邱璇

“中山的教育均衡是優(yōu)質(zhì)的均衡，扎實的均衡，先行的均衡?！?015年11月5日，中山市接受全國義務(wù)教育發(fā)展基本均衡市督導(dǎo)檢查，國家督學(xué)劉子學(xué)如是評價。目前，全市227所義務(wù)教育公辦中小學(xué)100%達標，民辦小學(xué)達標率也達93%。以國外公認的教育現(xiàn)代化先行指標為參照，中山已經(jīng)達到世界中等發(fā)達國家和地區(qū)的教育水平。

教育均衡的背后必然暗含著德育的成功。中山，這個不設(shè)市轄區(qū)的地級市是如何做到的？秘訣何在？中山市教育和體育局李長春局長給出了答案，“班級是學(xué)校最小的細胞。每一個學(xué)生都是獨立的生命個體，是個性不同的活生生的人，這就要求我們必須根據(jù)學(xué)生的個性和特點來建設(shè)班集體。不同個性的學(xué)生集中在一個班里面，必然也會形成一些有別于其他班級的特點，所以我們就想到了特色班集體的建設(shè)?！?/p>

學(xué)生是不成熟的人，是發(fā)展中的人，而班集體是學(xué)生成長發(fā)展的重要基地。葉瀾教授曾在“新基礎(chǔ)教育探索性研究”班級建設(shè)改革方案中提出“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿生命力”的目標，其實質(zhì)就是要把班級建設(shè)成為學(xué)生的精神家園。教育的出發(fā)點是解放個性，學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該建立在他們個性充分張揚的基礎(chǔ)之上，中山的特色班集體建設(shè)就是建立在這個基礎(chǔ)之上的。盡管班級文化各不相同，但全市近一萬個班級有一個共同的教育目標：培養(yǎng)身體健康、人格健全、心態(tài)陽光和習(xí)慣良好的學(xué)生。奔著這個目標，中山教育人自上而下集體行動，從行政推動、區(qū)域互動到校本帶動，最后落腳到班主任的自覺行動。他們從環(huán)境文化、制度文化和精神文化方面因地制宜、深耕細作，為班級插上了文化的翅膀，使之呈現(xiàn)“百班爭鳴”的文化建設(shè)新格局。

環(huán)境文化讓班級

“會說話”

蘇霍姆林斯基曾說，“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話?！卑嗉壥墙處熃虝⒂撕蛯W(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所。雅致、生動的班級環(huán)境文化對學(xué)生具有無形的教育感染力和影響力，日久天長，班級不再是簡單的場所，而是變成被賦予了生命的“會說話”的空間。

“張老師，張老師，我們班又被扣分了。”小欖廣源學(xué)校的班主任張佩娟剛從會議室出來，幾個孩子就圍上前向她匯報午餐的就餐情況。張老師快步走到食堂，見本班的學(xué)生飯桌一片狼藉，剩飯剩菜丟滿地。張老師一邊抑制心中怒火，一邊回到班里詢問是誰干的。孩子們你看看我，我看看你，互相推卸責(zé)任，沒有一個敢站出來承認自己的錯誤。

推敲現(xiàn)象背后的實質(zhì)問題我們不難發(fā)現(xiàn)，身為一名現(xiàn)代公民，孩子們身上嚴重缺乏擔(dān)當(dāng)精神，而培養(yǎng)孩子們的擔(dān)當(dāng)精神也是班主任的一種擔(dān)當(dāng)。怎么辦？通過查找資料、請教專家等方式，張老師摸著石頭過河，開始了她的教育探索。

培養(yǎng)責(zé)任感，首先要從精神上引領(lǐng)孩子敢于擔(dān)當(dāng)，要做到這一點，單靠說教顯然收效甚微，必須靠一種強大的精神氣場——班級文化來感召孩子生命成長，打造以責(zé)任教育為主題的班級文化。從哪里入手？張老師從打造“大”字班級環(huán)境文化開始。

