高 宇 翔 石 李 梅

(1.烏魯木齊市聾人學(xué)校 新疆烏魯木齊 830026;2.烏魯木齊八一中學(xué) 新疆烏魯木齊 830002)

一、引言

良好的閱讀能力不僅是聾生學(xué)好各門課程的基礎(chǔ)以及終身學(xué)習(xí)的保障，更是他們理解書面語信息、適應(yīng)主流社會的基本條件。聾生擅長形象思維，但抽象思維的發(fā)展明顯不足，議論文與其他文體相比內(nèi)容抽象、道理深刻，和聾生的實(shí)際生活有一定距離，在聾校語文教學(xué)中的難度較大［1］。

《全日制聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(草稿)》要求:語文閱讀教學(xué)要把培養(yǎng)聾生具有獨(dú)立閱讀的能力作為核心目標(biāo)和任務(wù)，遵循聾生學(xué)習(xí)的規(guī)律選擇教學(xué)策略，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，使聾生理解課文內(nèi)容，初步了解議論文的基本表達(dá)方法，在主動積極的思維和情感活動中獲得思想啟迪、享受審美樂趣。那么，如何選擇適合聾生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)策略，有效開展議論文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)聾生掌握議論文閱讀方法，是一個(gè)值得關(guān)注的課題。

思維導(dǎo)圖是有一個(gè)中央節(jié)點(diǎn)、不斷向周圍發(fā)散的樹狀圖，通過運(yùn)用豐富的線條、符號、詞匯和圖像，將傳統(tǒng)的線性信息轉(zhuǎn)化成為視覺信息體系，實(shí)現(xiàn)“知識可視化”，符合聾生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。近年來，思維導(dǎo)圖越來越多地在聾校語文教學(xué)中發(fā)揮積極作用［2－3］，但在議論文閱讀教學(xué)中的研究還比較少見。本研究期望通過探討思維導(dǎo)圖在議論文閱讀教學(xué)中的使用效果，以便促進(jìn)語文教學(xué)效率的提升和聾生閱讀能力的提高。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對象

選取某市聾人學(xué)校高一年級兩個(gè)班的聾生為研究對象。實(shí)驗(yàn)班共17 名聾生，其中男生10 名、女生7 名，平均17.88 歲;對照班共16 名聾生，其中男生9 名、女生7 名，平均17.81 歲。

(二)變量控制

以聾生的議論文閱讀成績?yōu)橐蜃兞?，以教師的閱讀教學(xué)方法為自變量，實(shí)驗(yàn)班教師在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖方法，對照班教師使用傳統(tǒng)聾校閱讀教學(xué)法。

實(shí)驗(yàn)班和對照班聾生的性別、年齡構(gòu)成均無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(p ＞0.05)，都使用人民教育出版社的普通學(xué)校九年級上冊《語文》教材，議論文教學(xué)內(nèi)容為:《敬業(yè)與樂業(yè)》、《傅雷家書兩則》、《致女兒的信》、《事物的正確答案不止一個(gè)》、《中國人失掉自信力了嗎》。兩個(gè)班的教學(xué)課時(shí)量相同，沒有聾生接受課后輔導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)班和對照班的語文任課教師非同質(zhì):實(shí)驗(yàn)班教師為男性，24 歲，特殊教育專業(yè)本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，此前任聾校初中語文教師，無高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn);對照班教師為女性，31 歲，漢語言文學(xué)專業(yè)本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在2011 至2013 年連續(xù)擔(dān)任高三班主任、語文教師，聾生高考升學(xué)率100.00%。

兩個(gè)班聾生的語文學(xué)習(xí)成績和習(xí)慣非同質(zhì):根據(jù)各科教師的反映，對照班聾生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，語文基礎(chǔ)好;實(shí)驗(yàn)班則是“后進(jìn)班”，聾生理解能力薄弱，考試成績較落后。在最近一次語文期末考試中，實(shí)驗(yàn)班平均58.28 分，對照班為64.53 分，兩者有較大差距(p ＜0.05);研究前測也證明，實(shí)驗(yàn)班的議論文閱讀理解成績(23.12 分)低于對照班(27.31 分)，差異顯著(p ＜0.05)。

