馮曉輝

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展帶動(dòng)了教育模式的革新，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為主要載體的新媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂中不可或缺的輔助工具，合理運(yùn)用這些信息化教學(xué)工具不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)成效與信息素養(yǎng)的均衡發(fā)展，切實(shí)為課堂教學(xué)提供了極大的便利。在這種形勢(shì)下，英語教師也應(yīng)積極進(jìn)行信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，將原本平面的文字知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的可視畫面，以此來促使學(xué)生建立起更完整、更立體的英語知識(shí)體系。據(jù)此，初中英語教師可從構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、運(yùn)用微課教學(xué)以及借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)三方面入手，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中英語教學(xué)交織融匯、相互貫通的一體化，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量得到顯著提升。

一、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)自主探究，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課堂流程顛倒的新型教學(xué)模式，通常讓學(xué)生在課前利用在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，再在課中以獨(dú)立思考、合作探究的形式解決疑難問題，這種依附于互聯(lián)網(wǎng)又具有主體性的教學(xué)模式切實(shí)能有效培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。初中英語教師便町構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，即讓他們?cè)谡n前利用內(nèi)容飽滿、資源充足的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，然后在課中以交流探討的形式解決語法類重難點(diǎn)，如此可在確保英語教學(xué)完整性的基礎(chǔ)上促使他們逐漸掌握英語學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而達(dá)到提高英語教學(xué)實(shí)效性的目的。

例如在學(xué)習(xí)“What were you doingwhen the rainstorm came？”這課時(shí)，筆者以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和整理知識(shí)的能力，首先讓他們?cè)谡n前以觀看在線教學(xué)視頻的形式了解本課基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并將新詞匯、短語與句型填入自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中，接下來讓大家以新知識(shí)為依托閱讀課文，并大致闡述出課文的主要內(nèi)容，以此來檢驗(yàn)他們的自主學(xué)習(xí)成果。學(xué)生經(jīng)過課前學(xué)習(xí)已經(jīng)初步掌握了本課語言知識(shí)，隨后便可讓他們將大量時(shí)間投入到語法技能“when與while引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句中的過去時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)”這一難點(diǎn)中進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需充分發(fā)揮自己的主體地化來掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，如此便可在發(fā)展他們自主學(xué)習(xí)能力與合作探究精神的同時(shí)促使其個(gè)性化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

二、運(yùn)用微課視頻整合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

微課是一種以短小精悍著稱的信息化教學(xué)工具，它以碎片化的形式集中呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其因具有耗時(shí)短、容量小、主題突出的優(yōu)勢(shì)受到廣大教師的高度青瞇，將其運(yùn)用在解析重難點(diǎn)知識(shí)環(huán)節(jié)中切實(shí)存在突出效果。語法知識(shí)作為初中英語教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，教師可將原本抽象難懂的語法知識(shí)整合為結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的微課視頻，并以模塊化的形式旱現(xiàn)出來，如此便可讓學(xué)生選擇自己需求的部分進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，從而使他們?nèi)〉檬掳牍Ρ兜膶W(xué)習(xí)成效。

如在學(xué)習(xí)“Have you ever been to amuseum？”這課時(shí)，本課教學(xué)目標(biāo)為要求學(xué)生通過描述過去經(jīng)歷的功能句式，學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的用法，并能區(qū)別現(xiàn)在完成時(shí)和一般過去時(shí)在表述時(shí)的用法。為了使學(xué)生更準(zhǔn)確地辨別出兩個(gè)相似的時(shí)態(tài)語法，筆者利用微課視頻來幫助他們剖析這一難點(diǎn)，視頻將現(xiàn)在完成時(shí)和一般過去時(shí)表述的內(nèi)容以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)，這時(shí)大家便可得知一般過去時(shí)通常用來表述過去某段時(shí)間里發(fā)生的動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作行為，而現(xiàn)在完成時(shí)則用來表述過去已經(jīng)完成的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響，強(qiáng)調(diào)結(jié)果。運(yùn)用微課視頻動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)時(shí)態(tài)語法可使學(xué)生將平面的文字轉(zhuǎn)換為立體的影像進(jìn)行理解，這對(duì)提高他們的記憶效果與運(yùn)用能力皆起到突出作用。

三、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引進(jìn)課外資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材

信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)更具資源豐富的特性，因其與互聯(lián)網(wǎng)相連接，教師可在教學(xué)中將更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外資源合理引入，幫助學(xué)生在拓展視野的同時(shí)認(rèn)識(shí)更多英語知識(shí)，如此不僅有利于提高他們的積極性與學(xué)習(xí)熱情，還能增強(qiáng)英語學(xué)科的人文性，切實(shí)為提高英語教學(xué)價(jià)值的極佳途徑。為此，教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生普及更多英語文化類課外知識(shí)，以此在提升他們跨文化交際能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)其英語文化品格素養(yǎng)的良性發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)“We're trying to save theearth！”這課時(shí)，本課主要講述了地球污染現(xiàn)象與保護(hù)自然環(huán)境的相關(guān)語言知識(shí)，為了使學(xué)生更了解關(guān)于保護(hù)地球環(huán)境的相關(guān)文化知識(shí)，筆者搜集了關(guān)于瑞士環(huán)境保護(hù)法的資料，讓大家感受瑞士對(duì)自然生態(tài)的重視程度以及相關(guān)保護(hù)措施，如此不僅能讓他們學(xué)到更多關(guān)于環(huán)境保護(hù)的專業(yè)英語詞匯，還能使之大致認(rèn)識(shí)瑞士文化的中“空氣污染、水質(zhì)量、生物多樣性、自然資源管理和氣候變化”這些內(nèi)容，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)識(shí)和人文素養(yǎng)切實(shí)具有積極意義。教師利用信息技術(shù)為學(xué)生豐富學(xué)習(xí)資源，既能幫助他們拓展視野、豐富知識(shí)面，還能使之形成正確的價(jià)值觀念與情感態(tài)度，可謂是一舉多得。

總而言之，社會(huì)的信息化發(fā)展為教育事業(yè)帶來了極大的便利，信息技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)無疑是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)改革的重要途徑，可見將信息教學(xué)手段與初中英語課堂教學(xué)合理整合切實(shí)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。據(jù)此，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)形象可視、便捷易操作、方便易傳播的優(yōu)勢(shì)束發(fā)展學(xué)生的主體地位、提高其學(xué)習(xí)成效以及豐富他們的學(xué)習(xí)素材，從而使之在形式多元、內(nèi)容多樣的英語教學(xué)中全面提高自身英語素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)

[1]陳靜，信息技術(shù)與初中英語教學(xué)的整合問題的淺探[J].大眾文藝，2010

[2]崔巍，信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)有效整合[J].考試周刊，2009