賀佐成

（廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510640）

綜合職業(yè)能力視角下珠三角高職管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程開(kāi)發(fā)路徑探析*

賀佐成

（廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510640）

綜合職業(yè)能力具有多因性、綜合性、差異性、地域性等特點(diǎn)。珠三角高職院校開(kāi)辦管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，首先，應(yīng)從區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀與前景出發(fā)，了解專(zhuān)業(yè)人才需求；其次，根據(jù)崗位需求調(diào)研分析，確定崗位的綜合職業(yè)能力；再次，充分分析畢業(yè)生和在校生需求與建議的基礎(chǔ)上，改革專(zhuān)業(yè)課程體系；最后，在新的課程體系下，開(kāi)發(fā)具體管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程。

珠三角；高職管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)；課程開(kāi)發(fā)

一、綜合職業(yè)能力的涵義及特點(diǎn)

（一）涵義

“綜合職業(yè)能力是一個(gè)有機(jī)整體，它將個(gè)體的知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀念以及對(duì)具體任務(wù)情景的理解與認(rèn)識(shí)有機(jī)的融合起來(lái)，并作為一個(gè)整體發(fā)揮作用，表現(xiàn)為一種職業(yè)勝任力與職業(yè)發(fā)展?jié)撃??！盵1]根據(jù)以上定義，應(yīng)當(dāng)從崗位和情景出發(fā)界定綜合職業(yè)能力，即是否與崗位相匹配對(duì)綜合職業(yè)能力進(jìn)行操作化定義，是否能理解情景來(lái)觀察職業(yè)能力的掌握程度。為了操作化綜合職業(yè)能力，人力資源管理專(zhuān)家提出了勝任力模式。該理論認(rèn)為崗位勝任力是根據(jù)崗位的工作要求，確保該崗位的人員能夠順利完成崗位工作的個(gè)人特征結(jié)構(gòu)。這些特征，有知識(shí)、態(tài)度、行為和技能等[2]。根據(jù)勝任力模型，進(jìn)一步把綜合職業(yè)能力操作化，如表1。

（二）特點(diǎn)

1.多因性

多因性是指綜合職業(yè)能力的形成受多種主客觀因素的影響。群體方面：社會(huì)發(fā)展的需要、用人單位的需要。個(gè)體方面：家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)人特質(zhì)。

P=F（A、E、F、S、P）

社會(huì)發(fā)展（A）：社會(huì)發(fā)展的主指標(biāo)有社會(huì)結(jié)構(gòu)（產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、城市結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)、投資結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、外向型經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和家庭結(jié)構(gòu)）、經(jīng)濟(jì)效益、人口素質(zhì)、生活質(zhì)量（收入水平、消費(fèi)水平、居住水平和信息化水平）、社會(huì)環(huán)境（文化生活狀況、社會(huì)人文環(huán)境和自然環(huán)境）、社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)和社會(huì)秩序、社會(huì)保障、社會(huì)工作[3]。其中，社會(huì)結(jié)構(gòu)處于決定地位。

用人單位的需要（E）：用人單位的需要反應(yīng)的是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人的微觀需要。社會(huì)發(fā)展對(duì)人的要求，通過(guò)用人單位對(duì)人的要求加以具體化。

家庭環(huán)境（F）：人的性格和品質(zhì)的形成離不開(kāi)家庭環(huán)境，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，也會(huì)反應(yīng)家庭的經(jīng)濟(jì)、期望和家族文化。

表1 綜合職業(yè)能力分解①

學(xué)習(xí)環(huán)境（S）：所在學(xué)校的教學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)、專(zhuān)業(yè)選擇、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。

