中高職“2+1+3”辦學模式中的“銜接”問題研究
——以河北旅游職業(yè)學院為例

袁麗偉 潘 元 林國智 （河北旅游職業(yè)學院 067000）

中高職教育銜接在培養(yǎng)目標、專業(yè)、課程、管理等方面仍存在很多問題。以河北旅游職業(yè)學院為例，探索中高職“2+1+3”辦學模式的銜接，從人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、教學計劃、課程設(shè)置、招生考試等方面初步建立了銜接培養(yǎng)機制，實現(xiàn)了真正意義上的銜接。

“2+1+3”辦學模式 中高職教育 銜接

為加快建設(shè)體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足學生接受高質(zhì)量、高層次職業(yè)教育的需要，從承德市中高等職業(yè)教育發(fā)展實際出發(fā)，建立中高職教育銜接的人才培養(yǎng)道路，河北旅游職業(yè)學院貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，依據(jù)當今中高職教育銜接的現(xiàn)狀及主要模式，選擇優(yōu)勢專業(yè)群在中高職培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程充足及招生方式等方面統(tǒng)籌安排、分階段實施，嘗試開展地方中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育銜接辦學實驗工作，建立科學、合理、有地方特色的“2+1+3”中高職銜接模式，以適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，推動和促進職業(yè)教育的發(fā)展。

一、中高職“2+1+3”辦學模式產(chǎn)生的背景

（一）中高職教育銜接現(xiàn)狀

1985 年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》首次提出中高職教育銜接，雖然發(fā)展速度較快，但是銜接模式主要停留在粗放的學制銜接層面，導致中高職銜接始終無法形成規(guī)模。首先，國家很長一段時間內(nèi)將中等職業(yè)教育定位為就業(yè)教育，隨著社會及經(jīng)濟的發(fā)展，中等職業(yè)教育的辦學定位在短時間內(nèi)沒有得到及時調(diào)整。其次，中高職銜接模式及具體實施缺乏科學合理的設(shè)計，致使中高職銜接的優(yōu)勢沒有完全展現(xiàn)出來。最后，中高職發(fā)展不同步，近年來受生源危機及高校擴招影響，中職學校招生規(guī)模迅速下滑，高職院校招生普遍受到冷遇，這種情況下的中高職銜接發(fā)展動力不強。

（二）中高職教育銜接模式

1.對口升學模式

即完成三年中職學習的中專、技校、職高畢業(yè)生，通過對口招生升入專業(yè)對口的高職院校繼續(xù)學習深造。相對于普通高考而言，降低了難度，升入大學的概率更高，從而滿足了部分中職畢業(yè)生繼續(xù)學習深造的愿望。由于政策要求，學生在中職學什么專業(yè)，參加對口升學考試時必須是該專業(yè)或相關(guān)專業(yè)，被高校錄取后在該專業(yè)繼續(xù)學習，該模式更有利于高職教育實現(xiàn)培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)出符合崗位需求的高端技能型專門人才。中高職分別制定課程標準，存在著不同程度的知識和技能的重復或斷檔等問題，而且兩者生源素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異較大，造成中高職教育實質(zhì)性的銜接有一定困難。

2.分段貫通模式

即中等、高等職業(yè)院校實行分段貫通式聯(lián)合辦學，招收對象為初中畢業(yè)生，學生先在中職學校學習，畢業(yè)后通過考試按照一定的選拔比例升入高職院校繼續(xù)學習。該模式可以實現(xiàn)中高職院校資源共享，共同建立培養(yǎng)目標，構(gòu)建課程體系，分階段實施，避免課程的重復和斷檔等問題。當然，該模式需要以系統(tǒng)有效的中高職教育銜接課程體系為依托，有政策措施為保障。

