李軍湘

摘 要：針對應(yīng)試教育“敗壞”語文學(xué)習(xí)胃口的現(xiàn)狀，教師通過“搭橋”“開窗”“筑臺(tái)”，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主意識(shí)，使他們主動(dòng)走近文本，欣賞文化精品，成就語文的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文;悅?cè)?悅聞;悅讀

2009年秋，以48課時(shí)“把學(xué)生被應(yīng)試教育‘?dāng)牧说恼Z文胃口給重新調(diào)試過來”[1]，成為中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)面向全校開設(shè)“大學(xué)語文”教師的燃眉之急。有調(diào)查顯示，大學(xué)生在公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中，各科選擇“充分發(fā)揮自主性”的僅在8%～3%之間，而“基本沒有發(fā)揮自主性”的卻接近50%[2]。大學(xué)階段正值青年學(xué)生精神成人的關(guān)鍵時(shí)期，其理性思維尚未完全形成，對某一課程的喜好，很大程度上受興趣左右。因此，從解決課堂氣氛沉悶、學(xué)生視野狹窄、教師講授過多入手，筆者通過“搭橋”“開窗”“筑臺(tái)”，豐富學(xué)生的感受力、想象力、實(shí)踐力，五年來網(wǎng)上評教平均98分以上。

一、“悅?cè)恕保捍詈靡蛔鶚?/p>

學(xué)生對教師的好感是催生聽課興趣、贏得合作的重要因素。大學(xué)語文課安排在新生入學(xué)的一年級(jí)上學(xué)期，為教師借助開場白，打造富有親和力的形象提供了最佳時(shí)機(jī)。瑞士作家溫克勒指出：“開場白有兩種作用：一是建立說者與聽者之間的共鳴，二是顧名思義，打開場面，引入正題?！泵鎸?yīng)試教育致學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣受損的現(xiàn)狀，筆者在開展教學(xué)時(shí)，以8個(gè)課時(shí)實(shí)施導(dǎo)入，強(qiáng)化學(xué)生對大學(xué)語文教師精神氣質(zhì)、學(xué)識(shí)素養(yǎng)的認(rèn)同感，搭建一座師生之間教學(xué)合作的橋梁。

（1）以熟諳領(lǐng)域展示語文魅力。應(yīng)試教育下的語文課堂異常沉悶，大學(xué)語文沒有應(yīng)試壓力，開展趣味教學(xué)的條件得天獨(dú)厚。筆者從事寫作研究多年，開場白由此切入：以清新、風(fēng)趣的語言介紹文本鑒賞的基本方法，聯(lián)系當(dāng)下鮮活的語文個(gè)案與文化現(xiàn)象，突出寫作的人文性、趣味性、創(chuàng)新性。學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文課竟然還有另一種鮮活的“說法”，語文學(xué)習(xí)的成見由此“破冰”。

（2）以專業(yè)視野凸顯語文價(jià)值。大一新生初來乍到，心存迷惑，有著強(qiáng)烈的專業(yè)認(rèn)知需求。筆者備課時(shí)精選與學(xué)生所在專業(yè)相關(guān)學(xué)者的時(shí)文，一來分析寫作技法，二來展現(xiàn)專業(yè)知識(shí)之于寫作的獨(dú)特效用。例如，面對經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的學(xué)生，筆者以葉檀、郎咸平、梁小民、吳敬璉等的文章為例;當(dāng)某一熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)事件發(fā)生后，分別選取普通網(wǎng)民、非專業(yè)學(xué)者、業(yè)內(nèi)專家的時(shí)評，比較其深淺、高下、雅俗……這種讓語文向?qū)I(yè)滲透的嘗試，迅速點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）以讀寫訓(xùn)練強(qiáng)化語文應(yīng)用。為鞏固開場教學(xué)效果，筆者步步為營。講罷某一章節(jié)，適時(shí)鏈接當(dāng)下熱點(diǎn)新聞，讓學(xué)生當(dāng)場“跟帖”點(diǎn)評。每次下課，留幾篇網(wǎng)上易找的專家隨筆及文學(xué)作品，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提交300字短文。導(dǎo)入課結(jié)束，開出一份由淺到深的書單，如《西窗法雨》（劉星）、《寓言中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》（梁小民）、《國富論》（亞當(dāng)·斯密）等，建議有興趣的學(xué)生閱讀。學(xué)生課外讀寫的自覺性，大大超出了筆者預(yù)期。