“我選擇從‘大字的文化入手來感染孩子。我常常對孩子們說，‘大字的一橫，仿佛是一個人肩膀上的一條扁擔(dān)，它告訴我們，一個人學(xué)會了擔(dān)當(dāng)才算真正長大。我們班級的后黑板上也旗幟鮮明地寫了這樣一句話，用它來時刻提醒孩子要學(xué)習(xí)如何擔(dān)當(dāng)。從‘大字的擔(dān)當(dāng)精神繼續(xù)延伸，我告訴孩子，所謂大擔(dān)當(dāng)有兩重含義：第一重含義是‘吃自己的飯，留自己的汗，自己的事情自己干，同時‘要對自己的言行負責(zé);第二重含義是強化主人翁意識，解放主體精神，告訴他們，‘走進廣源，你就是廣源的主人，要‘熱情參與學(xué)校服務(wù)，給予別人快樂的同時自己也一定快樂。這些話現(xiàn)在都已成為我們的班級口號，懸掛在左右墻壁上，潛移默化中影響著孩子的一言一行。”張老師和記者分享著自己的做法，話語間飽含著驕傲和興奮。一個“大”字很簡單，但愿意花費精力研究它背后深意的人并不多。就是這樣，張老師從“大”字著手，挖掘“大”字的文化，把主題思想做成了班級的環(huán)境文化，熏陶、感染孩子，使孩子從思想源頭上樹立責(zé)任意識。

一邁進東升鎮(zhèn)東方小學(xué)六（1）班的教室，后墻壁上四朵大大的向日葵就抓住了記者的眼球，走近看，發(fā)現(xiàn)它們是由許多孩子的燦爛笑容組合而成的?！拔覀兊陌嗝恰M取二字，希望在這個學(xué)習(xí)殿堂里，孩子們能心有陽光，勇敢地朝著目標不斷進取前行?！卑嘀魅卫蠋熃榻B說。左墻角處是“進取標兵”榮譽角，激勵孩子不斷努力進取，爭當(dāng)先進標兵。右墻角是“成長的足跡”，展示著最近一年班級所獲的榮譽及孩子們的成長照片。此外，學(xué)生的書畫作品、活動剪影俯拾即是，令小小的教室處處洋溢著生機，彰顯著“進取”的寓意。

菊花乃“花中四君子”之一，千百年來一直為世人鐘愛，它清雅淡泊、傲霜斗雪。小欖中學(xué)地處中國菊花文化藝術(shù)之鄉(xiāng)——小欖鎮(zhèn)，因此有充分的優(yōu)勢和理由挖掘菊花精神。美術(shù)專業(yè)班高二（13）班最為典型。其班名“齊禮菊”取齊之以禮之意，班主任利用學(xué)生的美術(shù)特長讓他們設(shè)計菊花班旗、菊花班徽以及自己的菊花名片、印章等并張貼公布出來。全班定期舉辦傳統(tǒng)文化與禮儀插畫展，將學(xué)生分組并讓其自己動手畫圖配文，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。教室前方設(shè)置圖書“漂流角”，擺放的書籍要經(jīng)過老師審核，傳統(tǒng)名著需占30%以上。班級還設(shè)立了照片墻，張貼每個學(xué)生的個人照片并定期更換，讓學(xué)生在規(guī)范中展示個性與魅力。除了專門的照片墻之外，13班把教室內(nèi)外的墻壁空間全部利用起來，張貼學(xué)生參加各種活動的照片以及獲獎的優(yōu)秀畫作等。

校長范衛(wèi)平告訴記者，“我們希望班級環(huán)境凸顯菊的特征，以菊的風(fēng)韻之美熏陶學(xué)生，并繼承傳統(tǒng)文化精華，利用傳統(tǒng)文化的力量規(guī)范學(xué)生行為，陶冶學(xué)生情操。”

制度文化讓班級

“守規(guī)矩”

