湯昊　范庭衛(wèi)

摘要 內(nèi)容分析法是一種對(duì)于內(nèi)容進(jìn)行收集和分析的質(zhì)性研究方法，最早是在傳播學(xué)中提出，因?yàn)檫@種方法具有諸多優(yōu)點(diǎn)，逐漸被廣泛運(yùn)用于多種學(xué)科的研究。在國(guó)外心理學(xué)研究中，內(nèi)容分析法常常被用于分析心理學(xué)教材，這種新思路對(duì)國(guó)內(nèi)的質(zhì)性研究是一個(gè)啟示。內(nèi)容分析法作為一種包含定量描述的質(zhì)性研究方法，著眼于心理學(xué)教科書中涵蓋相關(guān)內(nèi)容的多個(gè)層次，在對(duì)于教材的分析探討中，體現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，而國(guó)內(nèi)的心理學(xué)教材分析研究中內(nèi)容分析法并沒有得到廣泛的應(yīng)用。文章從心理教材研究的角度，對(duì)這種方法的重要意義進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞 內(nèi)容分析：心理學(xué)教材：精確性

分類號(hào) B841

量化研究和質(zhì)性研究是支撐心理學(xué)研究前進(jìn)的兩種重要的科學(xué)探究方法。量化的研究是利用研究中得到的數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從因果關(guān)系和相關(guān)關(guān)系等量化思想出發(fā)，解釋和探討心理現(xiàn)象：而質(zhì)性研究是從心理現(xiàn)象的特征出發(fā)，采用分析綜合、比較歸類等邏輯分析的方式來探究心理學(xué)中的規(guī)律和本質(zhì)。在過往的研究之中，由于質(zhì)性研究本身的缺陷和實(shí)施的難度，有時(shí)其重要的意義和作用會(huì)被忽視，但是，就研究方法而言，質(zhì)性研究具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，許多的研究只有通過定性的方法才能夠得到結(jié)果。所以，質(zhì)性研究的重要性毋庸置疑。內(nèi)容分析法是質(zhì)性分析中非常重要的方法之一，它兼具了定性和定量研究的優(yōu)點(diǎn)，可以對(duì)所要研究的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分析，在總結(jié)和提煉之后進(jìn)一步分析得到研究成果，是一種科學(xué)高效的研究方法。但是，在國(guó)內(nèi)的心理學(xué)研究中，由于缺乏對(duì)內(nèi)容分析法的了解和探討，常常將內(nèi)容分析法作為文獻(xiàn)分析法的一種變形來看待，并沒有發(fā)掘出其方法的精髓，故此研究方法應(yīng)用很少，少數(shù)應(yīng)用也局限于對(duì)文獻(xiàn)的分析；而在國(guó)外心理學(xué)研究中，常常將內(nèi)容分析法用于心理教材的分析探討，取得了許多重要的成果。本文將就心理學(xué)中教材內(nèi)容分析的方法進(jìn)行探討。

1.內(nèi)容分析法簡(jiǎn)述和適用性探討

1.1來源和內(nèi)涵

內(nèi)容分析法（Content Analysis）起源于侶世紀(jì)的瑞典，后來在1910年德國(guó)社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)所舉辦的第一次會(huì)議中，學(xué)者韋伯建議使用內(nèi)容分析法來研究報(bào)紙。新聞傳媒是最先運(yùn)用內(nèi)容分析法的領(lǐng)域，二次大戰(zhàn)后，政治學(xué)、圖書館學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的專家學(xué)者與軍事情報(bào)機(jī)構(gòu)一起，采用內(nèi)容分析方法進(jìn)行了多學(xué)科研究，這種方法的應(yīng)用范圍得到極大拓展。

其后，伴隨著方法技術(shù)的成熟和科技的進(jìn)步，內(nèi)容分析法的科學(xué)性和適用性得到進(jìn)一步提升，未來學(xué)家奈斯比特在研究中對(duì)內(nèi)容分析法的使用，使該方法的系統(tǒng)性得到了提升，享譽(yù)全球的《大趨勢(shì)》一書就是基于內(nèi)容分析法的研究成果“趨勢(shì)報(bào)告”而寫成的。這種方法逐漸成為了社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的重要研究方法之一。國(guó)內(nèi)的心理學(xué)研究基于傳媒學(xué)中對(duì)于報(bào)紙的分析方式，運(yùn)用內(nèi)容分析法研究了中國(guó)天津的“今晚報(bào)”和“每日晚報(bào)”以及美國(guó)波士頓的“波士頓環(huán)球報(bào)”中的征婚啟事，探究了跨文化角度下的擇偶心理機(jī)制（樂國(guó)安，陳浩，張彥彥，2005）。