個(gè)人特質(zhì)（P）：個(gè)人的努力、性格等綜合職業(yè)能力形成的影響因素。

2.綜合性

綜合職業(yè)能力的綜合性是全方位的：一是結(jié)構(gòu)的綜合性，相對(duì)于單項(xiàng)能力，綜合職業(yè)能力是多種能力的有機(jī)融合，是在具體工作情景完成具體工作任務(wù)所展示出的方法能力、專(zhuān)業(yè)能力和社會(huì)能力的綜合表現(xiàn)。二是，表現(xiàn)的綜合性，不僅是“摸得著、看得見(jiàn)”的操作技能，而且是綜合實(shí)力的外在表現(xiàn)，是知識(shí)、能力、態(tài)度等完成任務(wù)所需要的內(nèi)容。三是，習(xí)得的綜合性，綜合職業(yè)能力適用于多領(lǐng)域，它跨越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界線，超越了傳統(tǒng)學(xué)科體系課堂教學(xué)的模式，不受學(xué)科，不受傳統(tǒng)課程所束縛多向性、多維度的綜合習(xí)得[4]。

3.差異性

綜合職業(yè)能力的差異性來(lái)自于綜合職業(yè)能力與崗位和任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性。對(duì)綜合職業(yè)能力的考察要放在具體的任務(wù)、具體的情景之中去，才能更好地把握。綜合職業(yè)能力是從具體的任務(wù)之中抽象出來(lái)的，而具體任務(wù)在不同的行業(yè)領(lǐng)域又不同，即使是同一個(gè)行業(yè)的同一個(gè)具體任務(wù)，由于行業(yè)位于不同的區(qū)域也會(huì)呈現(xiàn)出差別。

綜合職業(yè)能力因職業(yè)變化而引起的最明顯的變化是與崗位對(duì)接的專(zhuān)業(yè)能力。管理類(lèi)職業(yè)、金融類(lèi)職業(yè)、藝術(shù)類(lèi)職業(yè)、服務(wù)類(lèi)職業(yè)等等其專(zhuān)業(yè)能力因?yàn)槁殬I(yè)崗位（群）的差別而不同。

在一定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，方法能力和社會(huì)能力在外延上雖然不會(huì)因?yàn)閸徫坏淖兓l(fā)生改變，但是由于崗位（群）的不同對(duì)于方法能力和社會(huì)能力的要求會(huì)有所區(qū)別，如管理類(lèi)崗位對(duì)于溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的要求高于技術(shù)類(lèi)崗位；技術(shù)類(lèi)崗位對(duì)于數(shù)字處理能力、信息應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的要求高于管理類(lèi)崗位；金融類(lèi)對(duì)信息應(yīng)用能力和數(shù)字應(yīng)用能力的要求多于藝術(shù)類(lèi)；藝術(shù)類(lèi)對(duì)于禮儀和溝通能力要求高于技術(shù)類(lèi)崗位；等等。因此，方法能力和社會(huì)能力也與職業(yè)崗位之間相關(guān)。

4.區(qū)域性

綜合職業(yè)能力的區(qū)域性源自于綜合職業(yè)能力與社會(huì)發(fā)展之間的相關(guān)性，而國(guó)家與國(guó)家之間、國(guó)家內(nèi)部各地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展存在著較大的差別。不同的社會(huì)發(fā)展反應(yīng)對(duì)綜合職業(yè)能力的要求會(huì)存在區(qū)別。同一崗位的同一任務(wù)在不同的區(qū)域其要求和完成的方式都會(huì)有所不同，如同樣是戶政服務(wù)，在廣州與在蘭州，由于信息化水平和行政文化的差異對(duì)于工作人員的能力要求就不一樣。在廣州電子政務(wù)基礎(chǔ)較好，因此廣州管理人員其信息技術(shù)運(yùn)用能力的要求要高于蘭州。