由于本年級只有兩個(gè)班，對語文教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和聾生的學(xué)習(xí)成績難以嚴(yán)格控制，對照班的前測成績和語文教師素質(zhì)優(yōu)于實(shí)驗(yàn)班，因此，本研究期望通過提升實(shí)驗(yàn)班的后測成績，使其趕上對照班。

(三)測量工具

自編《聾生議論文閱讀測驗(yàn)》作為測量工具，正文部分共30 題，包括16 道選擇題、14 道問答題?；谧h論文的“論點(diǎn)、論據(jù)、論證”三要素并參考議論文閱讀的常見題型，設(shè)計(jì)了“論點(diǎn)理解和分析”、“論據(jù)理解和分析”、“論據(jù)補(bǔ)寫”、“論證方法和結(jié)構(gòu)”四種題型。此外，測驗(yàn)還包括被試基本信息和對語文學(xué)習(xí)興趣的五點(diǎn)式自我評價(jià)題項(xiàng)。

借鑒以往編制聾生漢語閱讀測量工具的經(jīng)驗(yàn)［4］，本研究測驗(yàn)題目較多借鑒《新漢語水平考試》(HSK)，部分題目選自HSK 四級、五級試卷，部分題目為網(wǎng)絡(luò)上收集的中考議論文閱讀習(xí)題并根據(jù)聾生學(xué)情改編，少數(shù)題目由網(wǎng)絡(luò)上收集的簡單議論文仿照HSK 題型改編。

前測發(fā)現(xiàn)，30 道題目的克倫巴赫系數(shù)為0.78。一般認(rèn)為，一個(gè)性能優(yōu)良的測量工具其內(nèi)部一致性系數(shù)至少應(yīng)在0.60 以上，因此本測量工具具有良好的內(nèi)部一致性信度。測量工具編制過程對內(nèi)容進(jìn)行了明確界定，設(shè)計(jì)了細(xì)目表，并根據(jù)細(xì)目表對每一道題目進(jìn)行篩選。聾校語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師審核后認(rèn)為，題目與細(xì)目表中的內(nèi)容基本匹配，對所測量的內(nèi)容領(lǐng)域有代表性，具備良好的內(nèi)容效度。

(四)實(shí)驗(yàn)過程中的思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略

1. 思維導(dǎo)圖方法在教學(xué)中的逐步導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)班在研究前未接觸過思維導(dǎo)圖。研究者以《我的第一本思維導(dǎo)圖操作書》作為主要參考［5］，開展“思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法”專題教學(xué)，內(nèi)容包括:什么是思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖有什么作用，怎樣看思維導(dǎo)圖，怎樣畫思維導(dǎo)圖。并給聾生呈現(xiàn)了一些思維導(dǎo)圖范例，使實(shí)驗(yàn)班聾生初步感知到思維導(dǎo)圖的涵義和作用。

研究者先在部分非議論文課文的教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，給聾生提供一段適應(yīng)和熟悉教學(xué)方法的過渡期，之后進(jìn)入議論文課文的教學(xué)。議論文“三要素”、常見的論證方法、議論文的結(jié)構(gòu)等是議論文教學(xué)的基礎(chǔ)知識，也是聾校語文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了幫助聾生理解和記憶，研究者繪制了“常見論證方法”思維導(dǎo)圖、“議論文結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖、“常見修辭、描寫手法”思維導(dǎo)圖等，并在教學(xué)的適當(dāng)時(shí)機(jī)呈現(xiàn)給實(shí)驗(yàn)班聾生。