內(nèi)容分析法是一種收集與分析文本內(nèi)容的技術(shù)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)內(nèi)容所含信息量及其變化的分析，先從表征有意義的內(nèi)容中推斷出其中包含的準(zhǔn)確意義，再通過編碼量化信息，對(duì)這些信息進(jìn)行計(jì)量和統(tǒng)計(jì)分析從而形成結(jié)果，是一種利用量化思想來進(jìn)行質(zhì)性研究的方法。

1.2在心理學(xué)中的適用性

1952年美國(guó)學(xué)者伯納德·貝雷爾森（B.Berelson）在《信息交流研究的內(nèi)容分析》一書中提到，內(nèi)容分析法是對(duì)傳播中的明顯內(nèi)容，做客觀性、系統(tǒng)性、定量性描述的一種研究方法。由此可見，內(nèi)容分析法最適用的對(duì)象是明顯內(nèi)容，而這種分析研究的實(shí)質(zhì)，就是對(duì)內(nèi)容本身的分析，是基于客觀材料下的分析，這種明顯內(nèi)容最普遍的就是文本內(nèi)容，其次是聲音、圖像等。分析這些內(nèi)容需要將這些內(nèi)容整合為一種便于分析的形式，所以就需要編碼量化，通過編碼轉(zhuǎn)化將這些內(nèi)容信息轉(zhuǎn)化為定量的信息，最后再按照程序系統(tǒng)地處理和分析這些量化信息，得出研究的結(jié)果，這就是內(nèi)容分析法。

內(nèi)容分析法兼具多種研究技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，適用于心理學(xué)諸多領(lǐng)域和方向。首先，在心理學(xué)的質(zhì)性研究中，文本內(nèi)容的分析是其中非常重要的一個(gè)方面，內(nèi)容分析法能夠科學(xué)系統(tǒng)地對(duì)原始資料進(jìn)行深入的整體性探究，細(xì)致地對(duì)比、探討、分析文本的觀點(diǎn)和理論，從而對(duì)研究的內(nèi)容作出判斷和審查。其次，這種方法還兼具定量性的優(yōu)勢(shì)，可以從量化的角度來系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)性地分析數(shù)量龐大的內(nèi)容，對(duì)心理學(xué)的文本內(nèi)容，尤其是教材等難以量化的內(nèi)容進(jìn)行編碼分析，從而從計(jì)量和統(tǒng)計(jì)的角度進(jìn)一步分析文本內(nèi)容，這樣不僅能夠極大地提升研究對(duì)象的數(shù)量，而且還能夠?qū)γ黠@內(nèi)容下的潛藏信息進(jìn)行挖掘探索。故此，內(nèi)容分析法在心理學(xué)研究中的適用性是可以肯定的，它能夠較經(jīng)濟(jì)高效地處理研究?jī)?nèi)容，并且系統(tǒng)科學(xué)地對(duì)心理學(xué)的文本內(nèi)容進(jìn)行研究，是一種高質(zhì)量的研究技術(shù)。

2.在心理學(xué)教材分析中的應(yīng)用

心理學(xué)教材是推動(dòng)心理學(xué)前進(jìn)的重要載體，是承載心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基石。伴隨著時(shí)代的發(fā)展，心理學(xué)教材中所包含的內(nèi)容將會(huì)不斷增多，對(duì)于其質(zhì)量的要求也將越來越高。所以，在心理學(xué)研究之中，應(yīng)該將對(duì)心理學(xué)教材的研究置于一個(gè)重要的位置。對(duì)教材的探討，不僅對(duì)現(xiàn)有研究成果的整合和提煉有著積極的作用，而且能給未來的心理研究指引方向。目前，國(guó)內(nèi)的研究中還較少涉及心理教材的研究，而內(nèi)容分析法也多是用于文獻(xiàn)分析，心理學(xué)研究還沒有太過重視內(nèi)容分析的作用。然而，在心理學(xué)教材的研究中，內(nèi)容分析法往往能夠產(chǎn)生巨大的作用。所以，接下來將首先闡述這種方法的具體運(yùn)用過程。

