王文峰

摘要：在新一輪課程改革不斷深化的今天，課堂導(dǎo)入受到了廣大教師的重視，但是課堂結(jié)束卻很少受到教師的重視。一堂課仿若是一首樂曲一樣，好的開始會吸引人的注意力，而好的結(jié)尾也可以產(chǎn)生曲終意未盡的效果。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展中，教師要對課堂結(jié)尾該環(huán)節(jié)給予充分的重視，借助不同的策略結(jié)束課堂，實現(xiàn)課堂整體的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 課堂結(jié)尾 實施策略

總結(jié)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動不可或缺的一部分，其實提升學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。如果說，良好的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的新知探究欲望，那么，有效的課堂結(jié)尾就可以創(chuàng)設(shè)出“課雖終，而意未盡”的效果。那么，我們要如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展中有效地組織結(jié)尾活動呢？下面，我結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，就如何有效結(jié)束課堂進行詳細(xì)說明。

1、歸納式結(jié)尾

歸納總結(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)尾活動開展的主要內(nèi)容，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在結(jié)尾教學(xué)活動開展中最常使用的一種方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展中，每一節(jié)課學(xué)生都會學(xué)到諸多的知識，這些知識是零散的。要想使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，教師需要引導(dǎo)其將零散的知識建立一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，以此可以使學(xué)生在總結(jié)、歸納的過程中，對所學(xué)知識的聯(lián)系與區(qū)別進行分析，以此加深其對所學(xué)知識的理解。同時，在歸納總結(jié)的過程中，學(xué)生也可以自主地將本節(jié)課所學(xué)的知識與之前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識加以聯(lián)系，以此以樹形圖、思維導(dǎo)圖等方式建立一個知識結(jié)構(gòu)。

以“統(tǒng)計”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在本節(jié)課課堂結(jié)束的時候，利用歸納式結(jié)尾的方式引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行整理、分析。首先，我引導(dǎo)學(xué)生回憶本節(jié)課學(xué)到了哪些知識。在該問題的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易想到統(tǒng)計。那么，什么是統(tǒng)計呢？又是如何學(xué)到這個知識的呢？這個知識對我們的生活和學(xué)習(xí)有什么作用呢？……在這些問題的驅(qū)使下，學(xué)生可以自主從是什么、為什么、怎么樣這樣的層面上對所學(xué)知識進行總結(jié)，以此幫助其更加深刻地人知道，統(tǒng)計是一個了解信息、分析信息、整理信息的過程，我們可以利用分一分、排一排等方法來列事物進行統(tǒng)計，在生活中我們可以用所學(xué)的知識統(tǒng)計溫度、人數(shù)等。如此在有針列性的知識總結(jié)過程中，學(xué)生可以準(zhǔn)確把握本節(jié)課的教學(xué)重點，有利于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

2、延伸拓展式結(jié)尾

課堂小結(jié)，在一節(jié)課中，其可以看做是一個這節(jié)課的重點。但是，從其獨立層面來看，其又是獨立于課堂之外的，是數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的一個新的起點。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)尾活動開展中，我們要充分把握課堂小結(jié)的特點，引導(dǎo)學(xué)生在已有的數(shù)學(xué)知識儲備的基礎(chǔ)上，對所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進行拓展、延伸，以此更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究欲望，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，對所學(xué)的知識進行一步步地深入探究，在知識探索過程中自主地接觸到更多的新知識，以此拓展學(xué)生的視野，真正地使課堂小結(jié)成為聯(lián)系課內(nèi)外數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的紐帶。

