杜慶軍

無(wú)論是九年義務(wù)教育還是職業(yè)教育，應(yīng)用文寫(xiě)作都是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的。在以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的職業(yè)學(xué)校，格外強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的實(shí)踐和應(yīng)用，因此更應(yīng)重視應(yīng)用文的寫(xiě)作教學(xué)。由于結(jié)構(gòu)、格式、語(yǔ)言的固定和平實(shí)，應(yīng)用文不像小說(shuō)、散文等文體能吸引學(xué)生關(guān)注和喜愛(ài)，長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)用文的教學(xué)效果相比其他文體而言不盡如人意的。在此，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)用文的教學(xué)做以下分析。

一、應(yīng)用文的特點(diǎn)和作用

應(yīng)用文，是人們?cè)谌粘９ぷ鳌⑸a(chǎn)和學(xué)習(xí)中，處理公務(wù)或個(gè)人的實(shí)際事務(wù)，具有直接實(shí)用價(jià)值，并形成慣用格式的文書(shū)。應(yīng)用文因應(yīng)用的需要而產(chǎn)生，這是它與其他文體最顯著的區(qū)別。常見(jiàn)的應(yīng)用文有通知、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)、請(qǐng)柬等，它的特點(diǎn)有：寫(xiě)作目的特定；語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，這一特點(diǎn)與詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品形成了鮮明對(duì)比；格式體例固定，很少有任意發(fā)揮的空間；時(shí)間要素如發(fā)文時(shí)間、執(zhí)行時(shí)間等明確。

眾所周知，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是直接走上工作崗位的技能型人才。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，一定要培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練地掌握應(yīng)用文寫(xiě)作，要求中職生能熟練撰寫(xiě)求職信、自薦書(shū)、個(gè)人簡(jiǎn)歷，在其參加工作后能很好地勝任工作。

二、中職學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)興趣低

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低有三個(gè)方面的原因。一是學(xué)生自身的原因。相比較其他文體，教材中應(yīng)用文的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定，基本上是概念、特點(diǎn)、類別、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作要求、范文、練習(xí)，一些范文還配有解析，內(nèi)容顯得簡(jiǎn)單枯燥，不像小說(shuō)、散文等文體能帶給人想象的空間。因此，常有學(xué)生認(rèn)為不需要聽(tīng)老師講，自學(xué)便可掌握應(yīng)用文寫(xiě)作。這造成課堂上學(xué)生聽(tīng)得隨意、不愛(ài)聽(tīng)、不愿聽(tīng)。二是教師的原因。長(zhǎng)期以來(lái)，一些教師認(rèn)為應(yīng)用文應(yīng)是以文體知識(shí)教學(xué)為主，對(duì)語(yǔ)言文字不需要深入分析，而文體知識(shí)學(xué)生又看得懂，所以教學(xué)內(nèi)容相比其他文體教學(xué)沒(méi)有太多可供深入思考、挖掘的空間。在具體教學(xué)時(shí)，由于高職考試的作文部分也基本沒(méi)有應(yīng)用文寫(xiě)作，所以教師教授應(yīng)用文寫(xiě)作往往沒(méi)什么成就感。三是學(xué)校的原因。每一種教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)相關(guān)的教學(xué)環(huán)境。幾乎每一所職業(yè)學(xué)校對(duì)于實(shí)操性強(qiáng)的專業(yè)都設(shè)有大型的操作間與設(shè)備，但對(duì)于同樣強(qiáng)調(diào)實(shí)用性與實(shí)踐性的應(yīng)用文，很多學(xué)校卻認(rèn)為只需要教師課堂上講，學(xué)生下面記、練習(xí)即可，忽視了相應(yīng)的硬性條件和教學(xué)設(shè)施。應(yīng)用文的教學(xué)也需要在特定的環(huán)境中，通過(guò)學(xué)生切身實(shí)踐才能有質(zhì)的提高。比如應(yīng)用文中的演講稿教學(xué)，需要有較隆重的儀式和較多的聽(tīng)眾。如果學(xué)校能定期開(kāi)放禮堂，組織學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)演講，會(huì)激發(fā)演講者的熱情，獲得直接的體驗(yàn)，從而對(duì)應(yīng)用文提高興趣與寫(xiě)作水平。

2.教學(xué)效率低下

應(yīng)用文由于其自身特點(diǎn)的限制，造成了相當(dāng)一部分教師在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中模式呆板、教法單一。如“通知”的講解，教師往往是逐步提問(wèn)學(xué)生：什么是“通知”？有什么用途、特點(diǎn)？在解答完“通知”的概念、特點(diǎn)、種類后，教師再進(jìn)一步講解“通知”的寫(xiě)法。教學(xué)過(guò)程也無(wú)非是先讓學(xué)生看一遍范文，然后在提問(wèn)分析“通知”標(biāo)題、正文、結(jié)束、落款等部分的寫(xiě)作方法和相關(guān)知識(shí)。最后師生再一起總結(jié)“通知”的寫(xiě)法和注意事項(xiàng)。如此程序化的重復(fù)，看似師生互動(dòng)，但本質(zhì)還是灌輸式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，思維不活躍，對(duì)知識(shí)只是機(jī)械化記憶，而非能動(dòng)性地去理解。

