王娟

摘要：全面推進素質(zhì)教育，是當前高校深化教育教學改革的一項重要任務，而高校課堂教學是實施全面素質(zhì)教育的主渠道。本文結(jié)合當前高校課堂教學忽視素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，提出了發(fā)揮學生的主體地位、重視實踐性教學、強化創(chuàng)造性教學方法、突出教學質(zhì)量檢測體系的導向性等方法。

關(guān)鍵詞：高校;素質(zhì)教育;課堂教學

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）42-0192-02

全面推進素質(zhì)教育，是高等院校深化教育教學改革的一項重要任務，也為實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略提供堅實的人才知識基礎(chǔ)。課堂教學活動一直就是高等院校“傳道、授業(yè)、解惑”的最常用、最有效果、最易師生溝通、最理論聯(lián)系實際的活動，高校課堂教學無疑是實施全面素質(zhì)教育的主渠道。

一、高校課堂教學的現(xiàn)狀

目前高校課堂教學中，普遍采用“教師教學為重心”的傳統(tǒng)課堂教學方式，這種教學方式不同程度地存在“重知識、輕品質(zhì)，重技能、輕素質(zhì)”的問題，主要表現(xiàn)在：

1.教學形式單一，無法做到“因材施教”。高校教學應該是教師和學生的雙邊活動，教學過程的展開應該以教師和學生共同參與的活動為載體。高等教學活動的課程設(shè)置本身具有較強的理論聯(lián)系實際的要求，同時也注重培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣、引導學生的專業(yè)方向、誘發(fā)學生的創(chuàng)新思考等。而在目前的高校教學活動中，課堂成為了教師講解書本、宣教自身經(jīng)驗、樹立自身專業(yè)權(quán)威的單邊活動，缺乏足夠的溝通，就造成教師的課堂教學只是在專業(yè)或?qū)W校規(guī)定的時間、教室，按照章節(jié)和課時計劃按部就班地傳遞給學生。教師獨自講解的時間往往占到課堂時間的3/4以上，有的甚至是滿堂灌，用于學生思考和討論的時間很少。而學生以被動地聽為主，很少有機會表達自己對所學知識的見解和想法。更有甚者相關(guān)前沿學科或涉及法律法規(guī)等政策性較強的課程，其課堂教學和教材跟不上發(fā)展的步伐，造成知識固化、過時。

2.實踐性教學組織不完善。目前，實踐性教學組織不完善也較為突出。高校教學中，大部分學校只是關(guān)注暑期、寒假的社會實踐活動，或者依靠學校社團組織的勤工儉學類的社會實踐活動，真正的實踐性教學策劃、組織缺失，已經(jīng)成為高校教學相當薄弱的環(huán)節(jié)。隨著高校擴招帶來的就業(yè)壓力越來越大，學校應該把實踐性教學環(huán)節(jié)當作是關(guān)系學生就業(yè)、深造以及學校教學目的能否實現(xiàn)的大事來看。許多學校并沒有把理論聯(lián)系實際的實踐性教學納入課程教學計劃，教師只是根據(jù)自身了解或熟悉的案例偶然地開展，根本實現(xiàn)不了各個學科、各個專業(yè)的縱橫向的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性、全面性，體現(xiàn)不出實踐性教學的作用。

3.創(chuàng)造性教學方法應用不充分。在國家積極推動的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才，是全面推動素質(zhì)教育的重要要求。但是在高校的課堂教學活動中沒有充分重視激發(fā)學生舉一反三及創(chuàng)造力的引導與培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類的大賽或選拔也是近期才在部分高校中慢慢有一定的開展。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應該成為大學生現(xiàn)代化素質(zhì)教育的重點，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成為時代潮流，匯聚起經(jīng)濟社會發(fā)展的強大新動能。但由于高校當前的教育大綱、內(nèi)容和體制的限制，高校教學響應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的步伐顯得非常滯后，阻礙了大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)勇氣的提升等。

