何燕瓊

何燕瓊/南村僑聯(lián)中學(xué)教師，碩士(廣東廣州510000)。

在番禺區(qū)全面鋪開“研學(xué)后教”的課改活動(dòng)后，很多初中英語教師在實(shí)施“研學(xué)后教”課改理念的英語課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于課堂中要組織和評(píng)價(jià)學(xué)生的小組活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)積極性，在英語課堂中要使用大量的母語，事實(shí)真的是這樣的嗎?

一、理論依據(jù)

(一)《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)2011》的要求

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)2011》中指出積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。研究表明使用母語能有利于學(xué)生理解知識(shí)，緩解學(xué)生緊張情緒，有利于清楚表達(dá)。

(二)語言輸入理論

根據(jù) S.Krashen(1985，轉(zhuǎn)自 Gass＆Selinker，2002)的輸入假設(shè)，學(xué)習(xí)者是“通過理解語言信息或者接受可理解的語言輸入”來掌握語言。所謂“可理解的語言輸入”是指學(xué)習(xí)者聽到或讀到的可以理解的語言材料。語言學(xué)習(xí)者是否能夠吸收目的語輸入取決于目的語的輸入能否被理解。由于單純的目的語教學(xué)可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不理解或誤解，影響目的語輸入。因此，在課堂教學(xué)中教師適時(shí)地提供適量的母語，能夠幫助目的語輸入變成Krashen所說的“可理解”，提高課堂的效率。

(三)“研學(xué)后教”教學(xué)理念

“研學(xué)后教”教學(xué)理念基于近年來國內(nèi)課堂教學(xué)改革的多種成功模式所倡導(dǎo)的核心理念“先學(xué)后教”?！把袑W(xué)后教”教學(xué)理念倡導(dǎo)課前以“研學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，課中輔以小組合作學(xué)習(xí)形式和小組評(píng)價(jià)體系，形成高效的課堂教學(xué)。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究目的

本研究通過課堂觀察法、數(shù)據(jù)分析對(duì)比法開展的實(shí)證研究，意在解決如下的兩個(gè)問題:

1.非“研學(xué)后教”市區(qū)中學(xué)教師與“研學(xué)后教”郊區(qū)中學(xué)教師在英語課堂上母語的使用量各是多少，有何差別?

2.非“研學(xué)后教”市區(qū)中學(xué)教師與“研學(xué)后教”郊區(qū)中學(xué)教師在英語課堂上使用的母語的類型和功能有何差別?

(二)研究對(duì)象

本研究在番禺區(qū)和天河區(qū)各選一所學(xué)校，并從中各選定四位優(yōu)秀英語教師，都是初一初二各兩位。八位教師都是本科學(xué)歷，教齡在十年左右，經(jīng)歷過教學(xué)小循環(huán)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情比較了解。對(duì)他們相同教學(xué)內(nèi)容的課堂進(jìn)行數(shù)據(jù)取樣，并統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)論。

三、結(jié)果和討論

數(shù)據(jù)分類并統(tǒng)計(jì)，得出關(guān)于母語使用總量和各種功能的母語所占比例。如下表。

母語占比 提問占比 交互調(diào)整占比 反饋占比 陳述占比 指令占比番禺郊區(qū)62.43% 21.68% 3.36% 10.44% 42.67% 21.77%廣州市區(qū)61.44% 28.82% 1.75% 10.27% 42.74% 14.33%

(一)“研學(xué)后教”理念地區(qū)和非“研學(xué)后教”地區(qū)課堂母語使用總量的對(duì)比分析

從表格數(shù)據(jù)可以看到，“研學(xué)后教”理念下郊區(qū)和非“研學(xué)后教”市區(qū)，初中英語課堂教師話語中母語使用的比例都在六成以上，而且兩個(gè)地區(qū)的教師使用母語的量在總體話語量中的比例大致相當(dāng)，也就是說兩個(gè)地區(qū)的老師在課堂中使用母語的量明顯是多于目的語的使用量。這個(gè)結(jié)論和林培華(2006)的研究的結(jié)論相一致。作為初中英語教師，應(yīng)在課堂上，在學(xué)生能理解的范圍內(nèi)增加英語使用的比例。讓學(xué)生盡可能多地實(shí)現(xiàn)在可理解性輸入的同時(shí)產(chǎn)生的語言習(xí)得。