5.動(dòng)態(tài)性

綜合職業(yè)能力動(dòng)態(tài)性主要是從崗位發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)的。綜合職業(yè)能力與具體任務(wù)相關(guān)聯(lián)，具體任務(wù)存在于特定的社會(huì)環(huán)境之中。社會(huì)環(huán)境隨著社會(huì)發(fā)展不斷變化，相應(yīng)的任務(wù)和崗位也就不停地在變化，特別是當(dāng)前計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展日益滲透到各個(gè)領(lǐng)域與崗位。技術(shù)發(fā)展使社會(huì)職業(yè)崗位的內(nèi)涵與外延處于不斷變革之中。尤其是高職畢業(yè)生所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位變動(dòng)的速度與力度更為顯著[5]。具體崗位綜合職業(yè)能力中的專(zhuān)業(yè)能力相應(yīng)的作一些調(diào)整。當(dāng)然綜合職業(yè)能力的動(dòng)態(tài)性是相對(duì)的，因?yàn)榫C合職業(yè)能力中的社會(huì)能力和方法能力，或者說(shuō)元?jiǎng)偃瘟κ蔷哂锌蛇w移性的，是能在不同專(zhuān)業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域的進(jìn)行水平遷移，同時(shí)也能跟隨時(shí)間的推移保持相對(duì)的穩(wěn)定性。

（三）各特點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)

1.多因性決定綜合職業(yè)能力的其他特性

五個(gè)特性之間，多因性是其他因素的基礎(chǔ)和原因，因?yàn)榫C合職業(yè)能力受制于多種因素才具有豐富的內(nèi)涵。

主要體現(xiàn)在以下方面：多因性決定綜合性。多因性中有主觀因素也有客觀因素，客觀因素社會(huì)發(fā)展、用人單位的需要，通過(guò)具體的任務(wù)和崗位需求對(duì)個(gè)體的綜合職業(yè)能力提出要求。

多因性決定差異性、區(qū)域性和動(dòng)態(tài)性。差異性除了來(lái)自于主觀因素外，還來(lái)自于用人單位和用人崗位的差異性需求，差異性需求主要針對(duì)專(zhuān)業(yè)能力；區(qū)域性則主要源自于各地社會(huì)發(fā)展的不均衡；動(dòng)態(tài)性也源自于社會(huì)發(fā)展，特別是社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的勞動(dòng)工具變革和新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)。

2.社會(huì)發(fā)展對(duì)人的綜合職業(yè)能力的發(fā)展起決定性作用

社會(huì)發(fā)展和人的綜合職業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系，其實(shí)就是人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。根據(jù)馬克思主義的觀點(diǎn)，社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展是人發(fā)展的基礎(chǔ)。人的綜合職業(yè)能力的發(fā)展是人發(fā)展重要體現(xiàn)。勞動(dòng)者的素質(zhì)和能力在生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì)財(cái)富中積累具有重要作用[6]。同樣，勞動(dòng)者素質(zhì)和能力的提高，又是以生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)財(cái)富的增長(zhǎng)為前提的。他們之間互為前提，相互制約。

二、綜合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的原則

綜合職業(yè)能力特性決定了在建構(gòu)具體的職業(yè)核心能力時(shí)，必須在一定的區(qū)域、一定的行業(yè)，甚至一定的崗位中進(jìn)行。在此，提出以下建構(gòu)原則。

（一）適應(yīng)社會(huì)需求變化的原則

新技術(shù)的產(chǎn)生不僅會(huì)改變傳統(tǒng)的工作方式和方法，還會(huì)促使崗位工作內(nèi)容發(fā)生變化。新技術(shù)在企業(yè)中的運(yùn)用，產(chǎn)品或者服務(wù)的更新?lián)Q代周期越來(lái)越短，對(duì)從事基層管理人員的要求也就發(fā)生了變化，不僅要能勝任當(dāng)前的工作，而且還要具有一定的前瞻性，能勝任以后變化了的工作內(nèi)容與方法。

（二）適應(yīng)專(zhuān)業(yè)崗位的原則

專(zhuān)業(yè)崗位主要是指適應(yīng)對(duì)口專(zhuān)業(yè)崗位群的能力，在這里主要是指所從事的管理崗位。要具備適應(yīng)專(zhuān)業(yè)崗位的知識(shí)、懂得相關(guān)的流程、懂得所從事行業(yè)的新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)，要明白管理方面的通用技能與技巧。