2.1主題確立和內(nèi)容抽取

內(nèi)容分析法在教材的研究中的第一步是確立研究主題和方向，這是決定后續(xù)研究的重要一步，心理學(xué)教材中研究的主題和方向?qū)?huì)決定內(nèi)容選取和編碼的方式。在李朝旭，姜璐璐，劉佳，郭連上（2010）關(guān)于社會(huì)心理學(xué)知識(shí)體系的研究中，研究對(duì)54本心理學(xué)教科書的內(nèi)容進(jìn)行了探討，包含了社會(huì)心理學(xué)教材知識(shí)體系中的多種主題，重點(diǎn)分析探討主題的分類和數(shù)量的變化。在這樣的一個(gè)研究中，探討的方向就決定了內(nèi)容的選取方式，故在內(nèi)容抽取上采用單元抽取的方式。以教材中內(nèi)容的主題為單元，將每本書的相關(guān)主題章節(jié)抽取出來，分類編碼，以主題的變化來進(jìn)行分析，從而得出結(jié)論。這種內(nèi)容抽樣的方法即單元抽取，是以文本中相關(guān)段落或是章節(jié)作為選取的對(duì)象。這種選取分析內(nèi)容的方式使得研究的文本內(nèi)容不再以書本為單位，能精確分析對(duì)象，從而更為靈活地進(jìn)行后續(xù)研究。除了單元抽樣的方法，內(nèi)容分析法中還有日期抽樣和來源抽樣這兩種研究?jī)?nèi)容的選取方式。日期抽樣的方法一般適用于研究心理學(xué)教材中某一種心理理論的思想發(fā)展規(guī)律，或是多年間教材內(nèi)容選取的變化趨勢(shì)。在Griggs，Jackson和Christopher（1999）關(guān)于過去二十多年里心理學(xué)導(dǎo)論教科書市場(chǎng)變化的內(nèi)容分析研究中，研究者通過考量37本不同時(shí)間段的教科書的內(nèi)容變化來對(duì)教科書的更新和變化進(jìn)行探討，這就是日期抽樣。而來源抽樣是針對(duì)同一理論來源的教科書的研究，通常是對(duì)心理學(xué)教材中的翻譯內(nèi)容做詳細(xì)的比對(duì)研究。

2.2系統(tǒng)化分類和編碼過程

在教材分析的主題選取和內(nèi)容抽取完成之后，接下來就是編碼的過程。心理學(xué)教材內(nèi)容的編碼方式主要有以下三種。

第一種編碼方式是以質(zhì)量水平為導(dǎo)向的編碼方式，例如精確性問題、范圍性問題等。在國(guó)外的一份研究中就是以這種方式來探討教科書中精神分析部分的精確性（Habarth，Hansell，&Grove，2011），研究者采用單元抽樣的方式將所選取的教科書中包含精神分析的段落全部篩選出來，然后對(duì)這些段落編制系統(tǒng)化類目。這個(gè)研究中的系統(tǒng)類目分為兩個(gè)層次。第一個(gè)層次是初級(jí)的精確性編碼分類，這一層次有三大類別：其一，將包含明顯事實(shí)錯(cuò)誤的段落編碼為“0”；其二，將包含至少一處不準(zhǔn)確的信息的段落編碼為“1”；其三，將沒有任何不準(zhǔn)確信息的段落編碼為“2”。通過第一層次的編碼，將所有的信息段落進(jìn)行分類，然后進(jìn)行第二層次的分類。在被編碼為“0”和“1”的段落中，又進(jìn)一步進(jìn)行編碼，將其中包含不精確信息的段落，即編碼為“1”的段落編碼為由于過于簡(jiǎn)化而導(dǎo)致的不精確類型和由于遺漏信息而導(dǎo)致的不精確類型兩種。而在過于簡(jiǎn)化的不精確中又分出了第三級(jí)編碼的分類，即過分合并、錯(cuò)誤二元化和過分概括。通過這樣的三層編碼將300多包含精神分析內(nèi)容的段落進(jìn)行分類和整理，為進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)和分析做準(zhǔn)備。

第二種編碼方式就是主題中心導(dǎo)向的編碼方式。在心理學(xué)教材中會(huì)包含各類主題，有的研究就是圍繞著主題的數(shù)目和分類變化來探討心理學(xué)教材的變化。一般采用這種編碼方式的研究多是以研究教材變化趨勢(shì)來作為主要的研究方向的內(nèi)容分析。