呂劇故鄉(xiāng)文化產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目少、規(guī)模小、社會文化消費(fèi)水平不高。省、市、區(qū)電視臺雖然播出一些呂劇，但存在資料匱乏、播出時(shí)間和欄目不固定等現(xiàn)象。民間文化隊(duì)伍未形成較大演藝陣容，文化演出特別是呂劇莊戶劇團(tuán)、民間演藝公司習(xí)慣于傳統(tǒng)性經(jīng)營，呂劇文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場化運(yùn)作水平較低。目前，東營市呂劇博物館、雪蓮大劇院等一批文化場館設(shè)施的建設(shè)有助于呂劇文化的宣傳推介和振興發(fā)展。必須抓住機(jī)遇，通過“產(chǎn)學(xué)研銷”四位一體的市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)作模式的建立和文化旅游市場的培植等手段，堅(jiān)定不移地走產(chǎn)業(yè)化發(fā)展之路。

2. 思維導(dǎo)圖方法在講授式教學(xué)和自主式學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

對立論文《敬業(yè)與樂業(yè)》、《傅雷家書兩則》、《事物的正確答案不止一個(gè)》采用講授式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班使用思維導(dǎo)圖的一般過程是“梳理層次——理清內(nèi)容——小結(jié)回顧”，即:閱讀課文、明確文章論點(diǎn)、對課文進(jìn)行分段，教師板書或在PPT 上呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的主題和一級分支;分析課文后，教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的第二、第三級分支，明確文章的論點(diǎn);小結(jié)時(shí)，使用思維導(dǎo)圖回顧課文主要內(nèi)容。由于駁論文《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)難度較大，為了幫助聾生理解，研究者采用“結(jié)構(gòu)支架——梳理層次——理清內(nèi)容——小結(jié)回顧”的教學(xué)策略。首先，呈現(xiàn)“駁論文的文章結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖來比較立論文和駁論文的結(jié)構(gòu)異同，作為教學(xué)支架;閱讀課文后，引導(dǎo)聾生根據(jù)支架進(jìn)行分段，梳理敵觀點(diǎn)、我觀點(diǎn)、論據(jù)等，教師呈現(xiàn)該課文思維導(dǎo)圖，理清文章層次和內(nèi)容;小結(jié)時(shí)，使用思維導(dǎo)圖回顧課文主要內(nèi)容。

《致女兒的信》討論“什么是愛情”，貼近高中聾生的興趣，由聾生自主學(xué)習(xí)。研究者通過對文本的分析和研究，發(fā)現(xiàn)文中有大量的前后照應(yīng)句，因此在備課時(shí)設(shè)計(jì)了一種基于思維導(dǎo)圖的“照應(yīng)句的比較閱讀方法”，在分析課文之前教授給學(xué)生，并將這一教學(xué)過程歸納為“梳理層次——方法支架——聾生自學(xué)——教師補(bǔ)充——理清內(nèi)容——小結(jié)回顧”。

3. 思維導(dǎo)圖方法在學(xué)習(xí)評價(jià)和復(fù)習(xí)鞏固中的運(yùn)用

每篇課文教學(xué)結(jié)束后，為了掌握聾生對課文的理解情況，教師設(shè)計(jì)“課文主要內(nèi)容的思維導(dǎo)圖練習(xí)題”印發(fā)給聾生，由他們補(bǔ)全空缺的關(guān)鍵詞后再給予評價(jià)。這種形式難度較低，適合閱讀能力較低的聾生。對閱讀能力優(yōu)秀的聾生，教師采用“開放式思維導(dǎo)圖”，讓他們自行畫出課文內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，根據(jù)其繪制情況評價(jià)其學(xué)習(xí)成績(見圖1)。上述兩種評價(jià)方法既適用于日常的課后作業(yè)，也使用在單元測驗(yàn)中。單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師把以往繪制的“常見論證方法”、“議論文結(jié)構(gòu)形式”、“常見修辭、描寫手法”等思維導(dǎo)圖制成PPT，上課時(shí)呈現(xiàn)給聾生并帶領(lǐng)他們復(fù)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，從而加強(qiáng)記憶。

