張啟娟 邵長松

摘要：在小學語文教學中小學作文教學是重要組成部分之一，同時更是小學語文教學的重點和難點。然而，在現(xiàn)實生活中，教師怕教作文，學生怕寫作文是極為普遍的現(xiàn)象。論文重點分析了對農(nóng)村小學現(xiàn)狀，通過調查發(fā)現(xiàn)：寫作的興趣影響著小學生寫作水平的提高和發(fā)展、閱讀面狹窄，積累不足、忽視學生的主體地位等狀況。又進一步思考對策，從生活積累、思維訓練、情感豐富、語言表達幾方面展開分析。

關鍵詞：農(nóng)村 小學 作文 生活 積累

小學語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！蔽淖直磉_能力的提高直接關系到習作能力的提高，而要提高文字表達能力只能靠語言的積累。學生只有在大腦中儲備足夠數(shù)量的語言材料，才能保證運用時隨意支取，保證語言表達的準確、生動、精練。為學之道在厚積而薄發(fā)。然而，在現(xiàn)實生活中，教師怕教作文，學生怕寫作文是極為普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在信息相對閉塞、教學設施相對不完備的農(nóng)村小學表現(xiàn)得尤為突出。那么，農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀又如何呢？

我校1000多名學生，全部來自農(nóng)村，70%是留守兒童，在我縣農(nóng)村小學中具代表性。我對我校五、六年級四個班共312人進行習作情況調查顯示，通過調查發(fā)現(xiàn)：

一、寫作的興趣影響著小學生寫作水平的提高和發(fā)展

從調查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生都覺得寫作文實在是一件令人煩惱的事，或是為了完成老師布置的寫作任務。為了考試而避著自己去寫一些文章，學生們對寫作根本毫無興趣可言，有的甚至家長說一句，孩子就寫下一句，從表面上看學生的寫作水平很高，其實這試問這又如何談得上提高學生的作文能力呢？

二、閱讀面狹窄，積累不足

由于課時的限制，老師很少在課堂上花費一些時間給學生大量閱讀課外書，課后學生自覺看課外書的時間又少，農(nóng)村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，見到的、想到的東西就沒有城市里的孩子那么的豐富，這樣長時間自然而然地形成了知識面窄，生活枯燥，積累不足，缺乏必要的寫作素材，最終導致寫作能力的萎縮，因而寫作時“無話可寫”或“有話寫不出”。另外，學生只是一味地看作文書，看作文書里的素材，視野不開闊，學生課后主動觀察、自覺練筆的人很少。所以作文內容陳舊，假話、套話，屢見不鮮，，語句不通順現(xiàn)象普遍存在。

三、忽視學生的主體地位

在作文教學中，學生是作文的主人，而教師主要起指導作用。教師指導得如何，在很大程度上影響著學生作文的主動性和創(chuàng)造性，影響著學生作文能力的提高。

經(jīng)過對我校一些學生的作文教學情況深入的調查、了解，其結果令人擔憂：人們居住分散，社群活動不夠豐富，同一個班級學生、家長的水平、家庭的環(huán)境不同，學校教學設備不完善，學生圖書不多，再加上在農(nóng)村小學作文教學中，教師受種種條件限制，教學理念相對滯后，忽視學生的主體地位，習作訓練過于封閉，從而嚴重打擊了學生習作的興趣，他們的創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)展，因而制約了學生習作水平的提高。當前小學作文教學中普遍存在以下幾種不良傾向：

1、重結果，輕過程

新課標指出，作文教學應注意重視習作過程。然而，從前年我校小學畢業(yè)質檢試卷分析看，有的學生套題套范文的現(xiàn)象比較多。原來，在作文教學中，有的老師沒有關注到學生是否用心的觀察，是否是真的用自己的筆寫真實的事、寫真實的人、寫真實的情，而是教學生考前背范文，考時搬范文就可以得高分。以至于學生亂套范文，有的甚至連人家的姓名都照搬了，習作的基本功差，沒有寫出真情實感?！皞€性化作文”、“亮點作文”“細節(jié)的文章”很少，沒有自己真正想寫出來的文章，這些都反映出小學作文教學“重分數(shù)，輕能力”的現(xiàn)象比較嚴重。

