高曉俠

摘要：先學(xué)后教與先練后講教學(xué)這一模式的應(yīng)用對于學(xué)生十分有利，不僅可以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，還可以使其形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可細(xì)化課堂教學(xué)，分成五個階段，一是自主預(yù)習(xí)，二是課前練習(xí)，三是課中點(diǎn)撥，四是隨后練習(xí)，五是教師后講。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教 先練后講 小學(xué)數(shù)學(xué) 運(yùn)用

引言

針對該教學(xué)模式而言，從學(xué)生自學(xué)開始，課前需完成兩個階段的任務(wù)，除了自學(xué)還有必要練習(xí)，然后在課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)結(jié)果，做出相應(yīng)講解。這一模式的應(yīng)用使學(xué)生在教學(xué)中的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，由之前的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體，教師也不再是教學(xué)主導(dǎo)。

1、自主預(yù)習(xí)

一般教學(xué)模式對學(xué)生預(yù)習(xí)往往較為輕視，并不看重學(xué)生究竟有沒有在課前預(yù)習(xí)。教師在運(yùn)用灌輸式教學(xué)模式開展教學(xué)時(shí)，通常利用導(dǎo)入法為學(xué)生提供新內(nèi)容，該方法對于學(xué)生非常不利，難以形成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，甚至缺乏這方面的意識。而先學(xué)后教與先練后講在學(xué)生自主性方面十分重視，大力培養(yǎng)其自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。對此，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并且預(yù)習(xí)帶有明確的目的與要求。第一，學(xué)生需通讀課本中將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，立足于相關(guān)知識點(diǎn)，在課本中明確標(biāo)示出來，大體掌握本節(jié)課的基本知識點(diǎn)與概念。教師督促學(xué)生勇于運(yùn)用學(xué)過的知識，使其同化和理解新知識，通過自身構(gòu)建起新內(nèi)容體系，且以此為基礎(chǔ)表達(dá)自己的質(zhì)疑。比如說《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》，在開展這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師對學(xué)生提出相關(guān)要求，讓他們在預(yù)習(xí)過程中通讀課本知識，將重要的知識點(diǎn)標(biāo)示出來，并明確因數(shù)與質(zhì)數(shù)以及合數(shù)的含義、質(zhì)數(shù)與合數(shù)的判斷標(biāo)準(zhǔn)等。正因教師提出明確要求，所以使得學(xué)生不再漫無目的的預(yù)習(xí)，已有具體方向。在課前，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)主要是為了大體了解新內(nèi)容與知識，且有機(jī)結(jié)合新知識和舊知識，從而在自己的腦海中形成新內(nèi)容構(gòu)架，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、上課前練習(xí)

在學(xué)生已練習(xí)好的基礎(chǔ)上，教師在開展課堂教學(xué)的過程中，便可以要求學(xué)生，使其在前十分鐘做課本的章節(jié)練習(xí)，然后教師再進(jìn)行講解。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該對學(xué)生個體差異及其學(xué)習(xí)水平等做到足夠尊重，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)鼓勵他們以較快速度完成練習(xí)，而對于預(yù)習(xí)有所不足的學(xué)生，也應(yīng)提出相對較低的要求，使其可以按照自己的意愿選擇性完成練習(xí)。課前練習(xí)完畢后，教師還需讓學(xué)生了解并記錄自己所無力做好的練習(xí)，且表達(dá)自我質(zhì)疑。該課前練習(xí)法對于學(xué)生非常有利，讓他們嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識處理相關(guān)問題，初步認(rèn)知應(yīng)用新知識的方法，盡可能讓自己放松，那么學(xué)生便不會認(rèn)為自主預(yù)習(xí)及課前練習(xí)是種壓力與負(fù)擔(dān)，進(jìn)而將學(xué)習(xí)自然遷移到應(yīng)用。

在《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的教學(xué)過程中，通常教師要求學(xué)生做的練習(xí)僅為課本的章節(jié)練習(xí)。根據(jù)練習(xí)實(shí)際看來，大多學(xué)生可以正確理解質(zhì)數(shù)與合數(shù)等含義，因?yàn)榛径际侵苯討?yīng)用課后練習(xí)，并未出現(xiàn)很多變式，所以整體來看學(xué)生完成度較高。

3、課中點(diǎn)撥

完成課前練習(xí)后，便進(jìn)入到課中點(diǎn)撥階段。教師先要讓學(xué)生針對前面兩個階段進(jìn)行歸納總結(jié)，提出自己有疑問的地方。然后根據(jù)學(xué)生疑問較多的問題以及該課程重難點(diǎn)，教師進(jìn)行相應(yīng)點(diǎn)撥。