以“三角形的內(nèi)角和”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在課堂結(jié)尾活動開展中，立足本節(jié)課所講授的知識，向?qū)W生展示了用硬紙扳制作而成的四邊形、五邊形、六邊形等圖形，引導(dǎo)學(xué)生借助在本節(jié)課所學(xué)到的三角形內(nèi)角和的知識來探究這些圖形的內(nèi)角和。該學(xué)習(xí)任務(wù)一經(jīng)布置，我就看到大部分學(xué)生的臉上露出了難色。為了保證本次任務(wù)得以順利進行，我再次對學(xué)生加以引導(dǎo)：在本節(jié)課中，我們利用拼圖法來計算和證明了三角形的內(nèi)角和。那么，對于正四邊形、正五邊形、正六邊形等圖形來說，我們是不是也可以利用拼圖法來進行證明呢？在切割圖形的過程中，我們可以把這些圖形切割成多少個三角形呢？在我的引導(dǎo)下，學(xué)生恍然大悟。接下來，在自主操作的過程中，學(xué)生會將正四邊形切割為兩個三角形，將正五邊形切割為三個三角形，將正六邊形切割為四個三角形。而在課堂教學(xué)活動參與中，其知道了三角形的內(nèi)角和180°×1，那么，正四邊形的內(nèi)角和就是180°×2，正五邊形的內(nèi)角和就是180°×3……根據(jù)其所探究出來的規(guī)律，我再次引導(dǎo)其探究七邊形、八邊形等圖形的內(nèi)角和，并總結(jié)規(guī)律（正多邊形內(nèi)角和定理n邊形的內(nèi)角的和等于：（n-2）×180°（n大于等于3且n為整數(shù)））。在這樣的課堂結(jié)尾活動開展中，學(xué)生不僅可以自主地對課堂所學(xué)的知識進行回顧、總結(jié)，還可以在觀察、分析、判斷等過程中，對所學(xué)知識進行靈活運用，同時把握其中所蘊含的規(guī)律，為其扎實地理解之后所要學(xué)習(xí)的多邊形知識打下堅實的基礎(chǔ)。

3、趣味游戲式結(jié)尾

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展中，教師往往掌握著課堂的主動權(quán)，而學(xué)生在被動參與的過程中，常常在結(jié)尾的時候感到身心俱疲，甚至想趕緊下課，放松放松。造成這現(xiàn)象的原因是，在課堂教學(xué)活動開展中，教師沒有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，我在課堂教學(xué)活動開展中，除了在導(dǎo)入、新知講授等環(huán)節(jié)采取不同方式組織數(shù)學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣之外，還會在結(jié)尾活動開展中，立足學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)多樣化的活動，借此使學(xué)生在興致盎然的活動參與中實現(xiàn)新課的結(jié)束。

以“因數(shù)和倍數(shù)”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)結(jié)尾的時候，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的小游戲：我向?qū)W生出示一些帶有數(shù)字的卡品，而學(xué)生結(jié)合其學(xué)號，說出“幾是幾的倍數(shù)”“幾是幾的約數(shù)”等。比如，在我出示2該數(shù)字卡的時候，學(xué)號是2的學(xué)生，站起來，說出來“2是2的倍數(shù)”“2能被2整除”等。在游戲活動開展中，學(xué)號是l，7，11，13……的學(xué)生從沒有站起來過，他們的興致在逐漸地消退。此時我抓住時機，向這些沒有站起來過的學(xué)生提出這樣的問題：在我出示哪個數(shù)字的時候，你們才能站起來呢？根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識，學(xué)生會異口同聲地答出：1。在這樣的游戲活動開展中，學(xué)生始終保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在參與中，其對所學(xué)的知識進行了靈活的運用，有利于在知識掌握的過程中增強學(xué)生的參與意識，為其全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)包括課堂導(dǎo)入、新知講述和課堂結(jié)尾等環(huán)節(jié)。教師要對各個環(huán)節(jié)都給予充分的重視，尤其在課堂結(jié)尾的時候，采取不同的方式，如歸納式結(jié)尾、延伸拓展式極為等來調(diào)動學(xué)生的知識總結(jié)興趣，使其在主觀能動性的充分發(fā)揮下列本節(jié)課所學(xué)的知識進行歸納、分析，并在活動參與中實現(xiàn)知識的拓展，以此在提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的過程中，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻

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