張兆芹+時藝萌

摘 要 學(xué)習(xí)型學(xué)校的核心理念是學(xué)校具有創(chuàng)新改變和自我發(fā)展的能力，而學(xué)校自評是當(dāng)下備受關(guān)注的研究領(lǐng)域。本論文通過對學(xué)習(xí)型學(xué)校評估的研究現(xiàn)狀進(jìn)行文獻(xiàn)分析，結(jié)合學(xué)校評估經(jīng)驗，確立基礎(chǔ)性評估指標(biāo)和學(xué)習(xí)型學(xué)校特色評估指標(biāo)兩大維度并進(jìn)行深度分析，旨在推進(jìn)學(xué)習(xí)型學(xué)校自評研究。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)型學(xué)校自評 維度與指標(biāo) 分析

近年來，我國中小學(xué)校督導(dǎo)評估已經(jīng)由政府為主導(dǎo)的評估逐漸向以地方和學(xué)校為主導(dǎo)的多元化學(xué)校評估轉(zhuǎn)變，各地方政府和學(xué)校根據(jù)國家出臺的一系列教育督導(dǎo)和評估的相關(guān)政策，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃龑嶋H情況和特色，進(jìn)行了不同類型的學(xué)校評估探索。學(xué)習(xí)型學(xué)校自評是將學(xué)校自我診斷、自我改進(jìn)、自主發(fā)展、自主創(chuàng)新結(jié)合起來，不斷激發(fā)學(xué)校自我發(fā)展動力，激發(fā)教職工的主動性和教育激情，提高學(xué)校效能和學(xué)校競爭力而進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)式評價活動。

一、學(xué)習(xí)型學(xué)校評估研究現(xiàn)狀

學(xué)校評估大致可分為發(fā)展性學(xué)校評估、學(xué)校辦學(xué)績效評估、特色性評估和學(xué)校自我評估。關(guān)于學(xué)習(xí)型學(xué)校評估的現(xiàn)狀，北京市出臺《創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校先進(jìn)單位評估指標(biāo)體系》，并由專家組成評估隊伍對北京市的學(xué)習(xí)型學(xué)校創(chuàng)建情況進(jìn)行評估，該評估指標(biāo)體系的一級指標(biāo)由學(xué)習(xí)與認(rèn)知、組織與領(lǐng)導(dǎo)、管理與實施、成績與效果、特色與創(chuàng)新五個維度組成，并具體到三級指標(biāo)和分值權(quán)重。這個評估是自上而下進(jìn)行的督導(dǎo)類的評估，對于如何進(jìn)行學(xué)習(xí)型學(xué)校的自評有很大的參考價值[1]。張兆芹通過調(diào)查問卷、文獻(xiàn)分析、訪談和實地觀察等方式對深圳四所學(xué)校的組織學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查分析，并設(shè)計了關(guān)于學(xué)校組織學(xué)習(xí)力變量的七項指標(biāo)和關(guān)于學(xué)校組織學(xué)習(xí)效果變量的六項指標(biāo)。該研究通過質(zhì)化和量化相結(jié)合的方法，從教師組織學(xué)習(xí)力的視角入手，探索在我國構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的方法和策略，雖研究目的不是為了學(xué)習(xí)型學(xué)校自評，但是研究中的指標(biāo)和量表對學(xué)習(xí)型學(xué)校自評有很大啟發(fā)[2]?？缀?、吳巖通過調(diào)查問卷的形式對中小學(xué)學(xué)習(xí)型學(xué)校構(gòu)建情況進(jìn)行了調(diào)查，該調(diào)查以圣吉五項修煉的建構(gòu)模型——自我超越、改變心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考為評價指標(biāo)，采用spss對調(diào)查問卷得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差、標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計分析，最終得出較為科學(xué)的評價結(jié)果[3]。程振響在學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)研究的課題中也通過調(diào)查問卷的形式對江蘇省學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查，并分析了學(xué)校管理者和教職員工對學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的認(rèn)識情況。雖然這些調(diào)查研究都不是以學(xué)習(xí)型學(xué)校自評為主題的，但其中調(diào)查問卷的設(shè)計，標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)的確立，數(shù)據(jù)分析的方法，都可以作為學(xué)習(xí)型學(xué)校自評研究的借鑒[4]。