《孟子》當(dāng)中的一句“不以規(guī)矩，不能成方圓”恰當(dāng)?shù)卣f明了秩序的重要性。我們知道，缺乏明確的規(guī)章、制度、流程，管理工作就極易產(chǎn)生混亂。但是，如果有令不行、有章不循，按個人意愿行事造成無序浪費，則是更糟糕的事。因此，要想讓班級管理工作井然有序地進行，就必須建立科學(xué)、合理，讓學(xué)生心悅誠服的制度文化。

尚進，是楊仙逸小學(xué)一位班主任老師的名字，他所帶的尚進班正是以他的名字來命名，取“上進”的諧音。尚老師說，他希望從尚進班走出去的學(xué)生，都有一顆向上進取之心。在制度管理方面，尚老師向記者展示了他設(shè)計的“道德存折”?！暗赖麓嬲邸比耸忠槐?，里面有每一筆存入和支出的詳細記錄。

管理工作分為基本工作和特色工作，基本工作人人有，所以月底人人都有“錢”入賬;特色工作要申請和競聘，成為“行長”之后負責(zé)統(tǒng)籌管理。道德“收支”情況每月月底進行總結(jié)，每次入賬都進行集體評議，如大家對班長的工作是否有意見等。評議是雙向的，滿意，照單全收，不滿意，提出整改意見，適當(dāng)扣除。然后，每個學(xué)生用自己當(dāng)月積累的“資金”進行拍賣，一本小小的“存折”不知不覺間就實現(xiàn)了學(xué)生自我管理、自我教育的目的。

剛上初中的孩子獨立性和自尊心較小學(xué)階段明顯增強。他們認為自己已經(jīng)長大，希望獨立自主，但是，他們的堅持性和獨立性還不夠，缺乏克服困難的勇氣和毅力，在生活、學(xué)習(xí)中對家庭和學(xué)校仍有一定依賴心理。

一天，東區(qū)初級中學(xué)一（6）班有個同學(xué)推薦了一本名叫《管好自己就能飛》的書，一時間激發(fā)了班上其他同學(xué)的熱議。最后，班委商量決定全班同學(xué)人手一本，利用課外時間進行閱讀，并且針對“好學(xué)生如何進行七個方面（態(tài)度、安全、心情、欲望、語言、行為和人際關(guān)系）的自我管理”這個話題在課內(nèi)課外積極探討和實踐。

兩周后，大家開始在班會上分享讀書心得，發(fā)表“負責(zé)宣言”，大力倡導(dǎo)“不要別人逼，我就能做好”的自覺精神，并在黑板“今日名言”欄上寫下書中的經(jīng)典名言。又過了半個月，一（6）班曬出了他們的“成果”——全體同學(xué)共同制定出的班級公約。內(nèi)容包括管理好態(tài)度：改“要我學(xué)”為“我要學(xué)”;管理好安全：時刻讓危險遠離;管理好心情：與不良情緒說“拜拜”;管理好欲望：敢對不良誘惑說“不”;管理好語言：學(xué)會三思而后言;管理好行為：學(xué)做行動的“巨人”……一位家長在給班主任的信中說，“令我欣喜的是，這次活動前后持續(xù)了僅一個月的時間，卻讓我真實地感受到了孩子的變化，無論在生活中還是學(xué)習(xí)中，他都比之前自覺了很多，自理和自律能力也有了提高?！?/p>

軍事化管理是學(xué)校模仿軍隊的封閉式管理方式，通過制定嚴格的規(guī)章制度來管理學(xué)生的一種方式。軍事化管理能幫助學(xué)生樹立軍人般嚴明的組織紀律觀念，養(yǎng)成雷厲風(fēng)行的習(xí)慣。西區(qū)小學(xué)的五（1）班是班主任劉海華老師著意打造的軍事化特色班，他說，“將軍事化管理變成常態(tài)，打造學(xué)生剛毅、頑強的軍人品質(zhì)是我的目標?！?/p>

