梅爾?韋斯特

教育有第五個目的嗎？

我們有很多方式去定義教育的目的，但無論如何定義，有四部分我認為是不可或缺的，我想這四部分無論在世界的哪里，人們都會同意它們應(yīng)是教育系統(tǒng)的一部分。

首先，讓年輕人自己去發(fā)現(xiàn)潛力。在西方，我們喜歡用育苗的例子來形容教育：我們種下種子，然后澆水、培育，再看著他們成長。我們知道，世界上沒有兩顆種子會長得一模一樣。教育的第二個目的與就業(yè)能力有關(guān)?，F(xiàn)如今，整個世界是一個大“市場”，只有具備能力才能在“市場”中生存。如果你沒有可以立足的能力，那你就不能進入“市場”，因此，每個人都需要一份工作，沒有工作，這個人的生活將會很糟糕。第三，關(guān)于自我認同。縱觀世界，人口到處流動，人們越來越多地思考著身為一名英國人或中國人或韓國人或澳大利人究竟意味著什么。教育要傳遞給孩子的應(yīng)是他們國家自身的文化及其獨特性。

最后這一點也很重要：公民權(quán)利。在西方，體現(xiàn)公民權(quán)利的方式是投票選舉。當(dāng)然，西方的模式并不適用于全世界。在西方，我們會說“總統(tǒng)先生”，每個人都必須平等，當(dāng)然，每個人并不一樣，但我們相信他們都是一樣的。我并不是說哪種方式更好，而是說我們希望教育能夠去教授孩子他們身處的社會運作模式是什么樣的。

說到這里我們知道，教育的目的應(yīng)該圍繞著個人潛力、就業(yè)能力、自我認同以及公民權(quán)利。但有一個大“惡魔”存在著，那就是績效。學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量要用績效來考核，而考試成績是考核績效最直接的方法。在當(dāng)今高度國際化的環(huán)境中，人們身在哪個國家已經(jīng)不那么重要了，我們共同創(chuàng)造了“考試文化”。那么，一個相互矛盾的問題出現(xiàn)了：一方面，我們希望教育能夠?qū)崿F(xiàn)我上述的四個目的，另一方面，對學(xué)校而言，績效更重要。學(xué)校要迎合所有的教育對象是非常困難的，人們過于關(guān)心考試，以致于很難讓學(xué)校成為孩子們長期學(xué)習(xí)的場所。

沒有“評價”的考試

目前在英國有兩種考試體系，一種針對小學(xué)階段，另一種針對中學(xué)階段，我先說說小學(xué)階段的。

在我們小學(xué)教育階段，考試是全國統(tǒng)一的，基于國家課程標準，由國家政府部門負責(zé)。對于我們的小學(xué)教育來說分級是很重要的一個環(huán)節(jié)。一共四個等級，每一級又分a、b、c三個檔位，就像1a、2a那樣。孩子們在小學(xué)畢業(yè)（11歲）時需要達到4a級，這是國家政府部門規(guī)定的標準。除此之外還要有評語，描述孩子們可以做什么的表現(xiàn)評語，這些會計入分級進行打分。許多教學(xué)材料也是根據(jù)分級出版的，學(xué)校會購買這些材料進行教學(xué)。分級制度能幫助老師在考試前就大體知道考試結(jié)果會怎么樣。

分級的另一個好處是可以將學(xué)生信息傳遞給中學(xué)。當(dāng)孩子們升中學(xué)時，有些孩子已經(jīng)達到五級的水平，學(xué)校就知道他們的優(yōu)勢。還有一些孩子只有三級甚至二級的水平，這樣學(xué)校也可以知道問題所在。因此，當(dāng)中學(xué)接收這些孩子時，他們就知道這些孩子要從哪里開始學(xué)起。當(dāng)然，中學(xué)并不完全信任小學(xué)的評級，他們會對評級打一些折扣，但不管怎么說，這些信息還是有用的。

但政府最終決定廢除評級制度。我還記得1982年剛實行評級制度時，老師們說這很糟糕，他們無法處理好?，F(xiàn)在政府也這么說，這很糟糕，我們不可能處理好。政府覺得評級沒那么有威懾力了，老師們已經(jīng)習(xí)慣，孩子們也不再懼怕，因此，他們決定修改評級制度以及國家課程標準的內(nèi)容。