第三種編碼的方式是通過設(shè)置核心問題的形式來將教材中的文本內(nèi)容分類轉(zhuǎn)化，是問題導(dǎo)向中心的編碼方式。在一個(gè)關(guān)于心理學(xué)教科書中有關(guān)馬斯洛需要層次理論的研究中（Wininger&Norman，2010），就是采用提出關(guān)于研究主題的核心問題來編碼。研究者通過例如“評(píng)估的教科書中列出的需要是否符合馬斯洛的意志”等六個(gè)核心研究問題來對(duì)于每一本心理學(xué)教科書中的需要層次理論進(jìn)行編碼，從而以符合這六個(gè)探究問題的書的數(shù)量作為教科書質(zhì)量的指標(biāo)從而進(jìn)行內(nèi)容分析的研究。這也是一種常見的編碼方式。

在心理學(xué)教材中對(duì)于編碼方式的選取是嚴(yán)謹(jǐn)且科學(xué)的，需要通過多位專家評(píng)定，根據(jù)研究命題的角度，制定分類系統(tǒng)，然后對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行編碼，在至少兩位以上的專家進(jìn)行編碼之后，對(duì)專家的不同編碼內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步分析分類，并且計(jì)算評(píng)分者一致性信度，以保證研究編碼的質(zhì)量。

在通過編碼將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字的量化內(nèi)容時(shí)，量化的形式主要是數(shù)字和百分比。通過這樣的量化編碼，一方面可以將繁雜冗多的文本內(nèi)容簡(jiǎn)化為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從而容納更多的分析內(nèi)容，提升效率和質(zhì)量：另一方面，量化的數(shù)字相對(duì)于文字，具有一致性和可比性的優(yōu)勢(shì)，可以通過計(jì)量和統(tǒng)計(jì)，挖掘更多的信息。可以說，在心理學(xué)教材內(nèi)容分析法的諸多步驟之中，制定分類系統(tǒng)，將文本內(nèi)容編碼為量化數(shù)據(jù)是最為關(guān)鍵的一步，因?yàn)閮?nèi)容分析中的定量化彌補(bǔ)了原本質(zhì)性分析的不足，也是內(nèi)容分析法在教材分析中相對(duì)于其他方法最大的優(yōu)勢(shì)，這一步的轉(zhuǎn)化是對(duì)教材文本內(nèi)容的一次提煉，也是為進(jìn)一步的分析做好鋪墊。

2.3統(tǒng)計(jì)與分析

在得到量化的數(shù)據(jù)之后，需要對(duì)文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化得出的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過統(tǒng)計(jì)來描述各類別的特征和相互關(guān)系，以研究的命題和方向作為出發(fā)點(diǎn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較和分析，并且結(jié)合定性的分析來完成對(duì)教材內(nèi)容的趨勢(shì)、現(xiàn)狀以及質(zhì)量的分析探討。內(nèi)容分析法在心理學(xué)教材的運(yùn)用中，主要分為以下三種分析方向。

首先是質(zhì)量分析，以心理學(xué)教科書作為研究對(duì)象，教材內(nèi)容的質(zhì)量水平是最主要的探究方向。在質(zhì)量的內(nèi)容分析中，包含了對(duì)理論結(jié)構(gòu)、知識(shí)范圍和概念精確性的分析，其中最為典型的分析就是精確性分析。所謂精確性分析，就是考察教材中的內(nèi)容是否存在錯(cuò)漏和偏頗，是什么造成了理論的缺失和不正確的傾向。關(guān)于心理學(xué)教科書中馬斯洛的需要層次理論的研究中（Wininger&Norman，2010），最主要的研究方向就是精確性。在通過編碼計(jì)量準(zhǔn)確地?cái)⑹隽笋R斯洛的需要層次理論的書本數(shù)量之后，結(jié)合馬斯洛的原著思想對(duì)教科書中可能會(huì)出現(xiàn)不準(zhǔn)確敘述的原因進(jìn)行分析，從多角度多層次來討論，從而對(duì)心理學(xué)教科書中的相關(guān)內(nèi)容的修訂和編輯提出建議。精確性分析的最主要目的就在于討論流通廣泛的心理學(xué)教材，通過對(duì)其是否準(zhǔn)確作出科學(xué)性的分析，從定性和定量的角度來測(cè)定準(zhǔn)確性的程度，為教材質(zhì)量的提升提供科學(xué)依據(jù)。