（三）適應(yīng)工作組織變化的原則

隨著信息技術(shù)和管理科學(xué)的發(fā)展，企業(yè)的類(lèi)型與結(jié)構(gòu)也發(fā)生變化，當(dāng)前企業(yè)組織結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)扁平化趨勢(shì)，實(shí)質(zhì)是金字型、半遍平型、扁平型等多樣化結(jié)構(gòu)并存的局面；企業(yè)集團(tuán)化，分公司、子公司等管理模式不斷翻新。不管是內(nèi)部還是外部都強(qiáng)調(diào)橫向團(tuán)隊(duì)合作，強(qiáng)調(diào)非集權(quán)化的組織與管理，強(qiáng)調(diào)相對(duì)自主的生產(chǎn)單位之間的橫向交流與溝通。這就需要現(xiàn)有管理崗位人員：一有較強(qiáng)的應(yīng)變性，能不斷適應(yīng)崗位和職業(yè)的變化；二是有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神與能力；三是積極主動(dòng)的心態(tài)參與工作。

（四）適應(yīng)職業(yè)結(jié)構(gòu)變化的原則

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和正在進(jìn)入的大數(shù)據(jù)時(shí)代，要求從業(yè)人員不僅要懂得技術(shù)，還要有較高的文化素質(zhì)，以適應(yīng)職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。過(guò)去基層的管理崗位人員只需要有管理知識(shí)和一般的管理能力就夠了，現(xiàn)在職業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)橄欖型，需求量最大的是處于中間層次的技術(shù)人員[7]。一線低端的技術(shù)人員需求量在下降，原有一技為主的高職教育管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)無(wú)法適應(yīng)生產(chǎn)管理的需要。需要既懂得管理知識(shí)，又懂得所從事行業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程的人才。

三、珠三角高職管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建構(gòu)的路徑

綜合職業(yè)能力的多因性、地域性、動(dòng)態(tài)性等特性要求學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)必須放在具體時(shí)空背景下展開(kāi)，才更具針對(duì)性。下面，以“2014-2020年珠三角管理類(lèi)課程開(kāi)發(fā)模式構(gòu)建”為例加以說(shuō)明，選擇2014-2020年這個(gè)時(shí)間段，主要基于《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2008-2020年)》、《珠江三角洲產(chǎn)業(yè)布局一體化規(guī)劃（2009-2020年）》、《珠江三角洲城鄉(xiāng)規(guī)劃一體化規(guī)劃（2009-2020年》、《珠江三角洲地區(qū)基本公共服務(wù)一體化（2009-2020年）》、《珠江三角洲環(huán)境保護(hù)一體化規(guī)劃（2009-2020年）》、《珠江三角洲基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)一體化規(guī)劃（2009-2020年）》，這些文件對(duì)于珠三角經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的定位、描述已經(jīng)非常清晰，且具有政府公信力。

（一）2014-2020年珠三角高職管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置路徑

專(zhuān)業(yè)設(shè)置路徑是專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)銜接。珠三角目前高職管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)比較多，但是重復(fù)率高，特色少；與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)。

高職院校只有瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、動(dòng)態(tài)地、科學(xué)地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)布局，才能為市場(chǎng)提供人力、智力和技術(shù)支持。管理專(zhuān)業(yè)雖然不像工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)那樣可直接與第一二產(chǎn)業(yè)對(duì)接，但是設(shè)置要緊跟區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，而且要有前瞻性。形成與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)人才需求相適應(yīng)的管理專(zhuān)業(yè)布局。具體來(lái)說(shuō)就是要及時(shí)增設(shè)或重點(diǎn)支持處于上升發(fā)展期的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。表2是根據(jù)《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2008-2020年)》而作出的基于6大領(lǐng)域30個(gè)產(chǎn)業(yè)的高職管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置路徑探索，為珠三角高職院校開(kāi)設(shè)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)提供了思路。

（二）2014-2020年珠三角高職管理類(lèi)課程體系開(kāi)發(fā)模式

根據(jù)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)路徑，融合區(qū)域和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置珠三角高管理類(lèi)課程體系開(kāi)發(fā)模式。

