王學(xué)民

摘要：隨著我國教育的快速發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力逐漸成為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。當(dāng)代教學(xué)活動面向所有學(xué)生。只有重視學(xué)生的知識基礎(chǔ)，提高教學(xué)活動的針對性，才能促進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有關(guān)注小學(xué)生的起點(diǎn)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行課堂改革，教學(xué)活動才會變得更有意義。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，構(gòu)建一個高效的數(shù)學(xué)課堂，對其進(jìn)行了探討和分析，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵點(diǎn)：學(xué)習(xí)起點(diǎn) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 邏輯能力

1、巧用學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，制訂教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的知識主要是按照知識的內(nèi)容、規(guī)律以及內(nèi)在聯(lián)系來進(jìn)行組合與排列的，教材的編制過程中比較注重的是數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系與規(guī)律，隨著知識深度逐漸加深來提高數(shù)學(xué)知識體系的完整與科學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中也是按照這一規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，教材內(nèi)容與小學(xué)生的特點(diǎn)與智力水平具有一致性，但受到學(xué)生自身的個性因素影響，學(xué)生自身具有獨(dú)特的特點(diǎn)，這也使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中會采取不同的思維方式、行為習(xí)慣來進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是說不同的學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)與教材所期待的水平并不一致。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該正確認(rèn)識學(xué)生的主體性特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，有針對性地對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來制訂適合的教學(xué)目標(biāo)，以此來讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)，充分學(xué)習(xí)與掌握知識。如，在對測量方面的知識進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，如果班級學(xué)生自身數(shù)學(xué)能力相對較高，教師就可以在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將學(xué)生的測量方式開發(fā)與應(yīng)用能力作為教學(xué)的主要目標(biāo);反之，如果班級學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較差，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行降低，如將了解測量方式與掌握測量方法作為目標(biāo)。教師對教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的實(shí)際狀況來更好地提高課堂教學(xué)的效率。

2、巧用學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，加強(qiáng)教材理解

在今天的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，許多教師已經(jīng)成為教材的奴隸和學(xué)生的控制者。在這種教學(xué)活動中，教師完全成為課堂教學(xué)的被動實(shí)施者，沒有做出正確的決定和創(chuàng)造。一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，對課堂教學(xué)內(nèi)容做出合理的決定，并創(chuàng)造有效的教學(xué)活動。教師不僅要尊重教材，還要尊重學(xué)生，跳出教材，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高服務(wù)。教師應(yīng)掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)，以調(diào)動和利用小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)。在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)階段，教師需要對教材進(jìn)行全面深入的分析，了解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教師需要了解學(xué)生以前學(xué)到了哪些相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，以及小學(xué)生不熟悉哪些知識來解釋數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。教師應(yīng)該從整體的角度指導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在解釋“加法”時(shí)，教師可以理解學(xué)生先前對加法含義的了解，找出學(xué)生加法方法的缺點(diǎn)，并對街道和小巷進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)填充。教師可以通過加強(qiáng)對教材的理解，從宏觀的角度理解學(xué)生的起點(diǎn)，并利用教材內(nèi)容分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，使學(xué)生更好地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3、巧用學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)起點(diǎn)有著密切的關(guān)系。教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生，更加明確小學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師頭腦中的大部分學(xué)習(xí)資源來自于教師和教材。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常按照教材的順序解釋教學(xué)內(nèi)容，充分尊重教材的系統(tǒng)性，而較少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。這種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有負(fù)面影響。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生有各種學(xué)習(xí)資源。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，了解他們的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的提高。例如，當(dāng)解釋“公斤和克”時(shí)，老師可以在課前與學(xué)生交流，并進(jìn)行一次小規(guī)模的課前調(diào)查。由于個人生活環(huán)境和學(xué)習(xí)能力的差異，學(xué)生對公斤和克的理解會有所不同。教師可以在課前利用有效的交流來理解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，從而可以考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教師應(yīng)該更加關(guān)注教學(xué)過程，在課堂上利用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開始階段，教師使用有效的課堂介紹來理解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。根據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以用問題來看學(xué)生對兩個重量單位的理解。如果學(xué)生對它們有了初步的了解，他們可以加強(qiáng)教師對學(xué)生最近發(fā)展領(lǐng)域的了解，隨時(shí)安排課堂教學(xué)內(nèi)容，并合理開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

4、巧用學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況來對教材上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，讓其更好地被學(xué)生所掌握，新課程標(biāo)準(zhǔn)對于教材內(nèi)容整合與加工的方式給予方向，教師應(yīng)該從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，來對教材內(nèi)容進(jìn)行二次加工與學(xué)習(xí)，為教材賦予新的創(chuàng)造力，教師在教學(xué)中應(yīng)該對教材中所蘊(yùn)含的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的利用，通過教材內(nèi)容與教學(xué)方式的結(jié)合來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓其更好地將新舊知識結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，教師還應(yīng)該從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，將新舊知識結(jié)合來實(shí)現(xiàn)教學(xué)，以此來開展適合學(xué)生的教學(xué)活動，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以此來對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的起點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡x擇圖文形式來組織教學(xué)，以此來讓數(shù)學(xué)問題更加形象化，如在進(jìn)行加法的學(xué)習(xí)過程中，可以選擇卡通圖片來讓學(xué)生計(jì)算數(shù)量，這種卡通形象更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以適當(dāng)?shù)剡x擇情境模擬教學(xué)模式，讓學(xué)生模擬購物環(huán)節(jié)，并對商品進(jìn)行計(jì)算，等等，這種方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段下，學(xué)習(xí)內(nèi)容會提高自身的吸引力，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量與效率，加強(qiáng)學(xué)生參與到活動中的積極性.

結(jié)語

小學(xué)生受到自身特點(diǎn)的影響，其對問題的理解與分析能力有限，但其學(xué)習(xí)能力具有較大的發(fā)展空間，所以教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中從學(xué)生的實(shí)際起點(diǎn)出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)與合理的把握，以此為基礎(chǔ)更好地為學(xué)生制訂教學(xué)策略，讓一切教學(xué)活動的開展都結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的主體地位，以此來培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，

參考文獻(xiàn)

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