其次是趨勢(shì)分析，這也是內(nèi)容分析法在教材探究中一個(gè)重要的研究方向。趨勢(shì)分析就是對(duì)特定時(shí)間段內(nèi)的教材內(nèi)容進(jìn)行探究，分析其中存在的現(xiàn)象，從教材在這個(gè)時(shí)期的發(fā)展變化中總結(jié)規(guī)律，對(duì)其將來可能出現(xiàn)的趨勢(shì)變化作出預(yù)測(cè)。心理學(xué)的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，多種心理學(xué)流派包含眾多的理論思想，而在長(zhǎng)期的心理學(xué)教學(xué)之中，教材的變化也體現(xiàn)出了心理學(xué)發(fā)展的軌跡和方向。內(nèi)容分析法可以用來分析計(jì)量心理學(xué)教材中的章節(jié)和頁碼數(shù)目，以及相關(guān)主題的內(nèi)容所占的百分比等量化數(shù)據(jù)，研究教材在所關(guān)注的時(shí)間階段內(nèi)的知識(shí)體系重點(diǎn)、學(xué)派傾向，以及研究方向變化等一系列問題。Griggs等（1999）就曾對(duì)20世紀(jì)70年代到90年代的心理學(xué)教材的版本數(shù)、作者人數(shù)、更新周期等作出了計(jì)量探究，從而分析出教材作者人數(shù)從單一個(gè)人增加到團(tuán)隊(duì)共同編著的趨勢(shì)，更新周期在不斷縮短的研究結(jié)果，并且根據(jù)這些分析的結(jié)果對(duì)其后的趨勢(shì)進(jìn)一步預(yù)測(cè)。

最后一種分析方向是比較分析，就是對(duì)同一中心理論，但不同來源樣本的教材內(nèi)容進(jìn)行量化分析，進(jìn)而探討不同教材中的異同點(diǎn)。這種分析方向的運(yùn)用和文獻(xiàn)分析法有相通之處，通常兩種方法可以相互結(jié)合使用，這樣對(duì)研究的文本現(xiàn)狀能夠得到更加深入的分析。

這三種分析方向在教材的內(nèi)容分析中并不一定單獨(dú)出現(xiàn)，而是可以相互結(jié)合，以一種分析方向?yàn)橹?，另一種輔助參考，這樣在研究中能夠收獲更好的效果，例如在對(duì)教材進(jìn)行趨勢(shì)分析的過程之中，選取其中關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)的心理教材做比較分析，從而在縱向和橫向兩個(gè)角度得到分析結(jié)果，使內(nèi)容研究更加精確。

3.評(píng)析和展望

內(nèi)容分析法在很多學(xué)科都得到了廣泛的應(yīng)用，為許多實(shí)證研究提供了技術(shù)支持。這種方法在心理學(xué)研究中不斷成熟，作為一種質(zhì)性研究的方法，在心理學(xué)教材的探究中體現(xiàn)出了很多突出的優(yōu)勢(shì)。首先就表現(xiàn)在研究效率上，高效經(jīng)濟(jì)是內(nèi)容分析法在應(yīng)對(duì)教材分析上的一大優(yōu)勢(shì)。內(nèi)容分析法的研究對(duì)象可以涵蓋大量的文本內(nèi)容，加大所需研究教材的數(shù)量，并且直接抽取所要探究的部分，先從研究的數(shù)量上提升效率，其后，利用數(shù)據(jù)編碼的方式對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以統(tǒng)計(jì)方式來研究，利用系統(tǒng)性的數(shù)據(jù)進(jìn)一步提升了研究的效率。內(nèi)容分析的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在對(duì)教材文本內(nèi)容探究的質(zhì)量上。因?yàn)樵诮滩牡难芯恐校m然大部分的信息通過文字呈現(xiàn)，對(duì)文字內(nèi)容的分析能夠得出許多結(jié)論，但還是有一部分教材文本內(nèi)容的信息是潛藏在文本深處的，單純比較研究教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)或是大意是無法挖掘出來這些信息的，而內(nèi)容分析法的定量特點(diǎn)就可以彌補(bǔ)方法上的不足，通過將文本內(nèi)容的編碼文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為量化的數(shù)據(jù)，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到更為全面和系統(tǒng)的信息，從而得出研究結(jié)果。所以在對(duì)教材內(nèi)容的分析上，較之其他的定性方法，內(nèi)容分析法能夠挖掘出較為深層的信息。

然而，內(nèi)容分析法在心理學(xué)上的運(yùn)用還存在一定的局限。在對(duì)教材的研究中，對(duì)內(nèi)容分析的研究者要求是很高的，需要多名在心理學(xué)專業(yè)上有較高學(xué)術(shù)能力的專業(yè)人員，才能夠在將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換編碼時(shí)，制定合理科學(xué)的分類系統(tǒng)，準(zhǔn)確地將文本編碼為數(shù)據(jù)。