2、重記實，輕想象

崔巒在《課程改革中的語文教學》一文中指出“想象作文，提起的時間不長，教師在指導上辦法不多，當前要予以更多的關注。”因為在農(nóng)村小學記實作文教師指導得多，學生也寫得多，想象作文教學探索起步遲，學生想象作文訓練也少，學生習作普遍存在思路狹窄、言之無序、內容枯燥等問題，嚴重抑制學生創(chuàng)新意識的發(fā)展和寫作能力的提高。

3、重課內，輕課外

大部分小學的學生較少閱讀課外讀物，加上學生參與的活動和社會實踐少，學校組織的校外活動也少，這種封閉式作文訓練，導致小學生作文兀話可說，假話連篇，東拼西湊，總寫不出一篇好的文章，是自己的文章。由于缺乏感受與體驗，缺乏了課外生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。

4、重批改，輕講評

據(jù)資料表明，學生尤其是小學生，大都喜歡上講評課，它是學生期待的一次重要信息反饋，更重要的是一種肯定。但是目前，一些小學語文教師對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，就把本子發(fā)給學生完事，并不進行有充分準備的講評。教師批改時，也缺乏鼓勵、贊賞、寬容，學生望文生畏，習作評價仍然處于薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)上述情況創(chuàng)設七種作文作文教學課型。

1、生活實踐指導指導課

（1）教師引導學生學生熱愛生活，關注生活，做生活中的有心人。并積極引導學生參與各種社會實踐。（2）教師指導學生有日的的觀察生活，并鼓勵學生堅持寫觀察日記。（3）在教師的指導下學生定期整理“作文教材積累卡”和觀察日記，并按人、事、物、感受分類，形成習作自信。

2、閱讀指導課

（1）在語文閱讀教學中，教師不僅要指導學生領悟和積累寫作技巧與方法，更要注意學生思維力、觀察力形成的方法指導。（2）教師鼓勵學生多讀書，做讀書筆記，摘抄精美句子、段落、評議精美之處。

3、作文信息交流課

（1）學生匯報閱讀成果。（2）討論、交流典型篇章中的寫作技巧。（3）匯報作文材料積累成果。

4、作文引路課

（1）教師要有目的的引導學生從材料積累中提取與本次作文有關的材料，將其概括，形成本次作文主題，或者將命題作文主題具體化，據(jù)此提取想逛材料。（2）指導學生深入研究材料的思想，挖掘內容的人文情感。（3）引導學生理清思路，形成作文表象，邊寫作文提綱。

5、說寫訓練課

（1）說思路，說寫作方法。（2）用文字講自己的所見、所聞、所思、所感表達出來。

6、習作修改課

（1）自讀自改。（2）同學互改。（3）小組共改。（4）典型修改。

7、作品欣賞課

（1）小組評議，推選佳作。（2）教師引導學生從不同角度選出各具特色的作品。（3）共同欣賞品味佳作的精品之處。（4）欣賞自己的作品。

下面結合閱讀教學淺談自己的粗淺做法。

首先，從文章中的優(yōu)美語句入手積累和訓練。在閱讀教學中，引領學生對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味就是要讓學生把句子讀通讀透。然后指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用，不斷豐富、積累詞匯量及掌握各種修辭方法。

其次，抓住文章中的典型的段落進行分析和訓練。語文課文中有許多優(yōu)美的段落，這些段落往往是學生學習寫作的范本。在學習這些段時，教師帶領學生分析這些典型段落的結構，寫作方法，寫作的順序，領悟作者融入的感情，并認識到怎樣把這種情感表達清楚的，可以很好地培養(yǎng)學生的寫作水平。

再次，從學文感悟入手進行習作訓練。學生讀懂全文后，可以隨機提問：學了這篇課文，你讀懂了什么？從中你想到了些什么人或事？

最后，從故事的結局入手讓學生續(xù)寫課文。有許多的課文結尾意猶末盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行延伸。如學生在讀《揠苗助長》一課時，讓學生續(xù)寫《揠苗助長》。這樣做學生非常有積極性，學生互相補充，老師不斷修改，通過集體的努力，同學們的“杰作”創(chuàng)造出來了，從中我也深深地體會到了“創(chuàng)新思維的”魅力！

參考文獻

[1]王軍：《關于農(nóng)村小學作文教學的幾點策略》，山西教育報刊社2008年第7版.

[2]仁增：《葉圣陶談寫作》，山西教育出版社，2007.3總第107期