diǎn)較高，但最終在初二和初三時(shí)與較差學(xué)校男生之間沒有了差異，具體表現(xiàn)為較好學(xué)校男生在初二時(shí)策略情感的顯著下滑和初三時(shí)的緩慢回升，以及中等學(xué)校男生隨年級(jí)升高的不斷降低。剛?cè)氤踔?，學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎性和學(xué)習(xí)方法上的高效性優(yōu)勢(shì)會(huì)給學(xué)習(xí)較好的男生帶來些許的欣喜，但隨著學(xué)習(xí)的深入，特別是越好的學(xué)校對(duì)應(yīng)試教育越為看重，大量的反復(fù)練習(xí)導(dǎo)致積極情感逐漸喪失，特別是男生較女生更加情緒化的特點(diǎn)逐漸顯露［34］，導(dǎo)致男生的策略情感水平普遍下降。此外，該現(xiàn)象體現(xiàn)了男生由于在學(xué)習(xí)過程中穩(wěn)定性的欠缺而造成的策略情感的較大波動(dòng)性和低水平，這提示教育者要及時(shí)關(guān)注男生的策略情感，促使其積極調(diào)整改善。而相對(duì)較好學(xué)校來講，較差學(xué)校的練習(xí)任務(wù)較輕，學(xué)生反而能順其自然地成長(zhǎng)。

已有研究證實(shí)，積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高具有重要作用，其重要性甚至超過了學(xué)習(xí)策略本身。［35］從策略情感的角度來看，積極的情感不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)策略從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。進(jìn)一步來看，初中生策略情感隨年級(jí)變化的整體趨勢(shì)（尤其是男生），與諸多學(xué)習(xí)策略研究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略隨年級(jí)增長(zhǎng)呈現(xiàn)“V”型變化趨勢(shì)的結(jié)果非常類似［3，28，36］，這說明策略情感與學(xué)習(xí)策略存在著重要的共變聯(lián)系?？梢?，情感態(tài)度對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)提高的作用非同一般。因此，初中教育過程中需進(jìn)一步提高學(xué)生的策略情感水平，對(duì)男生來說尤其如此。擁有積極的策略情感不但是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，更是學(xué)生學(xué)習(xí)策略掌握的關(guān)鍵要素。諸如男女搭配共同學(xué)習(xí)、開設(shè)策略運(yùn)用介紹課程、分享策略對(duì)解決問題的價(jià)值及相應(yīng)的愉快體驗(yàn)等均是可供參考的培養(yǎng)較高策略情感的有效途徑。

（三）策略意識(shí)、策略情感及學(xué)習(xí)策略與數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)系

無論是策略意識(shí)、策略情感還是學(xué)習(xí)策略，與初中生實(shí)際的數(shù)學(xué)成績(jī)之間均呈現(xiàn)中等程度的正相關(guān)，表明這三類因素能夠輔助初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但并未達(dá)到高度理想的程度。

學(xué)習(xí)策略作為高效學(xué)習(xí)的重要途徑，本應(yīng)當(dāng)和學(xué)業(yè)成績(jī)保持高度正相關(guān)，但實(shí)際結(jié)果卻表明其相關(guān)程度僅為中等。筆者認(rèn)為這主要是由于現(xiàn)行應(yīng)試教育導(dǎo)致了兩者關(guān)系的削弱。教師為升學(xué)的高分?jǐn)?shù)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)、反復(fù)操練，不少學(xué)生靠花多倍時(shí)間取得了較好成績(jī)。我們?cè)谠L談中也確實(shí)發(fā)現(xiàn)有不少這樣的學(xué)生，即不是通過尋找良好的方法，找規(guī)律、尋竅門達(dá)成，而是依靠苦干加蠻干獲得了現(xiàn)有成績(jī)。學(xué)業(yè)目標(biāo)雖達(dá)到了，卻喪失了最重要的思考和高效學(xué)習(xí)的能力。

從策略意識(shí)和策略情感來看，這兩者的作用是為了幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)業(yè)成績(jī)。但本研究結(jié)果表明，這兩者與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)也未達(dá)到高相關(guān)。如同上述分析，部分學(xué)生良好成績(jī)的獲得是依靠反復(fù)練習(xí)的“努力”，而不是依靠學(xué)習(xí)策略的掌握和思維的提升，因此也就導(dǎo)致了策略意識(shí)與策略情感的作用被削弱了。

上述三個(gè)問卷的得分和初中生實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的中等程度相關(guān)，也從另一個(gè)方面反映了我國(guó)初中生不容樂觀的學(xué)習(xí)狀況，教育改革迫在眉睫，否則學(xué)校、教師急功近利，學(xué)生苦不堪言。