(二)“研學(xué)后教”理念地區(qū)和非“研學(xué)后教”地區(qū)教師課堂各種功能的母語的使用情況的對(duì)比分析

非“研學(xué)后教”理念下的市區(qū)英語教師，課堂上使用母語提問的比例為28.82%，略高于“研學(xué)后教”理念下郊區(qū)英語教師課堂使用母語提問的比例(21.68%)。兩個(gè)地區(qū)的教師使用母語進(jìn)行提問的比例都比較高，高于平均占比。這個(gè)現(xiàn)象表明兩個(gè)地區(qū)的優(yōu)秀教師都善于使用提問的方式提高學(xué)生與教師的交流，而不是單純采用單向灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行課堂授課。使用母語進(jìn)行提問，還有一個(gè)好處，就是讓學(xué)生集中精力思考并回答問題，而不是花大量的時(shí)間來理解英語的題目。讓學(xué)生理解教師的提問也可以舒緩被提問學(xué)生的焦慮情緒。

(三)“研學(xué)后教”理念地區(qū)和非“研學(xué)后教”地區(qū)教師課堂母語中教師使用交互調(diào)整情況的對(duì)比分析

兩個(gè)地區(qū)的教師在課堂上使用母語作為交互調(diào)整的比例都較低分別為郊區(qū)3.36%和市區(qū)的1.75%。由于在教師用語中較多地使用了母語，學(xué)生和教師之間極少有交流困難，所以兩個(gè)地區(qū)的教師在課堂上都極少采用母語作為交互調(diào)整。番禺郊區(qū)采用“研學(xué)后教”的小組合作形式的教學(xué)，學(xué)生和老師之間的互動(dòng)比較頻繁，因此，較多地產(chǎn)生了交流困難，故教師使用交互調(diào)整的比例高于市區(qū)非“研學(xué)后教”理念下的英語教師。

(四)“研學(xué)后教”理念地區(qū)和非“研學(xué)后教”地區(qū)教師課堂母語反饋情況的對(duì)比分析

在教學(xué)中，反饋就是學(xué)習(xí)者就某一課堂任務(wù)是否成功完成而得到的來自教師或其他同學(xué)的評(píng)論和信息。教師的反饋可以幫助學(xué)生了解自己的上課進(jìn)度、語言表達(dá)能力或其他語言行為表現(xiàn)，也有益于學(xué)生自我修補(bǔ)話語，提高目的語運(yùn)用的能力。從上表可以看到，兩個(gè)地區(qū)教師使用母語反饋的比例相當(dāng)，其中郊區(qū)的為10.44%，市區(qū)的為10.29%，低于平均占比。教師母語反饋占比較低，原因?yàn)?1)英語的簡(jiǎn)單反饋語，如 good，yes，well done，教師比較容易把握和使用，因而，較多教師采用英語作為反饋語;(2)教師的母語反饋語比較單一和簡(jiǎn)單，是導(dǎo)致反饋語使用比例較低的原因。但長期單一而簡(jiǎn)單的反饋語會(huì)挫傷學(xué)生回答問題的積極性，希望廣大教師能注重對(duì)學(xué)生回答的反饋。

(五)“研學(xué)后教”理念下郊區(qū)和非“研學(xué)后教”市區(qū)初中英語教師課堂母語中教師使用母語指令情況的對(duì)比分析

數(shù)據(jù)顯示，非“研學(xué)后教”理念下的英語教師課堂上使用母語作為指令語的比例要比“研學(xué)后教”理念下郊區(qū)的英語教師使用的比例低。究其原因有兩個(gè)，(1)由于非“研學(xué)后教”的市區(qū)教師的師資水平略高于“研學(xué)后教”郊區(qū)教師的師資水平，故非“研學(xué)后教”地區(qū)英語教師采用母語指令的比例較低;(2)“研學(xué)后教”理念地區(qū)的英語課堂中給出的指令主要用于指揮小組合作學(xué)習(xí)，具體到小組內(nèi)的部分成員，比較復(fù)雜，而且“研學(xué)后教”理念下郊區(qū)的課堂規(guī)定教師話語不超過20分鐘，在指令復(fù)雜并時(shí)間有限的情況下，母語肯定就是最佳的選擇了。

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