4.教學考核內(nèi)容不全面。目前，高校課程考核大多采用傳統(tǒng)的閉卷形式，這種考試方法只能準確反映學生的知識記憶水平，不能夠反映知識的掌握與應用水平，更不能讓學生依據(jù)自身特點選擇自己喜歡的領(lǐng)域或方向進行創(chuàng)新突破。其實，閉卷測試結(jié)合實踐性考核，才能夠?qū)W生所學知識的深層次理解、思疑、融會貫通和學以致用進行相對全面的判斷。而且，教學考核的主要內(nèi)容是強調(diào)對知識的陳述和對基本技能的掌握，而忽視對學生學習過程、學習方法和學習態(tài)度的跟蹤與評價。

二、以素質(zhì)教育為目標的課堂教學基本原則

1.以適應社會和時代的人才需求為依據(jù)。高校教學內(nèi)容和教學方法要以社會和時代的人才需求為導向，及時把握社會發(fā)展方向和人才需求的變化趨勢。學校應結(jié)合就業(yè)形勢，對學生班級與用人單位展開調(diào)查研究，通過廣泛聽取各方面的合理化建議，制訂出適應人才市場的課程建設(shè)方案。

2.以培養(yǎng)獨立、自主、具有創(chuàng)新精神的人才為目標。大學素質(zhì)教育教學的順利實施，關(guān)鍵在于教師是否具備創(chuàng)造性的思維和思想，是否能用創(chuàng)造性的教學方法進行課堂教學。學生的創(chuàng)造性思維、活動以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一定要圍繞目前的課堂教學實踐開展。

3.培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力為重心。素質(zhì)教育教學應當具備如下基本要求：（1）強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)，增強學生的學習興趣和社會適應能力。（2）強調(diào)思想教育、人文素質(zhì)等高校基礎(chǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)分支課程有效緊密結(jié)合。對于專業(yè)課的素質(zhì)教學要與國際相關(guān)專業(yè)教育、社會需要的專業(yè)資格考試有效銜接。（3）必修課與選修課要結(jié)合學校實際、專業(yè)特點等予以確定。必修課一定滿足于學生專業(yè)能力培養(yǎng)、豐富和提升，選修課一定服務于專業(yè)能力的延展、多樣性的補充與完善。

4.塑造學生的健全人格和高尚品德為責任。通過借助人文思想教育的途徑，使高校學生在走出校門前就要確立正確的人生觀與價值觀，讓學生在高校教學活動中不僅要學會如何學習和如何生存，還要學會如何做人。

三、高校課堂教學中素質(zhì)教育的改進措施

根據(jù)素質(zhì)教育的要求，高校課堂教學應注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且還要激發(fā)學生各方面的潛能，通過運用各種方法和手段，加強對學生在情感、價值觀、創(chuàng)新精神和實踐能力等方面的綜合培養(yǎng)。因此，應該在每一門課程的課堂教學中融入素質(zhì)教育的思想，在高校課堂教學改革中體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

1.發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位。高校課堂教學不應該是教師獨角戲，而應該是教師與學生之間、學生與學生之間的唱戲的大舞臺或紐帶。在課堂教學過程中，首先，培養(yǎng)學生的主人翁意識，使其成為課堂教學的主體角色，讓學生利用課堂表達他們的觀點或想法，進而促使他們產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力。其次，為學生創(chuàng)造良好和諧的課堂氛圍。最后，引導學生積極參與，發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位。endprint

2.重視實踐性教學的作用。首先，學校應積極創(chuàng)造條件配置一些實踐性教學基本設(shè)施，特別是校內(nèi)各類模擬實驗單位或?qū)嶒炇?，同時還可以根據(jù)相關(guān)專業(yè)的綜合實驗基地。讓學生從課本知識到實踐應用的過程中至少有這樣的模擬場地或空間，通過一定的實操演練才能夠了解熟悉相關(guān)業(yè)務知識，具備適應社會工作崗位的實際業(yè)務能力。