第一步：定位管理專(zhuān)業(yè)面向的崗位

崗位定位是確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本方法，也是其他定位的依據(jù)。崗位定位應(yīng)當(dāng)考慮企業(yè)社會(huì)需要求和過(guò)往畢業(yè)生崗位適應(yīng)情況，因此通過(guò)企業(yè)調(diào)查、專(zhuān)家觀點(diǎn)、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和分析可獲得專(zhuān)業(yè)面向的崗位，如表3所示。

第二步：工作任務(wù)分析

工作任務(wù)分析就是要針對(duì)具體的崗位或崗位群需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過(guò)程。工作分析的目的在于獲得用以組織課程所需要的完整的工作任務(wù)體系；找出職業(yè)崗位所需要的知識(shí)和技能，形成“工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表”。工作任務(wù)分析方法目前在示范性院校常用的是“會(huì)議研討式分析法”③。

1.管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)分析會(huì)分析專(zhuān)家的職責(zé)與條件。分析專(zhuān)家應(yīng)當(dāng)對(duì)管理專(zhuān)業(yè)社會(huì)發(fā)展情況非常了解，同時(shí)熟悉企業(yè)話語(yǔ)體系。

2.管理類(lèi)企業(yè)專(zhuān)家的聘請(qǐng)。鑒于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)大部分在中小企業(yè)，建議主要邀請(qǐng)?jiān)谛∑髽I(yè)就業(yè)的管理者。

3.其他人員要求。任務(wù)分析會(huì)的參與人員中還有記錄員、專(zhuān)業(yè)教師、會(huì)場(chǎng)秘書(shū)

第三步：管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)

1.明確課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)

工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表形成后，就可以進(jìn)行課程體系開(kāi)發(fā)了。需要明確幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題一：工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表的運(yùn)用問(wèn)題

“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”主要體現(xiàn)出來(lái)的是崗位相關(guān)的專(zhuān)業(yè)能力。深層次的元?jiǎng)偃瘟Γㄉ鐣?huì)能力與方法能力）則是作為附帶品出現(xiàn)。如要完成本任務(wù)，還需要具有良好的溝通能力等。因此，在技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)中直接依靠工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表是可以的，但是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)只依靠工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表來(lái)構(gòu)建課程體系是不完整的，因?yàn)楹芏唷肮芾砉ぷ鳌笔窃诜钦浇M織和非正式工作中完成，是工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表承載不了的，需要單獨(dú)提出，以凸顯其在管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中地位。因此，在建構(gòu)課程體系時(shí)，需要考慮以區(qū)域規(guī)劃、實(shí)踐調(diào)研為基礎(chǔ)的《珠三角高職管理類(lèi)人才綜合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》。[8]

問(wèn)題二：課程體系建構(gòu)不只是顯性課程

由于“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”秉承的是先專(zhuān)業(yè)能力，再社會(huì)能力和方法能力的思路，因此其課程體系的導(dǎo)出主要是專(zhuān)業(yè)課程，強(qiáng)調(diào)的是專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，至于社會(huì)能力和方法能力則專(zhuān)注于在課程的章節(jié)中解決，是碎片化的，不利于這兩方面能力的形成。其顯示出的往往是人才培養(yǎng)方案中的顯性課程，而學(xué)校大量培養(yǎng)元?jiǎng)偃瘟Φ碾[性課程，在課程體系建構(gòu)中并沒(méi)有系統(tǒng)地去考慮。

表2 基于6大領(lǐng)域30個(gè)產(chǎn)業(yè)的高職管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置路徑

1.城鄉(xiāng)一體化可開(kāi)設(shè)的：社區(qū)管理與服務(wù)；社會(huì)工作；社會(huì)福利事業(yè)管理；老年服務(wù)與管理社會(huì)福利事業(yè)管理；老年服務(wù)與管理社會(huì)建設(shè)2.交通基礎(chǔ)設(shè)施一體化可開(kāi)設(shè)的：城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理；港口物業(yè)管理；港口與航運(yùn)管理；民航安全技術(shù)管理等城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理；港口物業(yè)管理；港口與航運(yùn)管理3.環(huán)境保護(hù)一體化可開(kāi)設(shè)的：環(huán)境規(guī)劃與管理；資源環(huán)境與城市管理、工業(yè)節(jié)能管理工業(yè)節(jié)能管理