2015年暑假，五（1）班全體學(xué)生到中山市五桂山參加軍訓(xùn)，軍訓(xùn)的口號是：流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊，一二三四展英姿，酸甜苦辣鑄軍魂。軍訓(xùn)內(nèi)容包括了軍姿、蹲姿、走正步等等。教官對學(xué)生的每一個動作都嚴格要求，必須規(guī)范，無一例外，平時家里的小“皇帝”和小“公主”們體會到了軍人的辛苦。軍訓(xùn)結(jié)束后，劉老師嘗試把軍事化的管理模式運用到學(xué)生就餐、就寢、出操、升旗、上課、自修、交往等學(xué)習(xí)和生活的方方面面。

在軍事化特色班的打造下，五（1）班在學(xué)校每月一次的“紅旗班”評比中均能獲得“紅旗班”稱號。用該校蘇校長的話講，“劉老師的軍事化特色班是我校德育的一大亮點，整個班級彌散著濃濃的軍營文化，育人環(huán)境積極又健康。學(xué)生的紀律性、自信心和團隊精神得到培養(yǎng)并逐步形成了積極的人生觀。”

小說《狼圖騰》的問世及其同名電影在2015年公映之后，狼，這種充滿原始野性和神秘色彩的動物進入了公眾的視野，并逐漸被認識和熟悉。中山市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校的班主任鄭老師就是一位“狼文化”鐵桿粉絲。他在認真鉆研了與狼有關(guān)的小說、電影和紀錄片等資料之后，決定將“狼文化”與班級文化建設(shè)結(jié)合起來，打造別具一格的“狼文化”男生班。在班級環(huán)境文化建設(shè)方面，鄭老師將大量有關(guān)狼的元素融入其中，比如制作以狼為元素的班旗、班服，在教室內(nèi)外張貼有關(guān)“狼文化”的海報等。在班級管理方面，鄭老師把優(yōu)秀企業(yè)文化——“華為文化”作為參考藍本，用華為公司的“狼群式”管理模式來管理班級。

狼群具有非常嚴密的組織機構(gòu)，其群體內(nèi)部分工明確、責(zé)任明晰、紀律嚴明，所以其擁有讓敵人驚心膽戰(zhàn)的力量。鄭老師根據(jù)每一位學(xué)生的個性特點和自愿原則，詳細分工班級管理事務(wù)，明確每一個崗位的職責(zé)，如哪位同學(xué)負責(zé)管理晚修紀律，哪位負責(zé)擦黑板，哪位負責(zé)關(guān)窗簾等。

團隊能否正常運轉(zhuǎn)，除了強調(diào)分工合作在團隊中的重要性之外，還必須強化學(xué)生的紀律觀念。學(xué)生作為團隊里的一份子，無論從事何種團隊分工，鄭老師都要求他們像狼一樣擁有鐵的紀律意識、團隊利益至上的意識和顧全大局的意識。現(xiàn)在，“狼文化”班里那些往日懶散、懈怠、無組織、無紀律的男生不見了，取而代之的是幾十個負責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、會合作，懂大局的廣東優(yōu)秀“靚仔”。

精神文化讓班級

“有靈魂”

精神文化是班級文化建設(shè)的深層次要求，包含著班級成員認同的價值取向、道德標準和行為方式等，是班級文化的內(nèi)核、靈魂。一個班級要形成豐富而出彩的精神文化，考驗的最是班主任的智慧。作為班主任，他需有大局意識，能沉下心來，不驕不躁地去觀察和思考。他必須找到本班成員共同的性格、習(xí)慣、能力和覺悟等特征，然后確定主攻點，“對癥下藥”。