二、學(xué)習(xí)型學(xué)校自評維度與指標(biāo)分析

1.學(xué)習(xí)型學(xué)校自評維度和指標(biāo)確立的依據(jù)

（1）學(xué)者對學(xué)習(xí)型學(xué)校的研究熱點是重要的參考依據(jù)

本人在中國知網(wǎng)核心期刊以及CSSCI數(shù)據(jù)庫中以“學(xué)習(xí)型學(xué)?！盀橹黝}進(jìn)行精確搜索，得到166篇文獻(xiàn)資料，通過高頻關(guān)鍵詞的聚類分析得出的樹狀圖可以看出學(xué)者研究的熱點：學(xué)習(xí)型社會背景下的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)；校園文化的發(fā)展；知識經(jīng)濟(jì)時代對學(xué)校教育的訴求；團(tuán)隊學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)的關(guān)系；通過學(xué)習(xí)活動的自我發(fā)展；教師如何改變心智模式；現(xiàn)代學(xué)校制度的發(fā)展——教師學(xué)習(xí)與校本教研；學(xué)習(xí)型組織作為理論依據(jù)對教育改革和管理的指導(dǎo)。學(xué)者的研究熱點充分表現(xiàn)了學(xué)習(xí)型學(xué)校的特征所在，故也可作為學(xué)習(xí)型學(xué)校自評指標(biāo)構(gòu)建的參考依據(jù)。

（2）學(xué)習(xí)型學(xué)校建構(gòu)的六維結(jié)構(gòu)和學(xué)校評價指標(biāo)的維度

張兆芹教授提出在中國構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的理念性框架是“一個有效能、有創(chuàng)新改變能力的學(xué)?！?，并提出了構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的六維框架結(jié)構(gòu)，包括：組織的維度、領(lǐng)導(dǎo)的維度、學(xué)習(xí)的維度、知識運用的維度、支持的維度、效果的維度[2]。這六維結(jié)構(gòu)不僅能作為學(xué)習(xí)型學(xué)校如何構(gòu)建的行動指南，也能作為學(xué)習(xí)型學(xué)校特色評估的指導(dǎo)性依據(jù)。

（3）學(xué)校教育評估指標(biāo)的六維結(jié)構(gòu)和指標(biāo)模塊體系

張偉江教授提出學(xué)校教育評估的六維結(jié)構(gòu)，并指出“學(xué)校教育具有其教育基本元的共同特征”，評估指標(biāo)體系是一個能夠包含學(xué)校教育各方面特點的多元集合體，而這個多元集合體所共有的六個基礎(chǔ)指標(biāo)模塊就構(gòu)成了教育評估的六維結(jié)構(gòu)，包括：學(xué)校教育定位評估、學(xué)校教育管理評估、學(xué)校教育保障評估、學(xué)校教育環(huán)境評估、學(xué)校教學(xué)過程評估、學(xué)校教育效果評估這六個一級指標(biāo)模塊。他還提出，之所以把這六個方面放在一級模塊上是因為它們具備基本元的特征，任何一個二級指標(biāo)甚至三級指標(biāo)等都能在其中找到歸屬，它們是不可或缺并且全覆蓋于學(xué)校狀態(tài)的指標(biāo)模塊[5]。教育評估的六維指標(biāo)可以作為本文基礎(chǔ)性評估指標(biāo)的依據(jù)，旨在對學(xué)校的基礎(chǔ)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。