表3 專(zhuān)業(yè)面向崗位確定過(guò)程維度

表4 珠三角高職管理類(lèi)人才綜合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

2.管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建構(gòu)的思路如圖1。

圖1 管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才課程體系綜合職業(yè)能力圖解

圖2 課程建構(gòu)依據(jù)

（1）珠三角高職管理類(lèi)人才綜合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)外延大于具體專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表，后者是前者行業(yè)勝任力、行業(yè)技術(shù)勝任力、組織內(nèi)部勝任力、特殊技術(shù)勝任力的具體化。

（2）具體管理專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表是珠三角高職管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合職業(yè)能力的具體表現(xiàn)之一。

（3）線條粗代表該項(xiàng)能力主要從那個(gè)材料分析得出，細(xì)說(shuō)明得出的部分要小或者說(shuō)是碎片化的得出。元?jiǎng)偃瘟?、?biāo)準(zhǔn)技術(shù)勝任力主要從珠三角高職管理類(lèi)人才綜合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)中得出，行業(yè)勝任力等其他四項(xiàng)能力主要從具體專(zhuān)業(yè)的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表中獲得。當(dāng)然，工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表也可以間接和零碎地分析出元?jiǎng)偃瘟蜆?biāo)準(zhǔn)技術(shù)勝任力。珠三角高職管理類(lèi)人才綜合職業(yè)能力對(duì)于行業(yè)勝任力、行業(yè)技術(shù)勝任力提出宏觀上的要求。

2.課程體系構(gòu)建

利用《珠三角高職管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》和《XX管理專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表》開(kāi)發(fā)課程。

（1）基礎(chǔ)素質(zhì)課程（含職業(yè)核心能力課程）

以《珠三角高職管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》中元?jiǎng)偃瘟蜆?biāo)準(zhǔn)技術(shù)勝任力為主，結(jié)合《XX管理專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表》提出的有關(guān)元?jiǎng)偃瘟Ψ矫娴囊?，以及?guó)家關(guān)于兩課、體育課等課程設(shè)置的要求，特提出基礎(chǔ)素質(zhì)類(lèi)課程建議。

（2）專(zhuān)業(yè)課

專(zhuān)業(yè)課的建構(gòu)以《XX管理專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表》為主，關(guān)鍵是把工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表轉(zhuǎn)換為課程。

①理念：樹(shù)立以任務(wù)為基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)置的理念

課程體系的設(shè)計(jì)圍繞《XX管理專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表》中任務(wù)進(jìn)行建構(gòu)。圍繞著任務(wù)來(lái)確定所需要的知識(shí)和能力。

表5 基礎(chǔ)素質(zhì)課程建議表

②建構(gòu)：宏觀入手、微觀討論、中觀整合[9]

宏觀入手：一是先要明確課程框架。課程框架是采用“專(zhuān)業(yè)平臺(tái)（基礎(chǔ)）課+專(zhuān)業(yè)核心課+專(zhuān)業(yè)方向（拓展）課”，或“專(zhuān)業(yè)方向課+專(zhuān)業(yè)核心課”。二是根據(jù)《XX管理專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表》所列出的工作領(lǐng)域初步確定哪一些領(lǐng)域與現(xiàn)有的具體課程是相一致的？哪一些領(lǐng)域可以開(kāi)發(fā)一門(mén)課程？哪一些工作領(lǐng)域可以開(kāi)發(fā)成兩門(mén)課程？哪一些領(lǐng)域需要與另一工作領(lǐng)域合并開(kāi)發(fā)課程。

微觀討論：逐條討論是指專(zhuān)業(yè)老師按照《工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表》中的的任務(wù)，一條一條地探討和解讀，要做好兩件事：一是整合相近的工作任務(wù)；二是明確工作任務(wù)歸宿，明確每一項(xiàng)任務(wù)課程歸宿，即該項(xiàng)工作初步歸宿到哪一門(mén)課程之中。