二、“悅聞”：擴(kuò)大一扇窗

開場結(jié)束，課程進(jìn)入教材學(xué)習(xí)。大學(xué)語文為文選型教材，與中學(xué)課本并無二致。囿于應(yīng)試，中學(xué)語文簡化了文本的解讀，追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，易造成學(xué)生思維自主性的缺失和求異性的消解。針對“90后”大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、關(guān)注實(shí)際、善于接受新鮮事物的特點(diǎn)，筆者多維度解讀文本，擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)知的心靈之窗，由“悅?cè)恕鞭D(zhuǎn)向“悅聞”。

（1）發(fā)掘文本背景。孟子等中國古代賢哲倡導(dǎo)的行之有效的文本解讀方法即“知人論世”。面對名家作品，筆者注重剖析作者經(jīng)歷，從作者透視生活，從作品透視人生。比如講授蘇軾作品時(shí)，筆者概述東坡一生“木秀于林”致命運(yùn)曲折的遭際。細(xì)說“烏臺(tái)詩案”的“鐵證如山”（誣陷面前東坡竟全盤招供，由此論及古已有之的“刑訊逼供”，聯(lián)系最近的“呼格”冤案介紹什么是“沉默權(quán)”，并推薦切薩雷·貝卡利亞的《論犯罪與刑罰》、林語堂的《蘇東坡傳》，建議學(xué)生查閱）。強(qiáng)調(diào)“黃州反省”之于蘇軾一生的重要性。最后扼要分析作品，以作者對生命價(jià)值的追問啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)社會(huì)及自我生存的獨(dú)立思考。

（2）變化解析角度。不少經(jīng)典作品既可選入中學(xué)語文教材，也可選入大學(xué)語文教材。對于學(xué)生學(xué)習(xí)過的作品，筆者注意變化導(dǎo)入視角。在講授《諫逐客書》時(shí)，筆者以李斯對中華文化的獨(dú)特影響破題，撇開美文賞析的套路，從說服學(xué)的角度條分縷析這篇一位“賭徒”機(jī)關(guān)算盡的“政治賭注”。開篇夸秦王祖上贏得好感，中間拿珠玉錦繡、壇壇罐罐開涮影射現(xiàn)實(shí)，結(jié)尾“今逐客以資敵國，損民以益讎，內(nèi)自虛而外樹怨于諸侯，求國之無危不可得也”挑明戰(zhàn)國說客睚眥必報(bào)，令秦王不寒而栗。一家之言且自圓其說的“非?！闭f法，突破了學(xué)生的定勢思維。筆者還見縫插針，將相應(yīng)的說服技巧與其當(dāng)前的人際交往、今后的職場交涉對應(yīng)勾連，學(xué)生表情且驚且疑且喜。

（3）拓展輻射廣度。著眼于提升大學(xué)生人文素質(zhì)的大學(xué)語文課，使教師的超文本教學(xué)大有可為。筆者講解《靜女》，順帶舉出《詩經(jīng)》中類似的愛情詩。評說李白的《行路難》（第三首），另兩首《行路難》缺一不可……?！耙渣c(diǎn)帶面”品味文本，從“大語之內(nèi)”走向“大語之外”，打通了課內(nèi)課外的界限，使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)分享更多經(jīng)典的同時(shí)，激發(fā)他們?nèi)D書館閱讀原典的興致。