在開展《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教學(xué)過程中，針對學(xué)生自主預(yù)習(xí)以及課前練習(xí)的實(shí)際情況，教師將學(xué)生分成不同小組，使其進(jìn)行分組探討，然后得出學(xué)生較為集中的問題，主要包括可否判定某個數(shù)為因數(shù)以及自然數(shù)中的O和1不在質(zhì)數(shù)與合數(shù)的范圍內(nèi)原因是什么等。學(xué)生在課堂上進(jìn)行爭論，基于此教師讓學(xué)生了解：對于因數(shù)及倍數(shù)而言，是在同一時(shí)間出現(xiàn)的，兩者不可分割;O沒有因數(shù)，而1的因數(shù)僅僅是它自身，所以這兩個數(shù)并不在質(zhì)數(shù)與合數(shù)的范圍內(nèi)。

教師在確認(rèn)學(xué)生明白問題的原因之后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，即明確因數(shù)個數(shù)是質(zhì)數(shù)的判定標(biāo)準(zhǔn)，從1到100，質(zhì)數(shù)的個位數(shù)僅能為1、3、7、9，當(dāng)然其中不包括2和5。

教師在該階段應(yīng)該指明某些特殊知識點(diǎn)，從而使學(xué)生做到足夠關(guān)注與重視[1]。例如說，在《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的教學(xué)中，處于點(diǎn)撥環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)“自然數(shù)的分類”以及“在所有自然數(shù)中最小質(zhì)數(shù)與合數(shù)分別是2和4”等。通過強(qiáng)調(diào)這些內(nèi)容，可以有效補(bǔ)充學(xué)生有所遺漏的地方，進(jìn)一步完善他們對新內(nèi)容的應(yīng)用。

4、隨后練習(xí)

教師點(diǎn)撥階段完畢后，應(yīng)以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，將學(xué)生可以更加深入理解與靈活應(yīng)用知識作為基礎(chǔ)，進(jìn)行相關(guān)練習(xí)題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供重要幫助，提高他們理解知識的深度，并拓展其思維空間[2]。將練習(xí)題設(shè)計(jì)為：其一，拆分20這一數(shù)字，使其成為兩個質(zhì)數(shù)，那么總共有幾種情況？其二，某一兩位數(shù)，在交換其個位數(shù)及十位數(shù)后還為質(zhì)數(shù)，共有多少個這樣的數(shù)字？所設(shè)計(jì)的題目能夠?yàn)閷W(xué)生提供重要幫助，使其進(jìn)一步牢固掌握學(xué)習(xí)的知識。兩道題分別考查的是學(xué)生對小于20的質(zhì)數(shù)的實(shí)際認(rèn)知情況以及他們對小于100的質(zhì)數(shù)的實(shí)際把握情況。此外，以上題目都對學(xué)生提出要求，必須基于對質(zhì)數(shù)概念的把握，條理清晰的進(jìn)行分類，并且可有效訓(xùn)練他們的問題分析能力和耐心。

5、教師后講總結(jié)

教師在該階段發(fā)揮著不容小覷的作用，應(yīng)該從整體上對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并突出重難點(diǎn)，對于學(xué)生所存在的漏洞與欠缺，進(jìn)行有效補(bǔ)充與完善。同時(shí)，在處理知識時(shí)，需注重其集約化與結(jié)構(gòu)化，發(fā)揮教師自身引導(dǎo)作用，使學(xué)生有機(jī)結(jié)合新知識與戒指是，健全知識結(jié)構(gòu)，由此更為深入的了解與認(rèn)知新知識[3]。比如在學(xué)習(xí)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》之后，教師對其進(jìn)行總結(jié)，主要包括質(zhì)數(shù)與合數(shù)的含義以及質(zhì)數(shù)的判定方法等。教師在總結(jié)時(shí)對比質(zhì)數(shù)及合數(shù)與所學(xué)過的奇數(shù)和偶數(shù)等，由此讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)體系中本節(jié)課知識所占據(jù)的位置。

結(jié)語

本文以《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》為例，對先學(xué)后教與先練后講模式進(jìn)行了相應(yīng)闡釋，具體分析該模式在其中的應(yīng)用?？傊?，這一模式的應(yīng)用較為廣泛，通過較長時(shí)間的實(shí)際應(yīng)用，調(diào)動其學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。對比從實(shí)踐到認(rèn)知再到實(shí)踐及認(rèn)知這一規(guī)律，該教學(xué)模式與之相符，所以學(xué)生可以基于該模式的指導(dǎo)，進(jìn)行知識掌握，可以確保其牢固性。

參考文獻(xiàn)

[1]孫永艷. “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐與研究[D].魯東大學(xué)，2014.

[2]吳麗英.關(guān)于“先學(xué)后教”教學(xué)模式的幾點(diǎn)嘗試[J].中小學(xué)教學(xué)研究，201 4（08）：16—18.

[3]于會祥.我看“先學(xué)后教”[J].中小學(xué)管理，2014（07）：48.