楊娜

湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院

高職院校兒科護理學教學內(nèi)容及教學方法改革探討

楊娜

湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院

探討高職院校兒科護理教學內(nèi)容及方法改革效果。方法：選取我院2013級1班、2班共100名護生為觀察組，3班、4班護生100名為對照組，分別給予不同教學計劃與方法，比較兩組的教學效果及評價。結果：觀察組護生在期末總成績、護士職業(yè)資格考試及就業(yè)指標上，均優(yōu)于對照組，差異明顯（P＜0.05），具有統(tǒng)計學意義。結論：高職院校兒科護理學實施模塊化教學，可提升教學效果與護生就業(yè)率，值得推廣應用。

高職院校；兒科護理學；教學內(nèi)容；教學方法；效果

對于高職院校兒科護理專業(yè)學生來說，兒科護理學為必須課程，在臨床護理中應用廣泛。在教學改革深入背景下，改革兒科護理學教學內(nèi)容及方法，提升教學效果，成為一項緊迫的任務[1]。本研究納入我院兒科護理專業(yè)4個班，分為觀察組與對照組，比較分析教學內(nèi)容及方法改革的效果，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料選取我院2013級1班、2班共100名護生為觀察組，3班、4班護生100名為對照組。兩組均為統(tǒng)招生，在年齡、性別及平均成績等方面無明顯差別（P＞0.05），存在可比性。

1.2 方法觀察組給予傳統(tǒng)教學計劃與教學方法教學。根據(jù)改革后的教學計劃與內(nèi)容，實施觀察組教學，將教學內(nèi)容劃分為若干模塊，實施模塊化教學：調(diào)整教學學時，以護士職業(yè)資格證為方向開展教學，重點培養(yǎng)護生就業(yè)能力。

1.2.1 教學內(nèi)容模塊化按照臨床護理任務，將兒科護理學劃分為4個模塊，即生命發(fā)展保健模塊、新生兒與新生兒疾病護理模塊、患病兒童護理模塊及兒科常見疾病護理模塊。每個模塊均有相應內(nèi)容，明確護理內(nèi)容與護生學習任務，提高學習的目標性，進而提升學生責任感與使命感[2]。

1.2.2 調(diào)整學時兒科護理學教學應注重學生操作能力培養(yǎng)，提高護士執(zhí)業(yè)資格通過率，將總學時調(diào)整至60學時，實訓15學時、護理理論教學45學時，并按照適度原則，適當增加兒科常見病討論課。為提升護士職業(yè)資格通過率，增加6學時職業(yè)資格理論課，以考試題形式發(fā)放給學生，期末考試時檢驗學習效果。

1.2.3 教學方法選擇在教學中新的教學方法，堅持以學生為主體，按照不同的教學內(nèi)容，選擇相應的教學方法。在兒科護理學教學中，問題導向教學為常用方法，該方法是指呈現(xiàn)以為案例或事件后，向學生提出問題，積極引導學生分析與解決問題[3]。同時，也可實施一體化教學法，將理論與實踐、教師與實訓室、帶教老師與學生一體化，提高教學效果。案例教學法也是常用教學方法，通過案例教學，提升護生解決問題能力。

1.3 統(tǒng)計學方法所有數(shù)據(jù)均用SPSS13.0軟件包處理，計數(shù)資料用均數(shù)（%）形式表示，用t檢驗，以P＜0.05表示差異顯著，具有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 兩組考試及技能大賽成績比較期末考試平均成績，觀察組為（88.14±5.14）分，對照組為（76.45±2.34）分；技能大賽成績，觀察組（95.12±2.11）分、對照組（80.34±1.24）分，組間比較差異明顯（P＜0.05），具有統(tǒng)計學意義。詳見表1。

表1 兩組考試與技能大賽成績比較

2.2 兩組護士執(zhí)業(yè)資格考試及就業(yè)情況觀察組護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率為95.0%，明顯高于對照組78.0%，差異明顯（P＜0.05），具有統(tǒng)計學意義。在就業(yè)率方面，觀察組的就業(yè)率為98.0%；對照組為77.0%，差異明顯具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

2.3 觀察組對模塊化教學評價本研究對觀察組100名護生開展問卷調(diào)查，調(diào)查問卷回收率為100%，內(nèi)容包括模塊化教學是否有助于順利完成臨床任務、是否有助于對課堂內(nèi)容的理解與掌握、是否可增加理論知識與臨床工作的聯(lián)系、是否可提高自身發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題能力、是否有助于增強團隊意識、是否提高了自身溝通能力、是否接受新的教學模式等，各項內(nèi)容學生認可率均超過97.0%，說明模塊化教學的實施效果良好。

3 討論

高職院校兒科護理學教學應順應社會需要，不斷改革教學內(nèi)容，提高教學有效性、兒科護理是一項專業(yè)性、系統(tǒng)性與規(guī)范性工作，對護生的要求高，要求其掌握扎實的理論知識、具備合格的操作技能[4]。本研究認為，在高職元小兒科護理學教學中，實施模塊化教學，有助于提高學生對兒科護理學的理解與掌握，提高護生的操作能力，在考試成績、護士執(zhí)業(yè)資格通過率及就業(yè)率方面，均比傳統(tǒng)教學優(yōu)勢大，差異明顯（P＜0.05），具有統(tǒng)計學意義。

綜上所述，在高職院校兒科護理學教學中，實施模塊化教學，可提高教學效果，提升護生就業(yè)率，值得在教學中推廣應用。

[1]楊紅花.高職院校兒科護理學教學內(nèi)容及教學方法改革研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2014,32(07):96-97.

[2]趙文曉,劉艷麗,韓曉春等.中醫(yī)院校《兒科護理學》見習教學模式改革初探[J].齊魯護理雜志,2011,17(03):111-112..

[3]劉曉丹,周艷,尹惠茹等.問題研討教學法在《兒科護理學》教學中的應用[J].吉林省護理學，2012，23（09）：124-125.

[4]楊娜.高職院校兒科護理學實踐教學改革的幾點思考[J].才智,2015,12(09):39-40.