3.學(xué)習(xí)效果不佳

應(yīng)用文由于格式固定，無(wú)論教師教還是學(xué)生學(xué)，都沒(méi)有太多個(gè)人發(fā)揮的空間。即使有寫(xiě)作實(shí)踐，大多也是照著范文模仿，很少對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性思考。所以課堂上會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)，理論知識(shí)答得對(duì)，但合上書(shū)提筆練習(xí)，又會(huì)出現(xiàn)種種困惑，不知從何下筆。有的學(xué)生希望對(duì)書(shū)上的知識(shí)做進(jìn)一步的拓展，卻鬧出笑話。比如在教師布置了“求職信”這樣的作業(yè)后，學(xué)生們交上的作業(yè)普遍存在一個(gè)問(wèn)題，就是搞不懂“求職信”與一般文學(xué)類作品的區(qū)別，內(nèi)容中往往帶著強(qiáng)烈的個(gè)人感情色彩，對(duì)學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)工作有太多的想象和抒情，認(rèn)為煽情能打動(dòng)對(duì)方……究其原因，還是學(xué)生沒(méi)有將書(shū)本上的知識(shí)消化吸收，沒(méi)有真正掌握應(yīng)用文的實(shí)際運(yùn)用。

三、應(yīng)用文教學(xué)的具體做法

1.講授理論知識(shí)要簡(jiǎn)明化

很多教師在講課時(shí)，會(huì)把教學(xué)容量放在備課的首位，希望學(xué)生多學(xué)，卻偏偏忽視了學(xué)生吸收的有效性。應(yīng)用文寫(xiě)作應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分考慮到每位學(xué)生的認(rèn)知情況，通過(guò)講授總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)使課本上抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單、明了。比如“通報(bào)”，有表彰性通報(bào)、批評(píng)性通報(bào)和情況通報(bào)。一些老師在講解時(shí)，常會(huì)將幾種通報(bào)并列出來(lái)，一一講解正文內(nèi)容和各自的寫(xiě)作要求，再讓學(xué)生進(jìn)行比較，由于內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)完了往往沒(méi)什么印象。其實(shí)，不妨換一種方式，找出每種通報(bào)最直接的目的，用簡(jiǎn)單而典型的詞句概括，從寫(xiě)作目的方面詢問(wèn)學(xué)生“為什么”“怎么了”“如何做”，使學(xué)生心中有一個(gè)大概的印象，再引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)，如從“敘事”“說(shuō)明”“議論”等方面充實(shí)正文內(nèi)容。這種分清主次、抓住重點(diǎn)、逐層推進(jìn)的教學(xué)方法可以避免次要信息對(duì)主要信息的干擾，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，更易于被學(xué)生接受和領(lǐng)會(huì)。

2.教學(xué)內(nèi)容要有條理

所有成功高效的教學(xué)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是富有條理。條理的內(nèi)涵有兩方面：有序和系統(tǒng)。教學(xué)的有序性是指講授知識(shí)時(shí)要注意找出知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，這樣學(xué)生接受起來(lái)才會(huì)更簡(jiǎn)單有效。應(yīng)用文中，有結(jié)構(gòu)類知識(shí)、過(guò)程類知識(shí)。比如“通知”，從自身的框架來(lái)解構(gòu)，可以從適用范圍、特點(diǎn)、作用、種類和細(xì)部構(gòu)造來(lái)解析。而對(duì)于過(guò)程類，比如“通知”中的分類：發(fā)布性、轉(zhuǎn)發(fā)性、指示性、會(huì)議性等，則可以先從發(fā)文原因、通知事項(xiàng)、具體內(nèi)容、特別規(guī)定等方面進(jìn)行解構(gòu)，再根據(jù)學(xué)生接受程度進(jìn)一步細(xì)化知識(shí)。例如，為什么發(fā)文？發(fā)文內(nèi)容與發(fā)文機(jī)關(guān)是什么關(guān)系？如何執(zhí)行與誰(shuí)執(zhí)行？有哪些注意事項(xiàng)？通過(guò)這些問(wèn)題逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的能力。

