呂鐵金

（綏化學院外國語學院 黑龍江綏化 152061）

基于移動學習的大學英語詞匯學習研究

呂鐵金

（綏化學院外國語學院 黑龍江綏化 152061）

移動學習模式的構建源于大學英語移動學習理論的建立。移動學習模式打破了傳統(tǒng)大學英語詞匯學習的藩籬，為學生進行詞匯自主性學習提供了有效平臺，因為它不受時空的限制，操作簡易高效。文章采取理論研究和實證研究相結合的方法，通過對大學生進行調查和訪談及控制組和實驗組的對照，提出利用移動學習模式進行英語詞匯學習的建設性結論。

移動學習；詞匯學習；學習模式；教學改革

移動學習是數(shù)字化學習廣義上的拓展，指的是利用無線移動通信網絡技術及其通信設備、個人數(shù)字助理等方式進行教育方面的資源、信息和服務的一種新型學習形式［1］。移動學習旨在創(chuàng)設一個隨時隨地學習環(huán)境，讓學習者可以自主選擇學習內容［2］。大學英語詞匯學習是讓教師和學生頭疼的事情，而詞匯是構成語言的基本單位，詞匯猶如堆積成高樓大廈的磚塊一般，因此，詞匯學習是英語學習的基礎。

一、移動學習概述

移動學習是一種全新的學習模式，近年來隨著通訊技術的快速發(fā)展應運而生。移動學習具有自主學習性、互動學習性和突破時空限制性等三大特征。

（一）自主學習性。移動學習以學生為中心，強調的是學生學習的自主性，盡最大程度地滿足學生的學習需求。學習者的興趣、需求、個性特點受移動學習的關注，最大限度地調動學生學習的積極性和自信心，鼓勵學生更多地負責自己的學習任務［3］。基于移動學習模式的詞匯學習設計應以學生為中心，使學生的主動性得以加強。

（二）互動學習性。傳統(tǒng)的教學環(huán)境離不開教室的限制，這樣一來學生如果進行分層次的不同形式的詞匯學習就會受到限制。移動學習要求師生之間和生生之間進行更多的互動和交流。學生可利用智能手機與教師建構Client-server互動模式，從而加強與教師的學習互動，教師可給予必要及時的指導。學生也可與自己同伴之間建構一對一模式（Point-to-Point）模式或一對多模式（Point-to-Multipoint）。

（三）突破時空限制性。無線終端設備包括PDA、筆記本電腦和智能手機等，學生可利用這些設備隨時隨地進行詞匯學習，教室不再是學習的唯一場所，教師隨時上網對教學內容時時更新，這樣教學的輔導答疑時間也相應得以拓展。移動學習打破了時空限制的藩籬，使時時、處處、人人和事事的4A優(yōu)勢（Anytime，Anywhere，Anybody，Anything）得以空前發(fā)展。

二、移動學習與詞匯學習相結合的模式

詞匯學習是外語學習的基礎，既然移動學習操作簡易并且優(yōu)勢明顯，如何將二者結合起來使之促進學生英語詞匯學習是當今教學領域探討的熱點問題。

（一）詞匯學習現(xiàn)狀。筆者針對學生詞匯學習的現(xiàn)狀隨機調查了某高校英語專業(yè)2013級學生。學生的詞匯量普遍較小，學習方法單一，背誦詞匯均為教師課堂教學時間已經練習過的或要求記憶的詞匯。學生記憶單詞缺乏情境，僅是根據讀音記憶拼寫。課后練習千篇一律且詞匯與日常生活嚴重脫節(jié)。學生把注意力都放在了教材上，缺乏獨立主見和自主學習詞匯的意識。幾乎每個學生都擁有移動設備，但是很少有人利用移動設備進行英語詞匯的移動學習。

（二）基于移動學習的詞匯學習模式?；谝苿訉W習的詞匯學習模式隨著淡化詞匯學習應運而生。它是學生借助于智能移動設備進行隨時隨地的“碎片式”學習的一種新型學習方式。學生進行移動式詞匯學習有兩種方式，一種是基于短消息的方式，另一種則為基于WAP的方式［4］。教師可以利用飛信向學生群發(fā)短信，學生可以隨時隨地根據自己的詞匯學習情況進行自主學習。教師在此過程中應將詞匯的音、形、義重復發(fā)送，然后將由新詞匯組成的句子進行重復發(fā)送。