圖1 聾生繪制的《事物的正確答案不止一個(gè)》思維導(dǎo)圖作業(yè)

(五)施測和統(tǒng)計(jì)

使用同一份測驗(yàn)工具進(jìn)行前測和后測，間隔三個(gè)月以消減“練習(xí)效應(yīng)”。同一研究者分別在兩個(gè)班進(jìn)行團(tuán)體施測，聾生獨(dú)立答題，限時(shí)40 分鐘。測驗(yàn)滿分60 分，選擇題答對記2 分、答錯(cuò)不計(jì)分，問答題完全符合要求記2 分、部分符合要求記1 分、不符合要求不計(jì)分。全部批改完畢后由研究者再檢查、核對一遍，確保評分公正、準(zhǔn)確。

使用SPSS17.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

(一)測驗(yàn)總成績的變化情況

表1 兩個(gè)班的總成績變化情況

(二)各類題型測驗(yàn)成績的變化情況

分題型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，不論采取何種教學(xué)方法，兩個(gè)班聾生的“論據(jù)補(bǔ)寫”類題目成績均取得了明顯進(jìn)步(p ＜0.05)。此外，實(shí)驗(yàn)班的“論點(diǎn)理解和分析”、“論據(jù)理解和分析”、“論證方法和結(jié)構(gòu)”類題目的后測成績與前測相比也有顯著提升(p ＜0.05);在對照班，這三類題目的成績則未表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的變化(見表2)。

表2 兩個(gè)班的各類題型成績變化情況

(三)語文學(xué)習(xí)興趣的變化情況

聾生對語文學(xué)習(xí)興趣的自我評價(jià)從“非常喜歡”到“很不喜歡”用數(shù)字1—5 表示。由表3 可知，對照班聾生的語文學(xué)習(xí)興趣在前測和后測的表現(xiàn)一致(p ＞0.05)，平均值為2.19，介于“比較喜歡”和“一般”之間。實(shí)驗(yàn)班聾生在前測時(shí)的語文學(xué)習(xí)興趣平均值為2.12，后測時(shí)提升至1.65，介于“非常喜歡”和“比較喜歡”之間，顯著高于前測水平(p ＜0.05)。另外，前測、后測中，不同性別聾生的語文學(xué)習(xí)興趣無顯著差異(p ＞0.05)。

表3 兩個(gè)班聾生的語文學(xué)習(xí)興趣變化情況

四、分析與討論

(一)思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的歸納和提煉

經(jīng)過一段時(shí)間的理論研究和實(shí)踐探索后，本研究將思維導(dǎo)圖在聾校高中語文議論文閱讀教學(xué)過程中的使用方法和步驟歸納為“四步走、雙支架”教學(xué)策略。

“四步走”即在聾生掌握了看、畫思維導(dǎo)圖方法的前提下，使用思維導(dǎo)圖完成議論文“梳理層次——理清內(nèi)容——小結(jié)回顧——評價(jià)反饋”四個(gè)一般的教學(xué)步驟。對于一篇難度較低或適中的議論文閱讀材料，教師和聾生可以首先借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)段落劃分的結(jié)果，將課文的結(jié)構(gòu)層次梳理清晰。第二步，采用教師講授或?qū)W生自學(xué)等方法對課文各個(gè)層次深入研讀、分析，豐富和完善思維導(dǎo)圖的每一級分支，畫出這篇課文的“思維總圖”。第三步，在課文的最后教學(xué)階段，使用此前完成的“思維總圖”小結(jié)和回顧課文內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識。第四步，布置課后作業(yè)或進(jìn)行單元測驗(yàn)時(shí)采用補(bǔ)全思維導(dǎo)圖或自由繪制思維導(dǎo)圖的方法，評價(jià)聾生對課文內(nèi)容和知識點(diǎn)的掌握情況，為教師提供教學(xué)反饋。