其次，教師要結(jié)合專業(yè)做好實踐教學的具體計劃、組織安排工作。（1）案例教學是最基本的方法，課堂教學的內(nèi)容一定要結(jié)合相關(guān)實際案例，通過案例的講解、分析、總結(jié)等讓學生“身臨其境”地參與到理論知識和實際操作實踐中。（2）重視課前預習的安排和檢查，對學生的課程準備工作、查閱的文獻資料等放在課前完成，并且在課堂教學中進行督促檢查。（3）重視沙盤演練且全員參與是實踐性教學的重要手段，根據(jù)專業(yè)選擇相應的沙盤實戰(zhàn)推演。把學生按其自選角色分成若干組，每個組都進行共同的準備、討論，然后推舉出代表參加正式模擬活動，并進行比分的結(jié)果比賽。（4）利用學校、自身、校友等資源豐富實踐基地，走出校門的實踐性教學在國外較為普遍，跨出校門直接參與生產(chǎn)或經(jīng)營的實踐性教學活動對專業(yè)知識和能力的認識會更加深刻。（5）每次實踐性教學活動結(jié)束以后，首先進行學生的自評和建議，教師要對學生的過程表現(xiàn)和最后結(jié)果進行客觀評價，拿出社會實際操作的標準進行相應對比，真正通過實踐性教學把握專業(yè)知識、提升專業(yè)能力。

3.加強創(chuàng)造性教學方法的應用。首先，在課堂教學過程中教師要注重提升學生思考問題的主動性、積極性。通過典型案例、最新成果的開篇或引題提升學生的主動性，但是一定要注意不能跑題或脫離專業(yè)地無限制地創(chuàng)造主動性;學生們的積極性是靠這些專業(yè)知識和能力真正能為他們在今后的就業(yè)或生活中得到什么調(diào)動起來的，所以要理論聯(lián)系實際，最好是選用學生身邊的專業(yè)案例，讓案例教學做到社會化、生活化。其次，創(chuàng)造性教學方法最重要的是發(fā)揮學生們的創(chuàng)造性，發(fā)揮舉一反三的作用。提前布置專業(yè)預習很重要，讓學生圍繞一定的專業(yè)問題或方向在課下收集文獻資料，全面且重點突出地分析問題;課堂案例教學剖析問題時要切中要害——點題，讓學生深入淺出理解并解決問題，貼切專業(yè)或課堂的案例選擇非常重要;參與性課堂教學是發(fā)揮學生創(chuàng)造性的最好方式，課堂教學中讓學生分組、分配角色，階段性競賽、最終結(jié)果比拼等，讓學生真正融入教學、融入專業(yè)及應用，以此鍛煉學生動手、動腦能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和研究能力;或者通過課外活動、參加研討會、社會調(diào)研和論文指導等途徑進行。教師不僅要鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維與實踐，而且要及時指導學生分析和解決在實踐中遇到的問題，保證學生的創(chuàng)造性活動能夠順利進行。

4.以教學質(zhì)量檢測體系為導向性。教學質(zhì)量檢測體系既包括對學生專業(yè)知識掌握水平的檢測，也包括對其實踐和創(chuàng)造能力的檢測。具體而言，應建立對學生知識識記效果與能力轉(zhuǎn)化效果兩大類考核指標，一方面對學生文化基礎(chǔ)課程要進行識記效果的檢測，另一方面對學生的實踐和創(chuàng)造能力也要進行適當考核。開卷考試和閉卷考試相結(jié)合、課程論文和畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的考試方式是目前比較好的檢測方法，通過多角度、全方位靈活的考試方法可以有效地促進學生主動思考，積極查閱文獻資料，努力探索解決問題的方法，從而使其理解、分析和創(chuàng)造能力等得到不同程度的提升。

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