坦洲鎮(zhèn)林東小學(xué)二（2）班班主任常老師的班上有位叫李雯慧的女生，她非?；顫姾脛拥粣蹖W(xué)習(xí)，課堂上坐不了多久就開始不耐煩，東張西望、心不在焉，學(xué)習(xí)成績很不穩(wěn)定。不過，她跟很多孩子一樣有個愛好——畫畫，她的最愛是美術(shù)課，上課時絕不會三心二意，總是努力把畫畫到最好。善于發(fā)現(xiàn)又心靈手巧的常老師靈機一動：何不抓住低年級孩子們愛畫畫的心理，從興趣出發(fā)，創(chuàng)立一個蛋殼粘貼畫特色班？孩子們一定會喜歡。

事情的進展果不出常老師所料，自從開了蛋殼粘貼畫活動課之后，孩子們的積極性被充分調(diào)動起來了。變化最明顯的還屬小雯慧：她特別喜歡這門課程，幾乎在每次課后作業(yè)的評比中，她的作品都是最精致的。常老師會把她的畫貼在班級板報特色板塊上展出，常常有同學(xué)向她請教貼畫技巧，小雯慧也很樂于幫助同學(xué)。在貼畫的學(xué)習(xí)和制作過程中她的自信心增強了，更收獲著成功的喜悅。慢慢地，她聽別的課也專心起來，作業(yè)完成的質(zhì)量逐漸提高，成績也追上來了，上學(xué)期期末，她還被評為班級三好學(xué)生。

教育的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但首先要尊重人的個性發(fā)展，愛迪生更直接地說，“個性就是差別，差別就是創(chuàng)造?！痹诎嗉壘裎幕ㄔO(shè)的道路上，只有充分尊重和發(fā)展學(xué)生個性，并積極利用良好個性的正向引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成知識、能力等的遷移，鞏固優(yōu)勢、彌補不足，才能促進個體生命的健康和全面成長。

無獨有偶，廣大匯翠學(xué)校的“巧手剪紙班”同樣是結(jié)合學(xué)生的生理需要和認知特點，從學(xué)生的興趣以及動手能力出發(fā)，將學(xué)生的內(nèi)需轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，創(chuàng)設(shè)充滿個性色彩的學(xué)習(xí)空間。班主任梁月善老師回憶道，“我在四年級時接手了這個班，在平時的教學(xué)活動中，我們班的學(xué)生有著強烈的動手操作欲望。班級調(diào)查之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對剪紙非常感興趣，因此，我就把我們班定為‘巧手剪紙班。定好特色班名稱后，我用‘奇妙剪紙，其樂無窮當(dāng)班級口號，制定了相應(yīng)的班訓(xùn)、班規(guī)，利用班級每周活動課的時間介紹剪紙的歷史，教孩子折、畫、剪等剪紙的基本方法。他們有了一定的基礎(chǔ)后我再提高一些難度，循序漸進?！?/p>

如今，“巧手剪紙班”的孩子快畢業(yè)了，他們中的大多數(shù)不用看圖就能自己獨立創(chuàng)作。將剪紙這種傳統(tǒng)藝術(shù)教給孩子，讓他們不斷感受到剪紙奇妙的同時收獲更多的快樂，何樂而不為？

剛接手三（4）班的開發(fā)區(qū)第一小學(xué)班主任羅秋蟬發(fā)現(xiàn)班上孩子在語言和寫作方面問題不少：文章寫得枯燥無味，教條式的框架文章大同小異，孩子沒有屬于自己的個性和童真語言。在正式場合他們怯懦畏懼，不會準確表達自己的感受。這與他們平時缺乏語言訓(xùn)練，語言素材積累較少，語言表達能力單薄有關(guān)。于是，如何讓學(xué)生能說、會說、敢說、愛說，成了羅老師經(jīng)常思考的事情。

與校領(lǐng)導(dǎo)和年級其他班的班主任一起討論之后，羅老師從最簡單的課程抓起，每周給學(xué)生上一節(jié)專門的語言藝術(shù)課程。內(nèi)容包括氣息訓(xùn)練、語音糾正、繞口令、故事會、古詩朗誦、美文誦讀等。在課堂上，她鼓勵每一個孩子敢于發(fā)言，樂于表現(xiàn)，并及時與家長溝通聯(lián)系，取得家長的信任與支持。除此之外，還有每天不間斷的“新聞五分鐘”播報環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)號每天進行新聞播報，讓每個孩子都有機會上臺展示與發(fā)言，提高孩子們學(xué)習(xí)語言藝術(shù)的興趣。

