胡青松

摘要：核心素養(yǎng)具有多元性特征，高中語文核心素養(yǎng)主要是在語文教學(xué)學(xué)科中體現(xiàn)出來的核心素養(yǎng)，與語文學(xué)科間的知識有著緊密的關(guān)系，基于文化傳承與理解背景下，教師應(yīng)當真正將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律有效和引導(dǎo)，切實激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習興趣，通過合理點撥使學(xué)生能夠提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。本文在此背景下，簡要分析高中語文核心素養(yǎng)實質(zhì)內(nèi)涵以及具體的培育策略，希冀有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文 核心素養(yǎng) 實質(zhì)內(nèi)涵 培育途徑

引言

語文教學(xué)是高中階段的重要學(xué)科，高中語文核心素養(yǎng)指的是語文學(xué)科特有的讀書育人內(nèi)涵，在語文教學(xué)模式中，教師必須將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，能夠充分尊重語文學(xué)科的自身特性，切實掌握好語文學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生核心素養(yǎng)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。通過有效的引導(dǎo)與幫助，使學(xué)生能夠樹立正確的核心價值觀念，促使學(xué)生健康成長與發(fā)展。

一、高中語文核心素養(yǎng)實質(zhì)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是對傳統(tǒng)教學(xué)與教學(xué)反思中不斷總結(jié)出來的核心素養(yǎng)，是將人放在教學(xué)思想上，重視培養(yǎng)學(xué)生的全方位發(fā)展能力，提高學(xué)生的個人品質(zhì)豐富學(xué)生的情感認知，使學(xué)生樹立正確的價值觀念。由于語文學(xué)科具有較強的人文性與綜合性、獨特性與基礎(chǔ)性的眾多特征，所以語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵極為豐富且清晰明確。所以教師應(yīng)當有效挖掘語文學(xué)科中的核心價值，通過有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生獲取思想上的教育能夠正確的認知社會，能夠通過語文學(xué)習中的高雅文化，愉悅精神，獲取精神激勵，進一步陶冶性情，促使學(xué)生全方位發(fā)展。

二、高中語文核心素養(yǎng)培育路徑

（一）培育學(xué)生的文化傳承與理解能力

語文教育屬于文化活動，也是文化理解與傳承的重要過程。所以在新課程改革背景下開展高中語文教學(xué)，有效傳承并理解文化，就必須堅守文化，再認知理解語文發(fā)展過程中存在的重要內(nèi)涵，擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，加強傳統(tǒng)價值觀念與現(xiàn)代取向的高度融合，同時應(yīng)當以傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，加強傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化的有效聯(lián)系，能夠?qū)鹘y(tǒng)的文化與現(xiàn)代民族文化、思想融為一體，切實做到國際視野和民族情感有效融合，從歷史高度進一步關(guān)注文化的發(fā)展歷程。同時應(yīng)當將個性鮮明的共性與個性有效融為一體，教師也應(yīng)當充分尊重文化差異，能夠有效掌握文化間的個性特點，進一步促進文化貢獻的有效整合發(fā)展，即轉(zhuǎn)化為新型的文化成長新資源。例如：學(xué)習《再別康橋》這篇文章教師可以應(yīng)用多媒體進行課堂延展，展示《雪花的快樂》等相關(guān)作品有助于陶冶學(xué)生性情，使學(xué)生感受到作者創(chuàng)作時抒發(fā)的情感有助于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的生活事跡應(yīng)用寫作的形式展示出來。在進行語文閱讀理解教學(xué)時，應(yīng)用多媒體展示“懷李叔同先生”的相關(guān)詩歌與書法作品，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，使學(xué)生感受中國文化的博大精深。

（二）培育學(xué)生的思維發(fā)展與拓展能力

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當逐步培養(yǎng)學(xué)生看待事物的能力，使學(xué)生在思考問題時能夠多角度多層次的分析。由于學(xué)生看待事物的角度，也就是學(xué)生的思維方向，思維方向與方式，決定著學(xué)生的視角寬闊程度，所以在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當著重突出學(xué)生思維方式的系統(tǒng)性整體性，能夠鼓勵學(xué)生進行全面多元的分析與探究。例如在教學(xué)過程中，教師可以有效應(yīng)用思維方法，進一步提高學(xué)生的思維認知水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與求異思維、抽象思維與創(chuàng)造性思維等等，關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，反映學(xué)生對于近階段的學(xué)習情況，教師也能夠有針對性的調(diào)整教學(xué)策略，進一步提高語文教學(xué)質(zhì)量與效率。

（三）培育學(xué)生的語言建構(gòu)與應(yīng)用能力

在語文教學(xué)過程中，語文閱讀和寫作、口語練習與綜合實踐活動使學(xué)生語言表達與建構(gòu)的重要橋梁，例如在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當有效滲透語言知識，提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀水平。在寫作時則要求學(xué)生加強對語言知識的有效建構(gòu)，要求學(xué)生運用豐富生動的話語描述自己想象的事件或者是真實的情感，通過口語交際切實提高學(xué)生的語言表達能力，及時應(yīng)對能力。使學(xué)生能夠在不同的場合能夠有效且得體的表達自己的想法和意見，例如在綜合實踐活動中應(yīng)當以語言文字為媒介，將多元學(xué)科的知識有效整合，進一步加強語言文字的有效建構(gòu)和應(yīng)用，切實提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）培育學(xué)生的審美意識與創(chuàng)新思維

語文學(xué)科是發(fā)現(xiàn)美的學(xué)科，應(yīng)當要求學(xué)生能夠準確應(yīng)用語言，將描述出來，所以教師應(yīng)當有效運用豐富多元的語文活動，使學(xué)生積極踴躍的參與審美活動中，通過活動豐富情感，凈化心靈，切實陶冶學(xué)生性情。例如語文學(xué)科審美，主要包括鑒賞美、語言美與文字美、形象美與情感美等等語言美是語文教學(xué)中對審美人物和審美鑒賞的切入點，而語言美則是學(xué)生語言應(yīng)用的重要典范。語文學(xué)科中的描繪景色的文字是應(yīng)用文本反映社會環(huán)境的過程，所以教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生正確看待事物的本質(zhì)，進行針對性判斷，才能夠有效提高學(xué)生的理性美與創(chuàng)造能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出在新課改背景下開展高中語文教學(xué)，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，通過小組合作交流，真正將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生能夠在日常的生活與學(xué)習過程中自主發(fā)現(xiàn)美，將所學(xué)習的語文知識與內(nèi)容現(xiàn)實轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的綜合素養(yǎng)。所以教師必須有效結(jié)合語文課程中的相關(guān)要求，在各類教學(xué)實踐活動中不斷的總結(jié)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠切實掌握審美創(chuàng)新與思維拓展、傳承語言應(yīng)用等四大要素間的關(guān)聯(lián)性。通過豐富多元的實踐教學(xué)活動，進一步優(yōu)化育人模式，培育出具有高度核心素養(yǎng)且全面發(fā)展的新時期人才。

參考文獻

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