2.學(xué)習(xí)型學(xué)校自評維度和指標(biāo)分析

本文將學(xué)習(xí)型學(xué)校自評指標(biāo)體系分為兩個部分，基礎(chǔ)性評估指標(biāo)和學(xué)習(xí)型學(xué)校特色評估指標(biāo)。基礎(chǔ)性評估指標(biāo)是為了評價和保障學(xué)?；镜霓k學(xué)質(zhì)量，是合格線，在學(xué)校各個方面達(dá)到基本水平后才有資格進(jìn)行特色評估。在基礎(chǔ)性評估指標(biāo)模塊下，本文設(shè)計了五個維度（如表1所示），這五個維度是根據(jù)學(xué)校評估指標(biāo)體系的六維結(jié)構(gòu)來設(shè)定的，并進(jìn)行了融合和重組，與下面學(xué)習(xí)型學(xué)校特色評估指標(biāo)相呼應(yīng)，起到一個基本保障作用。

學(xué)習(xí)型學(xué)校特色評估指標(biāo)是整個指標(biāo)體系的重點。本文在綜合相關(guān)理論與實踐研究的基礎(chǔ)上設(shè)置了五個維度的一級指標(biāo)（如表1所示），這五個一級指標(biāo)也可以理解為對學(xué)習(xí)型學(xué)校的辦學(xué)特色與質(zhì)量的評價指標(biāo)。

辦學(xué)特色。這是對學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃一個整體上的評估指標(biāo)。它與基礎(chǔ)性評估指標(biāo)中學(xué)校定位這一指標(biāo)內(nèi)容是相呼應(yīng)的。學(xué)習(xí)型學(xué)校辦學(xué)特色的評估主要是針對學(xué)校是否有創(chuàng)新與特色，圍繞這一理念學(xué)校如何開展日常工作。因此，在辦學(xué)特色的一級指標(biāo)中，主要把握創(chuàng)新理念和學(xué)習(xí)型學(xué)校發(fā)展規(guī)劃這兩個二級指標(biāo)及其下屬三級指標(biāo)。

學(xué)校資源開發(fā)。這里的資源開發(fā)主要指學(xué)校信息技術(shù)等硬件設(shè)施以及學(xué)習(xí)型校園文化這兩大方面內(nèi)容。首先，完善的信息技術(shù)設(shè)施是學(xué)習(xí)型學(xué)校必備的硬件支持與保障。其次，要具備學(xué)習(xí)型校園文化和校園環(huán)境，可以通過標(biāo)語、裝飾、儀式等多種形式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)型學(xué)校的校園文化是一種貫穿整個人生的主動學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)成為一種生活方式，而不僅僅只是為了考試。綜上，在學(xué)校資源開發(fā)這個一級指標(biāo)中主要考評學(xué)校信息技術(shù)硬件實施和學(xué)習(xí)型校園文化這兩個二級指標(biāo)及其附屬三級指標(biāo)。

創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)與管理。首先，學(xué)習(xí)型學(xué)校最為重要的因素就是創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)與管理的變革，學(xué)習(xí)型學(xué)校提倡分享學(xué)習(xí)、分享領(lǐng)導(dǎo)的民主型學(xué)校管理機(jī)制和扁平化的組織結(jié)構(gòu)。因此學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)都要具備強大的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力，這樣才能起到很好的引領(lǐng)示范作用。其次，學(xué)習(xí)型學(xué)校組織結(jié)構(gòu)是扁平化的，學(xué)校的管理權(quán)力下移，教職工共同參與學(xué)校管理決策，學(xué)習(xí)型學(xué)校要形成特色的管理制度，不僅是整個學(xué)校的管理制度，學(xué)校還可以制定一個統(tǒng)籌的、柔性的團(tuán)隊學(xué)習(xí)制度，包含團(tuán)隊成立、運行、激勵等機(jī)制，也就是學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和運行制度。因此，在創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)與管理一級指標(biāo)下，包含學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)、扁平化組織制度和團(tuán)隊學(xué)習(xí)機(jī)制三個二級指標(biāo)及其下屬指標(biāo)。