“雙支架”指的是思維導(dǎo)圖在聾校語文議論文閱讀教學(xué)中要發(fā)揮“結(jié)構(gòu)支架”和“方法支架”的作用?！爸Ъ芙虒W(xué)”基于建構(gòu)主義理論，教師通過構(gòu)建支架，把學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)習(xí)者，對學(xué)習(xí)者的問題解決和意義建構(gòu)起輔助作用，支持學(xué)習(xí)者不斷地建構(gòu)自己，最后撤掉支架［6］。和記敘文、說明文等其他體裁的閱讀材料相比，議論文的結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，包括總分式、對照式、遞進(jìn)式、并列式四種基本的結(jié)構(gòu)形式，總分式又可分為總分、分總、總分總?cè)N。對于聾生來說結(jié)構(gòu)形式陌生或復(fù)雜、難度較大的議論文閱讀材料的教學(xué)，教師可以在“四步走”之前以及過程中增加“結(jié)構(gòu)支架”或“方法支架”的教學(xué)，循序漸進(jìn)，幫助聾生掌握新的議論文結(jié)構(gòu)形式和特定的閱讀學(xué)習(xí)方法，為教學(xué)的有效展開奠定基礎(chǔ)。

(二)“四步走、雙支架”教學(xué)策略的效果分析

“四步走、雙支架”教學(xué)策略由四個(gè)循序漸進(jìn)的基本教學(xué)步驟和兩種教學(xué)支架構(gòu)成，針對議論文閱讀材料的不同特點(diǎn)可以進(jìn)行靈活使用。經(jīng)過本研究的檢驗(yàn)，這種教學(xué)策略顯示出了良好的應(yīng)用效果。

一方面，“四步走、雙支架”教學(xué)策略有助于提升聾生的語文學(xué)習(xí)興趣。前測時(shí)，實(shí)驗(yàn)班和對照班聾生的語文學(xué)習(xí)興趣都介于“比較喜歡”和“一般”之間，在接受了新的教學(xué)策略后，實(shí)驗(yàn)班聾生的語文學(xué)習(xí)興趣在后測時(shí)顯著提升，與此同時(shí)，接受傳統(tǒng)教學(xué)的對照班聾生語文學(xué)習(xí)興趣卻沒有發(fā)生變化。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)中可以提高聾生的學(xué)習(xí)興趣，以往對健聽學(xué)生各科教學(xué)的研究也有相似的發(fā)現(xiàn)。聾生更擅長形象思維，思維導(dǎo)圖將形象的圖畫和抽象的文字結(jié)合起來，不僅為他們的語文學(xué)習(xí)降低了難度、增加了趣味性和個(gè)性化，還在充滿挑戰(zhàn)的語文教學(xué)和他們的美術(shù)特長之間建立起聯(lián)系，容易贏得他們的喜愛［7］。一些聾生還因?yàn)橄矚g繪畫而喜歡上思維導(dǎo)圖，又因此提升了語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而對他們的閱讀能力發(fā)展產(chǎn)生積極影響［8］;閱讀成績的提高又使聾生對語文學(xué)習(xí)更加自信，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)興趣，以此形成良性循環(huán)。

另一方面，“四步走、雙支架”教學(xué)策略提高了聾生議論文閱讀測驗(yàn)的成績。研究發(fā)現(xiàn)，在完成相同測驗(yàn)題目的情況下，兩個(gè)班在偏重考察寫作能力的“論據(jù)補(bǔ)寫”類題目上表現(xiàn)相近，實(shí)驗(yàn)班聾生“論點(diǎn)理解和分析”、“論據(jù)理解和分析”、“論證方法和結(jié)構(gòu)”三類題型的成績顯著進(jìn)步，議論文閱讀測驗(yàn)總成績從前測時(shí)落后于對照班到后測時(shí)趕上對照班，顯示出新教學(xué)策略對提高聾生議論文閱讀能力的促進(jìn)作用。