教學(xué)的系統(tǒng)性指的是建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生只有將某一知識(shí)點(diǎn)納入大的知識(shí)體系中，獲得相互聯(lián)系的、系統(tǒng)化的知識(shí)，才能加深理解和記憶，并能夠靈活地運(yùn)用。如果學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是孤立的，那么理解和記憶就會(huì)有困難，運(yùn)用時(shí)也就不會(huì)舉一反三。在講課時(shí)，可以嘗試將中職階段要學(xué)的所有應(yīng)用文的特征和適用范圍進(jìn)行歸納，每一大類下分若干子類別，子類中細(xì)化每種文體，如易混淆的知識(shí)，如通報(bào)、通知；有密切聯(lián)系的文體，如計(jì)劃、總結(jié)等，各種文體以目錄的形式展示、比較。如此可以培養(yǎng)學(xué)生整體性的認(rèn)知方式，即從概念至用途、從特征至類別、從結(jié)構(gòu)至內(nèi)容等，形成相應(yīng)的知識(shí)體系。

3.教學(xué)要注意學(xué)習(xí)效果

所謂有效學(xué)習(xí)，是相對(duì)于死記硬背、不知所云的機(jī)械性學(xué)習(xí)而言的，學(xué)生學(xué)后忘前，不能學(xué)以致用，就是無(wú)效學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這可以從以下兩方面著手。一是找出與學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的部分，挖掘?qū)W(xué)生有潛在意義的學(xué)習(xí)材料。比如在講“賀信”“感謝信”時(shí)，可以先帶著學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的“私人書(shū)信”。同為書(shū)信，有共性，教師又有對(duì)象和功用的差異。所以先幫助學(xué)生回顧一般書(shū)信的寫(xiě)作知識(shí)，在此基礎(chǔ)上拓展專用書(shū)信的特征與要點(diǎn)，教學(xué)結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)背景，方能更高效。二是幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)有效學(xué)習(xí)的向往。如“邀請(qǐng)函”，可以向?qū)W生列舉它在生活中使用的頻繁程度、作用，在班級(jí)活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)邀請(qǐng)函，送給外班的同學(xué)和老師，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

4.教學(xué)方式要生動(dòng)形象

要吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力，教師的語(yǔ)言首先要生動(dòng)，能夠感染學(xué)生。具體而言，包括講解用詞豐富、肢體語(yǔ)言形象、聲音富有情感、音調(diào)抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏張弛有度等。比如在講解標(biāo)點(diǎn)的用法時(shí)，可以讓學(xué)生就“你好”一詞，分別使用問(wèn)句、陳述句、感嘆句來(lái)感受語(yǔ)調(diào)的變化，由此來(lái)掌握各種句型的功效，以及標(biāo)點(diǎn)的使用規(guī)則。此外，可以設(shè)置不同的情境，結(jié)合生活實(shí)際，以故事入題，這一點(diǎn)可以使用多媒體，用視頻、圖片、音頻來(lái)使固化的知識(shí)變得活潑、生動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松。

5.教學(xué)方法要理論聯(lián)系實(shí)際

應(yīng)用文教學(xué)中可以考慮三種教學(xué)方法。一是情境教學(xué)法。教師可以設(shè)計(jì)真實(shí)的寫(xiě)作情境。如在講授招聘啟事、簡(jiǎn)歷、自薦書(shū)這三種文體時(shí)，教師可以組織學(xué)生分角色演練真實(shí)的招聘。一組學(xué)生扮演招聘方寫(xiě)招聘啟事，另一組學(xué)生扮演求職者根據(jù)招聘啟事寫(xiě)簡(jiǎn)歷、自薦書(shū)。這種方法能夠變枯燥的文字為生動(dòng)的情境，使學(xué)生在趣味中自覺(jué)、主動(dòng)地掌握知識(shí)，并提前進(jìn)入社會(huì)角色，強(qiáng)化溝通、交際、語(yǔ)言表達(dá)的能力。二是案例教學(xué)法。這種方法強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，并要求我們聯(lián)系實(shí)際生活，才能使案例學(xué)習(xí)具有實(shí)際的指導(dǎo)作用。教師不妨事先搜集一些學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的案例，如學(xué)校下發(fā)的通知、通報(bào)、公告、表彰，以及學(xué)生日常的請(qǐng)假條、尋物啟事等等，然后引入到課堂教學(xué)中，組織學(xué)生共同探討，分析其中的錯(cuò)誤、需要改進(jìn)之處，并加以解決。三是講練結(jié)合法。我們的課堂教學(xué)存在一種情況，就是課堂上學(xué)生一聽(tīng)就會(huì)，考試時(shí)一寫(xiě)就錯(cuò)，究其原因，這是因?yàn)闆](méi)有及時(shí)地將課本上的知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人所知、所感。所以在教學(xué)中，教師在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，要及時(shí)督促學(xué)生提筆練習(xí)，以便使知識(shí)點(diǎn)當(dāng)堂鞏固，對(duì)理解與寫(xiě)作上的錯(cuò)誤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做出補(bǔ)漏和指正。（責(zé)編 趙 河）