小學(xué)評級制度雖然消失了，但國家考試還在，所有11歲的小學(xué)生都要參加。所以，學(xué)校依舊會創(chuàng)造出自己的方式來管理考試進程。國家希望85%的學(xué)生可以達到考試要求。所以，對一所學(xué)校而言，85%的學(xué)生要達到指定要求，如果沒有達標就會被國家稱作“失敗”的學(xué)校。如上所說，小學(xué)階段的考試是全國性考試，相比較而言，英國中學(xué)階段的考試體系則像一個“自由市場”。我們國家一共有七個考試機構(gòu)，每個機構(gòu)都是政府認證過的公司，他們負責(zé)中學(xué)考試事宜。從歷史上來說，他們中的大多數(shù)都是由一所或多所大學(xué)創(chuàng)立的，但現(xiàn)如今基本是公司化運營。

作為考試依據(jù)的課程標準

引發(fā)新問題

下面我要說一個由課程標準引發(fā)的問題與變化。我們那里的學(xué)校和中國的一樣，多數(shù)學(xué)校歸當(dāng)?shù)卣芾?，就像海淀學(xué)校、朝陽學(xué)校分屬不同的區(qū)來管理一樣。然而，國家不想讓學(xué)校歸當(dāng)?shù)卣埽驗楫?dāng)?shù)卣?jīng)常不遵守國家推行的教育政策。所以國家就想辦法，他們觀察學(xué)校的表現(xiàn)，如果他們的表現(xiàn)達不到國家規(guī)定的標準，國家就把他們稱作“失敗”的學(xué)校，接著他們會從當(dāng)?shù)卣种心米哌@些學(xué)校的管理權(quán)。

但這是遠遠不夠的，進展得太慢。國家就繼續(xù)想辦法，說有些學(xué)校非常優(yōu)秀，足夠好了，根本不需要當(dāng)?shù)卣畞砉芾?，于是，他們就給優(yōu)秀學(xué)校發(fā)邀請函，邀請這些學(xué)校成為國管學(xué)校。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2015年9月底，英國大約60%的學(xué)校（包括小學(xué)和中學(xué)）成為了國管學(xué)校，并且數(shù)量還在快速增加。

課程標準在“失敗”學(xué)校遇到了挑戰(zhàn)。課程標準規(guī)定所有的孩子都至少要學(xué)習(xí)一門外語，但是據(jù)“失敗”學(xué)校的老師說，他們學(xué)校里很多孩子連英語都學(xué)不好。國家課程標準想把整個學(xué)術(shù)要求納入中學(xué)教育體系中，但是很多孩子不想這樣，他們只想快點離開學(xué)校找到一份工作，因為他們的家庭更關(guān)心的是孩子離開學(xué)校后能否順利就業(yè)。

奇怪的是，課程標準在優(yōu)秀的學(xué)校也是塊“絆腳石”，這是因為課程標準要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)十門學(xué)科。但是，許多中產(chǎn)階級的父母想讓他們的孩子學(xué)習(xí)音樂和戲劇，音樂和舞蹈，或者學(xué)習(xí)以后在大學(xué)里用得著的學(xué)科，然而這些學(xué)科卻不在課程標準里，比如哲學(xué)、心理學(xué)等，所以，國家課程標準這時反而成為優(yōu)秀學(xué)校的“枷鎖”。在16歲之前，孩子們無法選擇其他學(xué)科，因為他們的時間已經(jīng)被國家課程標準要求的十門學(xué)科占得滿滿的。

鑒于這種情況，政府提出，如果你是國管學(xué)校，你可以不教授國家課程標準里的內(nèi)容，可以自由選擇適合自己的課程標準?，F(xiàn)在有意思的是我們有超過60%的學(xué)校是國管的，但執(zhí)行國家課程標準的卻是非國管學(xué)校。

此外還有些新變化，例如，一些學(xué)校里還有與國家課程標準統(tǒng)一的職業(yè)課程標準，這是很重要的發(fā)展，英國以前從沒出現(xiàn)過職業(yè)課程標準。還有一個變化是有些學(xué)校會根據(jù)學(xué)生年齡靈活使用國家課程標準，以便孩子們能提前參加國家考試，孩子們15歲即可參加考試而不必非等到16歲。這樣一來就多出一年，這一年能作為孩子們的“間歇年”（“間歇年”是介于中學(xué)和大學(xué)之間的一年，在英國正變得越來越流行）?！伴g歇年”期間孩子們先不去大學(xué)，而是離開學(xué)校去旅行或者兼職。這一年他們成長后再去上大學(xué)，對個人的全面發(fā)展是很有益的，這對于英國來說也是一個有趣的發(fā)展模式。

責(zé)任編輯/邱 璇