內(nèi)容分析法在心理學(xué)教材中的應(yīng)用中體現(xiàn)出了很多優(yōu)勢(shì)，在長(zhǎng)期的實(shí)踐研究中，其科學(xué)性也得到了充分的驗(yàn)證。在未來的發(fā)展中，內(nèi)容分析法在教材的研究中可能會(huì)在以下兩個(gè)方面更上一層，強(qiáng)化其作為質(zhì)性研究的優(yōu)勢(shì)，更好地為心理學(xué)研究提供研究方法上的技術(shù)支持。

第一，研究成果數(shù)據(jù)化。內(nèi)容分析法對(duì)教材的研究因?yàn)槠涠康膬?yōu)勢(shì)，以及教材內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性，在發(fā)展中有望將大量的內(nèi)容分析結(jié)論進(jìn)行數(shù)據(jù)化的處理，建立教材內(nèi)容分析的數(shù)據(jù)庫。伴隨著心理學(xué)的不斷發(fā)展，教材的內(nèi)容也在變化更新，內(nèi)容分析法作為一種包含量化思想的質(zhì)性研究方法，在積累大量的教材內(nèi)容分析的結(jié)果之后，可以將研究的量化結(jié)果和討論內(nèi)容整合到數(shù)據(jù)庫之中，對(duì)各類教材的種類和時(shí)間進(jìn)行整合，將數(shù)據(jù)匯總處理，形成教材內(nèi)容分析的專業(yè)信息庫，這樣在未來的研究之中將可以通過不同時(shí)間階段的內(nèi)容分析，對(duì)同一主題的教材分析結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，從而有利于系統(tǒng)化地形成連續(xù)性的趨勢(shì)分析，得到全面的預(yù)測(cè)結(jié)果。在教材分析的成果數(shù)據(jù)化后，對(duì)于心理學(xué)教材的研究將會(huì)更加全面，也更能夠指導(dǎo)更新教材內(nèi)容，指引新的研究方向。隨著全球大數(shù)據(jù)的應(yīng)用趨勢(shì)不斷向前推進(jìn)，心理學(xué)教材的內(nèi)容分析數(shù)據(jù)化，將會(huì)是未來發(fā)展的重要方向。

第二，分析技術(shù)高效化。內(nèi)容分析法源于傳播學(xué)等其他領(lǐng)域，在這些領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)較為成熟，而在心理學(xué)研究中的應(yīng)用還在上升階段，在技術(shù)上還有很大的提升空間。目前，對(duì)心理學(xué)教材的內(nèi)容分析，還是以對(duì)文本內(nèi)容的手動(dòng)篩選和人工編碼評(píng)判為主要方式，這也在一定程度上制約了內(nèi)容分析法優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。對(duì)于內(nèi)容分析法而言，信息化是其必然的發(fā)展方向。目前，國(guó)外的內(nèi)容分析軟件分為兩類，一種是CATPAC、WordStat、Concordance等以詞典為基礎(chǔ)的分析軟件，通過對(duì)文本的基本分析，對(duì)詞頻、分類等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)從而輔助分析；另一種是像DIMAP這樣提供環(huán)境，探索語法規(guī)則，開發(fā)詞典從而進(jìn)行分析的分析軟件。在這些軟件的輔助之下，國(guó)外內(nèi)容分析法的應(yīng)用效率出現(xiàn)了巨大的飛躍。雖然現(xiàn)在中文內(nèi)容分析軟件發(fā)展的進(jìn)程還較為緩慢，在語義分析、詞頻統(tǒng)計(jì)、概念分析上還存在著技術(shù)難關(guān)需要攻破，但是，目前已經(jīng)有信息科技公司在著手開發(fā)，在中文文詞等問題上取得了突破。隨著軟件技術(shù)的革新發(fā)展，內(nèi)容分析法在心理學(xué)，尤其是教材分析方面將會(huì)取得巨大的突破，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來協(xié)助心理學(xué)研究者完成心理研究中的內(nèi)容分析，將極大提升研究效率，加快研究的進(jìn)展，擴(kuò)充研究對(duì)象的數(shù)量，既更好地發(fā)揮出內(nèi)容分析法方法本身的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)探究的科學(xué)性，又能推動(dòng)研究飛速前進(jìn)。心理教材分析的技術(shù)高效化前景可期。