三、“悅讀”：筑實(shí)一方臺(tái)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。認(rèn)為知識(shí)不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)生在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的[3]。當(dāng)前，大學(xué)語文教學(xué)以課堂講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。離開了“學(xué)”的有效，“教”的有效是毫無意義的[4]。對于學(xué)生閱讀無礙的中國現(xiàn)當(dāng)代作品及國外譯作，筆者挖掘其中的語文活動(dòng)穿插于“一言堂”之間，教師“筑臺(tái)”使學(xué)生“身臨其境”感知文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

（1）課本排演，互動(dòng)閱讀?！伴_場”課結(jié)束前，筆者安排學(xué)生排演課本劇《俄狄浦斯王》：數(shù)人組成演出陣容;數(shù)人組成背景介紹團(tuán)隊(duì);三周后在課堂上演出。排演課本劇使文本閱讀在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中完成。演出前三天，筆者觀看預(yù)演（提供改進(jìn)意見）。某班預(yù)演時(shí)，俄狄浦斯已從報(bào)信人口中問明身世，扮演王后的演員居然毫無表情。筆者提醒她：“你怎么讓觀眾知道王后此時(shí)已知曉悲劇的真相？”該生設(shè)計(jì)出一組反應(yīng)動(dòng)作，演出效果相當(dāng)好。

（2）課堂朗誦，體驗(yàn)閱讀。教育心理學(xué)研究表明，視覺聽覺的組合對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知和記憶遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于視、聽單一作用的相加。課本劇演出落幕，筆者趁熱打鐵布置課堂詩歌朗誦會(huì)：每班組織20人朗誦，其他同學(xué)自由參加;選擇教材中某位詩人的作品（不分課內(nèi)課外），制作PPT并配樂;允許使用方言朗誦。課堂朗誦會(huì)提供了一個(gè)展示才藝的平臺(tái)，臺(tái)上臺(tái)下學(xué)生于聲情并茂中品味文字的精彩、感悟文本的內(nèi)涵。

（3）作品討論，思辨閱讀。大一學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性較中學(xué)時(shí)代有明顯提升，喜歡發(fā)表不同見解。教材文本的豐富性，為開展課堂討論創(chuàng)造了條件。課堂朗誦會(huì)結(jié)束，筆者告知學(xué)生將舉行魯迅愛情小說《傷逝》的課堂討論會(huì)：要求學(xué)生查閱“中國知網(wǎng)”上《傷逝》最早及最近的兩篇研究論文，提交500字讀書札記;作為各班團(tuán)支部的一次團(tuán)日活動(dòng)，分小組開展“二十世紀(jì)初與二十一世紀(jì)初愛情”的討論;課堂討論階段，各小組推選的代表兩分鐘發(fā)言后，其他同學(xué)可自由上臺(tái)進(jìn)行辯駁。“閱讀”與“言辯”融合的討論會(huì)，學(xué)生們發(fā)言踴躍，下課鈴響時(shí)，仍然意猶未盡。

依據(jù)葉圣陶先生“教是為了達(dá)到不需要教”[5]的教學(xué)指導(dǎo)思想，教方法、講趣味、重參與的大學(xué)語文教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主意識(shí)。使他們主動(dòng)走近文本，欣賞文化精品，學(xué)會(huì)在當(dāng)代生活中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化滲透的力量，成就語文的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂紹剛. 大學(xué)語文：把“敗壞”的胃口調(diào)試過來[N]. 人民日報(bào)，2005-12-06（11）.

[2] 宋秋前，潘愛珍. 高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)有效性調(diào)查與思考[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2009（5）.

[3] 祝智庭. 現(xiàn)代教育技術(shù)：促進(jìn)多元智能發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[4] 李杰. 大學(xué)課堂教學(xué)有效性的誤區(qū)及其成因分析[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2014（1）.

[5] 葉圣陶. 葉圣陶語文教育論集[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[本文為2014年湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“母語教學(xué)‘德育的課外延展與激勵(lì)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014157）的階段成果]

[責(zé)任編輯：陳立民]endprint