上述現(xiàn)象可能與以下三種原因有關(guān)。第一，“四步走、雙支架”教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)了大量線性文本的“知識可視化”，又在形象思維與邏輯思維、抽象思維之間架起“橋梁”［9］，將圖片展示策略、組織策略等聾教育中的其他教學(xué)策略有機(jī)整合起來，適合聾生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。第二，傳統(tǒng)的聾校語文閱讀教學(xué)注重教師的手語講授，但本研究的樣本校師生之間使用的手語存在一定差異，為語文閱讀教學(xué)的開展增加了挑戰(zhàn)［10］。使用思維導(dǎo)圖后，教師將手語、文字、圖片相結(jié)合，能夠提高信息傳達(dá)的有效性，幫助聾生更好地理解議論文閱讀教學(xué)內(nèi)容，掌握知識點(diǎn)和文章的分析思路，從而提高了其學(xué)習(xí)成績。第三，有研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)聾生在平時(shí)的閱讀過程中并不善于使用各類閱讀策略［11］，本研究中，教師使用思維導(dǎo)圖不僅關(guān)注議論文閱讀材料的教學(xué)，更體現(xiàn)了閱讀策略的教學(xué)，有助于培養(yǎng)聾生將閱讀內(nèi)容用視覺化的形象在頭腦中表征出心理圖像［12］，進(jìn)一步在不同文體的結(jié)構(gòu)知識引導(dǎo)下掌握閱讀的組織策略等［13］，以此來培養(yǎng)聾生的獨(dú)立閱讀能力。

(三)研究的不足和努力的方向

由于能力、時(shí)間、條件等方面的限制，本研究存在諸多不足和待改進(jìn)之處。例如:借鑒的國外研究資料和經(jīng)驗(yàn)有限，對語文教師的素質(zhì)等變量未做嚴(yán)格控制，議論文課文的數(shù)量比較少，研究只涉及聾生的學(xué)習(xí)興趣和成績而未涉及其他能力領(lǐng)域的調(diào)查。

“改革教育教學(xué)方法”、“提升教育教學(xué)質(zhì)量”是《特殊教育提升計(jì)劃(2014－2016 年)》對近幾年發(fā)展聾教育的要求。本研究將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于聾校語文議論文閱讀教學(xué)中，是一次改革教學(xué)方法的嘗試。在未來的教育實(shí)踐和研究中，可繼續(xù)努力在語文閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖、完善“四步走、雙支架”教學(xué)策略，探索思維導(dǎo)圖在聾生課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用方法，在聾校語文記敘文、說明文等其他文體的閱讀教學(xué)中開展思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的系統(tǒng)研究，構(gòu)建“基于思維導(dǎo)圖的聾校語文教學(xué)方法體系”，提升聾校語文教學(xué)質(zhì)量等。

五、結(jié)論

(一)思維導(dǎo)圖在聾校語文議論文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可歸納為“四步走、雙支架”教學(xué)策略，即“梳理層次——理清內(nèi)容——小結(jié)回顧——評價(jià)反饋”四個(gè)一般的教學(xué)步驟，并與“結(jié)構(gòu)支架”、“方法支架”有機(jī)結(jié)合。

(二)使用思維導(dǎo)圖的聾校語文議論文閱讀教學(xué)“四步走、雙支架”策略有助于顯著提高聾生議論文閱讀測驗(yàn)成績，并且突出表現(xiàn)于“論點(diǎn)理解和分析”、“論據(jù)理解和分析”、“論證方法和結(jié)構(gòu)”三類題型上。

(三)使用思維導(dǎo)圖的聾校語文議論文閱讀教學(xué)“四步走、雙支架”策略有助于顯著提升聾生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

［1］許冬云.聾校語文議論文閱讀教學(xué)的嘗試［J］.新課程學(xué)習(xí)，2011(11):40－41.

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