在此基礎(chǔ)上，根據(jù)孩子們的個性特點，羅老師組織各科老師貢獻智慧，編排出班級教材，有針對性地進行系統(tǒng)訓(xùn)練，包括語音訓(xùn)練、聲母韻母的發(fā)音訓(xùn)練、特殊語調(diào)訓(xùn)練、主持演講訓(xùn)練、課本劇、相聲、小快板朗讀等一系列語言藝術(shù)綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生漸進式地學(xué)習(xí)。

令人欣喜的是，一本看似簡易的教材讓孩子們愛不釋手，在課余時間里，常能看見學(xué)生三三兩兩地湊在一起互相比賽讀繞口令、美文、詩歌等。最讓學(xué)生感興趣的是教材中的相聲、劇本，在老師進行講解之前，他們已經(jīng)紛紛進行了角色的分配與扮演，“要我學(xué)”真的變成了“我要學(xué)”。

正面教育，是傳播正能量的有效途徑;榜樣教育，是自主成長的必要營養(yǎng)。南頭三鑫學(xué)校三（1）班的陳風(fēng)老師告訴記者，“表揚課，是在一個集中的時間表揚班上的好同學(xué)、好現(xiàn)象。我們開設(shè)了每月一節(jié)的‘表揚課，讓身邊的人和事化為自我教育的風(fēng)帆，相伴為自主發(fā)展的樂趣?，F(xiàn)在，全班同學(xué)都在學(xué)著表揚別人了。你看，這是渙瑤在小紙條上寫的，‘我發(fā)現(xiàn)欣宇樂于助人。孟霖寫道，‘我看到嘉賢悄悄幫我們組放凳子。在正能量滿滿的氛圍中，孩子們不僅提高了自我評價的能力，養(yǎng)成了定期反思自我的習(xí)慣，而且感召到身邊好人好事的力量，心態(tài)越來越積極、陽光?！?/p>

細心的家長媽媽代表發(fā)現(xiàn)，“孩子懂感恩了。過去過生日總向我們要禮物，點著要這要那，好像是天經(jīng)地義的?，F(xiàn)在變了，他接到禮物馬上會說謝謝，不僅如此，還會給我準備一份小禮物，說‘希望媽媽能喜歡這樣的話。學(xué)校在這方面做得好，給孩子補上了寶貴的一課，讓我們當(dāng)家長的很感動。”

和南頭三鑫學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)班子及老師們揮手道別的時候，我們此次對中山的采訪也要畫上句號了。從南頭鎮(zhèn)回市區(qū)的路上，車窗外盡是綠樹藍天，一時間讓記者流連不舍，可是，隨行的中山市教體局德育科廖誠科長卻無心看美景，他沉思著，片刻后說出一番話。這番話與其說是寄予中山特色班集體建設(shè)未來愿景的話，不如說是充滿了教育人的智慧，飽含了教育人情懷的話，記者姑且用這番話為本文收尾。

“我們的特色班集體建設(shè)初見成效，離不開教育行政部門的決策和各位中小學(xué)校長的有力實施，但是其核心力量還在于班主任。阿基米德有句名言，‘給我一個支點，我可以撬動整個地球。盡管班主任是天底下最小的主任，卻也是責(zé)任最大的主任。面對學(xué)生廣闊的心靈世界，每一個班主任都要自覺地為自己找準一個支點，智慧創(chuàng)生一個師生共同發(fā)展的特色班集體，讓每一個班集體成員都詩意地棲居于此，呼吸自由成長的空氣，享受愛的陽光和雨露，做一個美麗、陽光又快樂的教育者，就像一片盡情舒展生命的綠葉。”

責(zé)任編輯/李 敏