（四）策略意識(shí)與學(xué)習(xí)策略的中介變量——策略情感

策略意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握起直接的促進(jìn)作用，路徑系數(shù)值高達(dá)0.74，表明策略意識(shí)是影響學(xué)習(xí)策略的重要因素；策略意識(shí)也直接正向影響策略情感，路徑系數(shù)值為0.55。同時(shí)，策略意識(shí)通過策略情感間接影響學(xué)習(xí)策略，中介效應(yīng)值為0.30，占總體變異（0.74）的41％。學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注學(xué)習(xí)策略或具備積極的策略情感，均可以幫助其更好地掌握學(xué)習(xí)策略。另一方面，積極關(guān)注學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生獲得更多的策略，進(jìn)而產(chǎn)生積極的策略情感，這些策略情感又能夠正向促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的獲得。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，策略意識(shí)與策略情感兩方面的提升均是非常重要的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)受到師生的共同重視。

在策略擁有情感上，初中生呈現(xiàn)出較高的水平（M=4.07）。但策略擁有情感對(duì)策略意識(shí)與學(xué)習(xí)策略變異關(guān)系的解釋率僅為5％，影響力遠(yuǎn)低于策略探索情感（M=3.57，解釋率為22％），這從情感維度上反映出初中生對(duì)已習(xí)得的有效學(xué)習(xí)策略的固著心態(tài)，以及策略擁有情感對(duì)于學(xué)習(xí)策略高效掌握的較低貢獻(xiàn)性。究其原因，策略擁有情感僅反映的是對(duì)現(xiàn)狀的滿足感，這往往與淺層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)緊密聯(lián)系，會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。已有研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的下降是阻礙學(xué)習(xí)策略掌握的重要原因［16］，可見盡管策略擁有情感具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，但如果其水平大大超過了策略探索情感的發(fā)展，可能就存在阻礙學(xué)習(xí)策略發(fā)展的隱患，即學(xué)生會(huì)在已有學(xué)習(xí)策略上固步自封，停滯不前。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中加以注意，既要發(fā)揮策略擁有情感促進(jìn)學(xué)習(xí)策略掌握的正向作用，也要避免可能由其帶來的消極影響。

策略探索情感對(duì)策略意識(shí)與學(xué)習(xí)策略變異關(guān)系的解釋率為22％，遠(yuǎn)高于策略擁有情感，這說明提升策略探索情感能夠更有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的掌握。同時(shí)這也提示教育工作者，策略情感兩因素所起的作用不能相提并論，策略探索情感的培養(yǎng)更為重要。實(shí)際上，學(xué)生探索學(xué)習(xí)策略的過程，符合Zimmerman提出的自主學(xué)習(xí)［37］，是一種重要的有效學(xué)習(xí)形式。Pintrich和De Groot也指出，自主學(xué)習(xí)有利于認(rèn)知策略發(fā)揮更好的效果并最終提高學(xué)業(yè)成績(jī)。［38］許多研究也發(fā)現(xiàn)，高自主能力學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著好于低自主能力學(xué)習(xí)者。［39］對(duì)學(xué)習(xí)策略探索過程的積極情感無疑能夠促使自主學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展；而如果學(xué)生擁有探索學(xué)習(xí)策略過程的積極情感，就會(huì)使這種探索行為得到強(qiáng)化，促使學(xué)習(xí)策略掌握水平提高的同時(shí)也帶來自主學(xué)習(xí)的諸多裨益。然而，本研究中，初中生策略探索情感均分遠(yuǎn)低于策略擁有情感的結(jié)果，不僅反映出當(dāng)今我國(guó)初中學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)精神的缺失，也表明現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中對(duì)策略探索情感培養(yǎng)的嚴(yán)重不足。更為可惜的是，至今為止絕大多數(shù)學(xué)校與教師并沒有真正領(lǐng)會(huì)到探索精神的重要，培養(yǎng)探索精神的“發(fā)現(xiàn)式”“探究式”課堂教學(xué)也大都流于形式。