3.五年一貫制模式

該模式是我國最早試行的中高職教育銜接模式，招生對象為參加中考的初中畢業(yè)生，達到錄取成績后，進入高職院校學習，即“初中起點，大專教育”。由于五年貫通避免了高考的壓力，對于學生和家長來講更具吸引力。但是實行五年貫通，由一所學校承擔中職、高職不同階段的教育任務(wù)，需要投入大量的財力籌辦教學設(shè)備、實訓基地建設(shè)等，形成重復建設(shè)，導致資源的浪費，不能發(fā)揮出教育資源應(yīng)有的效益，這些都限制了“五年一貫制模式”的發(fā)展。

二、中高職“2+1+3”辦學模式確立的依據(jù)

中高職教育銜接是經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物，是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高端技能型專人才的有力保證。“2+1+3”辦學模式正是在這種需要下逐漸確立的。

（一）這種模式是建立和完善職業(yè)教育體系的需要

我國的教育結(jié)構(gòu)從初中后主要分為普通高等教育和職業(yè)教育兩個體系。目前職業(yè)教育體系并不完善，制約著職業(yè)教育的發(fā)展。中高職銜接為部分中職畢業(yè)生提供了繼續(xù)提高學歷的平臺，緩解了中職畢業(yè)生的就業(yè)壓力，同時為高職院校輸送優(yōu)質(zhì)的對口生源，促進了高職實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，推動了高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

（二）有利于高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整

高等教育結(jié)構(gòu)雖然具有多樣化和多層次性的特點，但是近年來高等教育的結(jié)構(gòu)始終沒有根本性的改變?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出“采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導一批普通本科高等學校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育?！蔽覈胀ǜ叩仍盒９灿?200所，2014年預計有600所試行轉(zhuǎn)型，淡化學科、強化專業(yè)，按照企業(yè)的需要、按照崗位來對接，推動促進普通高等教育從單一的學科型向?qū)W科型與職業(yè)型并舉的方向發(fā)展。

（三）有利于職業(yè)教育資源的合理利用和優(yōu)化配置

我國大多中職學校的師資隊伍建設(shè)、教學設(shè)施設(shè)備、實踐教學基地等都達到了較高水平?！?+1+3”模式有利于中職學校吸納學生，同時能夠充分地發(fā)揮高職院校的教育資源優(yōu)勢，調(diào)動雙方的積極性，實現(xiàn)職業(yè)教育資源的合理利用和優(yōu)化配置。

（四）有利于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展

只有同時滿足現(xiàn)階段社會經(jīng)濟的發(fā)展和未來社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，才能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。采取“2+1+3”模式，可以為更多的初中畢業(yè)生接受高職教育打開通道，實現(xiàn)學歷提高、技能提升、就業(yè)提檔的目標。它有利于實現(xiàn)教學資源共享，有利于緩解中職畢業(yè)生的就業(yè)壓力，有利于提高高職院校的毛入學率等。因此，“2+1+3”辦學模式是目前一段時間內(nèi)開展地方中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育銜接的可行選擇。

三、中高職“2+1+3”辦學模式的具體內(nèi)容

（一）培養(yǎng)目標的銜接

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和中等技能型人才，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高端技能型專門人才，因此二者的培養(yǎng)目標不同?！?+1+3”辦學模式以行業(yè)職業(yè)教育集團為平臺和支撐，發(fā)揮中等、高等職業(yè)學校各自辦學特色、集成資源優(yōu)勢，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高端技能型專門人才，積累中高職教育銜接經(jīng)驗，進而實現(xiàn)中高職院校的貫通。

（二）辦學模式的銜接

承德市教育局確定2 0 1 4年參加“2+1+3”實驗?zāi)Ｊ降膶嶒瀸ο?，高等職業(yè)院校為河北旅游職業(yè)學院，中等職業(yè)學校為市屬、縣區(qū)屬各類中等職業(yè)學校。實驗采取中高職院校合作辦學，使有升學愿望的中職畢業(yè)生進入高職“實驗班”學習，通過單獨招生或者普通高考，實現(xiàn)中高職教育的連讀。學生總學習時段為2年（中職）+1年（中高職共同培養(yǎng)）+3年（高職），經(jīng)考試考核合格后由所在中職學校頒發(fā)市教育局驗印的中等職業(yè)學校畢業(yè)證書，通過參加合作院校的單獨招生考試或普通高考，經(jīng)錄取取得高職院校學籍，在高職院校學習三年經(jīng)考試考核合格后頒發(fā)教育部注冊的普通高校?？飘厴I(yè)證書。