在移動學習環(huán)境下教師可建構與課堂所學詞匯相關的音頻或視頻語料庫，學生可通過鏈接地址進行觀看和閱讀各個片段。學生也可以把語料庫中的詞匯下載到移動便攜設備中進行不受時空限制的自主性學習。移動學習的優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在移動設備的便攜靈活性方面，在移動學習資源和交互活動的操作方面也有所體現(xiàn)。移動學習模式下學生可大有作為，進行role-playing、師生互動、生生互動和情景再現(xiàn)等。從該詞匯學習模式可知，基于移動學習的英語詞匯學習模式將是未來發(fā)展的主要趨勢［5］。

三、實驗教學模式

筆者將該高校英語專業(yè)2013級其中的四個班級作為教學實驗對象，其中兩個班為實驗組，另兩個班為控制組，每組人數(shù)均為60人。為了使實驗數(shù)據科學合理，利用SPSS通過一次英語專業(yè)四級詞匯答題進行了實驗前測。

（一）實驗前測。測試內容為英語專業(yè)四級常用詞匯，主要采取單向選擇的形式進行測驗，多為形近詞和近義詞之間的比較。利用SPSS軟件對測試結果進行了分析，以確保實驗的信度和效度（見表1）。

表1 實驗組和控制組實驗前測分組描述統(tǒng)計量表

在組統(tǒng)計量表中，我們可以清楚地看到實驗組和控制組在詞匯成績上基本上相當，分別為20.8658和20.7221，兩組的標準差分別為4.96936和5.96557，數(shù)值都比較接近。另外，實驗組和控制組的均值的標準誤也無明顯差異。接下來，讓我們看看兩組的實驗前測分組獨立樣本檢驗表（見表2）。

表2 實驗組與控制組前測分組獨立樣本檢驗表

獨立樣本T檢驗要求兩組總體方差必須相等，所以我們首先應參照“方差齊性檢驗”，也就是表2中的“方差方差的Leveve檢驗”一欄中的數(shù)值。方差齊性檢驗的顯著性概率為0.228，遠遠大于0.05，表明了實驗組與控制組方差相等，因此需要查看Sig（雙側）的數(shù)值。Sig（雙側）的數(shù)值分別為0.538 和0.536，也大于0.05。此外，差分的95％置信區(qū)間下限和上限分別為-7.2155和3.82558，包含0，表明兩組學生的詞匯成績無顯著差異，相當于平行班級，可以作為本實驗的控制組和實驗組。

（二）實驗后測。實驗組采取移動學習的詞匯學習模式，控制組則仍按傳統(tǒng)的詞匯學習模式進行。筆者通過訪談得知，實驗組學生的詞匯學習熱情較高，76％的學生表示學習壓力比以前減輕，在與同學及教師的互動交流中更能主動地投入到詞匯學習活動中去?？刂平M學生的學習地點局限在教師中進行，學習動機、興趣等無明顯變化。八周之后，對兩組學生進行實驗后測，筆者發(fā)現(xiàn)實驗組學生的后測成績要明顯高于控制組。

基于以上實驗，我們認為，移動學習為英語詞匯學習提供了一個時空泛在化、操作便利化和學習個性化的詞匯學習環(huán)境。在未來，強大計算和通信功能將可能融入到一個可隨身攜帶的手持式網絡化媒體設備中［6］。隨著工業(yè)信息化的蓬勃發(fā)展，移動學習的手段和形式勢必會更為豐富，基于移動學習的英語詞匯學習會迅速普及，促進第二語言習得領域內各學科交替互融，共同發(fā)展。

［1］劉建設，李青，劉金梅.移動學習研究現(xiàn)狀綜述［J］.電化教育研究，2007（7）.

［2］倫墨華.移動學習的理論研究與應用設計［D］.北京交通大學碩士學位論文，2006.

［3］翁家隆，李遠.基于移動學習的英語語法教學探究［J］.軟件導刊，2013（2）.

［4］楊麗娜，何建芬.移動計算環(huán)境下的外語教學實踐研究［J］.現(xiàn)代遠距離教育，2010（2）.

［5］馮玉秀.移動學習在高職生英語詞匯自主學習中的應用［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（3）.

［6］方海光.移動學習的系統(tǒng)環(huán)境路線圖［J］.現(xiàn)代教育技術，2011（1）.

［責任編輯 靳開宇］

G642.4

A

2095-0438（2015）09-0136-02

2015-05-22

呂鐵金（1983-），男，吉林大安人，綏化學院外國語學院講師，碩士研究生，研究方向：二語習得，語義學。

2014年黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究項目（14G195）。