策略擁有情感和策略探索情感的中介作用解釋率5％和22％，相加的值仍遠(yuǎn)小于兩者之和（策略情感）的解釋率（41％），這說明在策略情感中，此兩子維度是相輔相成、缺一不可且交互促進(jìn)的。教師在教學(xué)過程中提升學(xué)生的策略擁有情感水平，可以為其進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)策略奠定基礎(chǔ)。同時(shí)在探索學(xué)習(xí)策略時(shí)，教師要有耐心，有探索就會(huì)有失敗，要注意時(shí)刻保持學(xué)生積極的策略探索情感。學(xué)習(xí)的結(jié)果固然重要，但探索精神的培養(yǎng)更為重要。探索精神是個(gè)體能動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，探索精神的養(yǎng)成使人能主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者最終將會(huì)受益無窮。只有讓學(xué)生享受探索的過程，探索精神才能在潛移默化中培養(yǎng)，學(xué)生才會(huì)形成積極的策略探索情感從而更好地掌握學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而其策略擁有情感水平也會(huì)得到提升。學(xué)校和教師在此過程中切忌急功近利，更不能讓學(xué)生將探索過程作為“任務(wù)”來完成，否則就會(huì)產(chǎn)生枯燥、厭倦甚至是懼怕的情緒情感，反而適得其反。

五、結(jié)論

1.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略意識(shí)、策略情感和學(xué)習(xí)策略尚待提高。一方面，策略意識(shí)、策略情感、學(xué)習(xí)策略和初中生數(shù)學(xué)成績(jī)均呈中等程度正相關(guān)，一定程度表明部分學(xué)生的好成績(jī)是通過反復(fù)的機(jī)械練習(xí)獲得的；另一方面，特別是在較好和中等學(xué)校學(xué)生中，策略意識(shí)水平呈現(xiàn)出先陡然下降后略微回升的曲折走勢(shì)，反映出我國(guó)現(xiàn)今應(yīng)試教育的缺陷。

2.女生策略情感水平總體上顯著高于男生，但較差學(xué)校女生的策略情感水平在初三年級(jí)顯著下降，而男生則略有上升。

3.策略意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握有直接促進(jìn)作用，也可以通過策略情感的中介作用產(chǎn)生正向影響。積極的策略情感也能直接促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的掌握，其兩子維度在策略意識(shí)和學(xué)習(xí)策略的變異關(guān)系中均具有部分中介效應(yīng)，且能交互放大各自作用，從而積極影響初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的獲得和運(yùn)用。

4.策略探索情感對(duì)學(xué)習(xí)策略掌握的影響力高于策略擁有情感；但在初中生中，前者的平均得分卻顯著低于后者。

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［責(zé)任編輯：江 波］

Strategies for Mathematical Learning of Junior High School Students：The Mediating Effect of Strategy Emotion

Liu Dian-zhi1Zhu Jiang-rong2Ding Xiao-qiang3Song Dong-qing4
（1.Department of Psychology，Soochow University，Suzhou Jiangsu 215123，China；2.Jiangnan Junior High School，Wuxi Jiangsu 214001，China；3.Dongjiang Experimental Junior High School，Wuxi Jiangsu 214121，China；4.Department of Psychology，Liaocheng University，Liaocheng Shandong 252000，China）

Highly reliable and valid self-designed questionnaires were used in this research to collect data and diagnose the actual situation of strategy awareness，strategy emotion and mathematical learning strategies，aiming at exploring the influence of strategy awareness on mathematical learning strategies and mediating effect of strategy emotion by Structural Equation Modeling.Meanwhile，872 junior high school students were surveyed as the research samples.Data analysis indicates that：1）The levels of junior high school students’ strategy awareness，strategy emotion and mathematical learning strategies need to be improved.2）Female students owned much higher level of strategy emotion than male ones.In Grade 9，females of low performing schools met with giant downturn in strategy emotion，proving school circumstance did affect their level of strategy emotion.Simultaneously，male students of low performing school showed totally contrary tendency contrasting with females，due to their hysteretic development of psychology maturity.3）Strategy awareness could promote the mastery level of mathematical learning strategies directly.Also，the indirect influence through strategy emotion was effective，in which strategy emotion played the role of partial mediating effect.4）Strategy exploring emotion made much more contribution to better mastery of mathematical learning strategies than strategy owing emotion.However，the level of strategy exploring emotion was lower than that of strategy owing emotion in junior high school students，showing the insufficiency of current junior high school education which educators should try to improve.

junior high school students；strategy awareness；strategy emotion；mathematical learning strategies；mediating effect

劉電芝（1955— ），女，河北文安人，博士，蘇州大學(xué)心理學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師，主要從事學(xué)習(xí)策略、內(nèi)隱學(xué)習(xí)、具身認(rèn)知等研究。

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“學(xué)習(xí)策略的生成與掌握”（項(xiàng)目編號(hào)：DBA090293）、江蘇省2012年度普通高校研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃“中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的生成、掌握與發(fā)展”（項(xiàng)目編號(hào)：CXLX12_0755）的階段性研究成果。

B842.3

A

2095-7068（2015）01-0105-10

2015-01-06

*通訊作者：劉電芝，E-mail：liudzh@suda.edu.cn。