（三）教學銜接

中等職業(yè)學校與高等職業(yè)院校在辦學定位上要分別做到培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學方式、教學環(huán)節(jié)、教學實習和頂崗實習等方面的同構(gòu)和銜接，避免教學內(nèi)容重復、資源浪費等問題。參加實驗的中高職院校共同研究制定人才培養(yǎng)計劃、授課計劃和實習計劃，避免專業(yè)理論課程脫節(jié)、重復，實踐技能倒掛等問題。目前，中等職業(yè)學校普遍存在教學設(shè)備落后、實訓實習條件差等問題，為實現(xiàn)教學資源共享，不能滿足實踐教學條件的中職學校可前往合作辦學的高職學校進行教學。為進一步推進合作辦學機制，發(fā)揮社會服務(wù)職能，河北旅游職業(yè)學院2014年選派28名優(yōu)質(zhì)教師赴各中職學校進行專業(yè)對口支援，外派教師在完成教學任務(wù)的同時還要給中職學生灌輸正確的理念，使其有一個積極向上的心態(tài)和更高的目標，努力完成科研任務(wù)，通過專著、個案、學報專欄等成果形式，為職業(yè)教育發(fā)展提供可參考意見和建議。

（四）招生與就業(yè)街接

“2+1+3”辦學模式徹底打破以往的中職與高職兩個階段各成系統(tǒng)的模式，不再是原來的“中職+高職”，兩者共同建立培養(yǎng)目標，進行整體設(shè)計、課程重組、統(tǒng)籌安排、分階段實施。目的是探索技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)制度，形成適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)需要，優(yōu)勢互補、協(xié)同培養(yǎng)人才的職業(yè)教育格局，不斷提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，這種銜接包括招生及就業(yè)的銜接。

該模式尚處于起步探索階段，“實驗班”招生對象為中等職業(yè)學校2012年春季入學并完成在校兩年學習任務(wù)、即將進入第三年頂崗實習階段的三年學制學生。入學考試是中職學校的總結(jié)性教育評價，是高職院校選拔人才的重要手段，是中高職教育銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，研究“2+1+3”入學考試，正確地發(fā)揮選拔、評價、檢測、導向功能，是中高職教育銜接的需要。

中高職教育銜接過程中存在生源流失的現(xiàn)象，中職學生完成“2+1”的階段學習后，部分學生可能因為學習成績差、急于就業(yè)等因素放棄繼續(xù)學習深造的機會。因此，在2年（中職）+1（中高職共同培養(yǎng)）的學習過程中，應(yīng)注意加強引導和教育，讓學生有學歷提升的求學愿望。

在就業(yè)銜接上，“2+1+3”辦學的前三年教學要考慮不能或者不愿升入高職學習的中職畢業(yè)生的就業(yè)需求，還要保證升入高職學習的學生教學質(zhì)量，經(jīng)高職學習畢業(yè)就業(yè)實行雙向選擇、自主擇業(yè)，同時具有繼續(xù)接受本科以上教育的資格。

四、結(jié)語

中高職“2+1+3”辦學模式的實驗工作的開展，打通了中高職教育的立交橋，開辟了技能型人才成長的通道，有利于加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，有助于學生成長、成才。我們將繼續(xù)先行先試，用嚴謹?shù)?、科學的態(tài)度，不斷研究中高職銜接過程中可能出現(xiàn)的各種問題，并提出解決措施，為探索建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系作出新貢獻。

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（責編 趙景霞）

2014年度承德市社會科學發(fā)展研究課題，《中高職銜接“2+1+3”辦學模式的研究》研究成果，項目編號20142043。

袁麗偉（1983-），女，本科，講師。主要從事園林、職業(yè)教育、招生研究。