教師學(xué)習(xí)共同體。教師學(xué)習(xí)共同體是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的重要形式，在對學(xué)習(xí)型學(xué)校進(jìn)行評估時要把教師學(xué)習(xí)共同體作為重要的評估對象。教師個人發(fā)展和學(xué)習(xí)共同體發(fā)展是分不開的，良好的學(xué)習(xí)共同體能夠影響個人學(xué)習(xí)，而個人學(xué)習(xí)也能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。在對教師學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行評價時，要把個人和學(xué)習(xí)共同體融合在一起進(jìn)行評價。此外，對教師學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行評價要綜合考慮學(xué)習(xí)共同體建設(shè)、學(xué)習(xí)共同體管理及評價機(jī)制、教師學(xué)習(xí)及專業(yè)發(fā)展這相遞進(jìn)的三個方面。

學(xué)校增值發(fā)展。也是效果評價，回答了學(xué)習(xí)型學(xué)校的創(chuàng)建帶給學(xué)校什么，帶給教師什么，帶給學(xué)生什么這三個問題。增值發(fā)展引入了近年來較為關(guān)注的增值評價的內(nèi)涵，在對學(xué)校進(jìn)行評估的時候?qū)⒅攸c聚焦于學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步。因此，學(xué)習(xí)型學(xué)校的自評是注重增值的、發(fā)展的、創(chuàng)新改變的評價方式。在對學(xué)校增值發(fā)展評價時，要包括學(xué)校創(chuàng)新改變成果及學(xué)校競爭力這兩個二級指標(biāo)及其下屬指標(biāo)的內(nèi)容。

三、總結(jié)

綜上所述，學(xué)習(xí)型學(xué)校自評量表分為基礎(chǔ)性評估指標(biāo)和學(xué)習(xí)型學(xué)校特色評估指標(biāo)兩個維度的內(nèi)容。在基礎(chǔ)性評估指標(biāo)中，主要包括學(xué)校的基本定位、基礎(chǔ)資源配置、教師隊伍的建設(shè)及學(xué)生成就與發(fā)展這五個方面的內(nèi)容，對學(xué)校的基本辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評定，保證其質(zhì)量的基礎(chǔ)上再進(jìn)行更深入的評估（如表2所示）。

而學(xué)習(xí)型學(xué)校特色評估指標(biāo)是彰顯學(xué)校生命力的評估標(biāo)準(zhǔn)，其一級指標(biāo)的確立是基礎(chǔ)性評估指標(biāo)中一級指標(biāo)的擴(kuò)充，也是學(xué)習(xí)型學(xué)校特色的體現(xiàn)，是整個指標(biāo)體系中的核心部分。其指標(biāo)在確定時要有所側(cè)重，結(jié)合學(xué)習(xí)型學(xué)校的特征，針對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和教師隊伍，對組織、管理、合作、團(tuán)隊等因素進(jìn)行評價，因此其二級指標(biāo)及其下屬三級指標(biāo)都圍繞這些因素來確立（如表3所示）。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊少明.學(xué)習(xí)型學(xué)校的評價和管理協(xié)同變革研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2009.

[2] 張兆芹.學(xué)習(xí)型學(xué)校的創(chuàng)建—教師組織學(xué)習(xí)力新視角[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[3] 孔宏，吳巖.構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的現(xiàn)狀、原因及對策研究[J].教育與職業(yè)，2005 （32）.

[4] 程振響.學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的現(xiàn)狀、問題及對策研究——基于江蘇省中小學(xué)（幼兒園）的調(diào)查研究報告[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2007 （1）.

[5] 張偉江.學(xué)校教育評估指標(biāo)設(shè)計概論[M].北京：高等教育出版社，2011.

【責(zé)任編輯 孫曉雯】