中觀整合：是指任務(wù)逐條討論后，在課程框架內(nèi)的二次整合，充分考慮任務(wù)的跨工作領(lǐng)域性。如在人力資源管理專(zhuān)業(yè)中，“科學(xué)運(yùn)用績(jī)效考評(píng)結(jié)果”，在人員招聘工作領(lǐng)域中“運(yùn)用績(jī)效考評(píng)結(jié)果明確招聘的方向和重點(diǎn)”；在員工培訓(xùn)中“運(yùn)用績(jī)效考評(píng)結(jié)果明確培訓(xùn)的需求和重點(diǎn)”；在薪酬管理工作領(lǐng)域中，則是如何運(yùn)用“績(jī)效考評(píng)結(jié)果來(lái)設(shè)置合理薪”。在課程建構(gòu)中，就應(yīng)當(dāng)把分布在后面三個(gè)工作領(lǐng)域的相關(guān)的工作任務(wù)，整合到“績(jī)效管理”工作領(lǐng)域中。

注釋?zhuān)?/p>

①作者在《基于勝任力的高職學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)路徑分析》（《人力資源管理》雜志，2013第8期）一文中，從勝任力模型的角度對(duì)綜合職業(yè)能力進(jìn)行了操作化定義。

②來(lái)自于學(xué)信網(wǎng)2013年高考專(zhuān)業(yè)查詢，設(shè)定“專(zhuān)業(yè)”和“省份”關(guān)鍵字段搜索統(tǒng)計(jì)。

③是指在分析專(zhuān)家（通常也是課程專(zhuān)家）的主持下，企業(yè)專(zhuān)家對(duì)專(zhuān)業(yè)面向的崗位中的工作任務(wù)，以會(huì)議的形式進(jìn)行研討，然后通過(guò)提煉研討的內(nèi)容，形成工作任務(wù)分析表的過(guò)程。徐國(guó)慶老師在《職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)指南》一書(shū)中有所闡述。

[1]胡昌送，盧曉春，李明.在廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)——2012年學(xué)術(shù)年會(huì)的論文《綜合職業(yè)能力及其發(fā)展策略初探》.

[2]中國(guó)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展報(bào)告:2009年度文件資料匯編[G].北京：高等教育出版社，2010.

[3]北京市統(tǒng)計(jì)局.人大經(jīng)濟(jì)論壇.什么是社會(huì)發(fā)展[DB/ OL]. http://bbs.pinggu.org/forum.php?mod=viewthread& tid=427035&page=1，2014-04-01.

[4]劉學(xué)智.綜合性學(xué)習(xí)的基本涵義和價(jià)值論析[DB/ OL]. http://www.pep.com.cn/kcs/kcyj/kcll/jdwx/201008/ t20100824_707659.htm，2006-04-13.

[5]梅亞萍.從四我教育、談CQ的養(yǎng)成教育[J].文教資料，2009（19）：125-126.

[6]邊立新.生產(chǎn)力的發(fā)展與人的全面發(fā)展[DB/ OL]. http://news.xinhuanet.com/banyt/2005-02/28/ content_2628798.htm，2005-02-28.

[7]技工人員崗位需求量最大[DB/OL]. http://www. chinajilin.com.cn/content/2013-03/31/content_2820599. htm，2013-03-31.

[8]職業(yè)生涯規(guī)劃的環(huán)境分析[DB/OL]. http://wenku.baidu. com/link?url=-pcuy7XHZfv9mfS4PJAR8PMptYW2i-KTCGUpDtDQDhfIHP0J0ieuOT6d9xR9lmqFr7kQDaZ-uZK_ZPGdGle_eYncn0Z6uq-PYFjQlmBzT3C. 2004-01-25.

[9]徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

G718.5

A

1672-0385（2015）01-0025-08

廣東省教改課題“基于平衡計(jì)分卡的高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式的構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：20120201044），廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于綜合職業(yè)能力的珠三角高職管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)模式建構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2011TJK117），廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院“慕課研究科研團(tuán)隊(duì)”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2014KYTD01）。

2014-11-29

賀佐成，男，副教授，博士，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)治理。