陳玉清

在多年的學(xué)生管理工作和教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)中職生學(xué)習(xí)能力之差，達到了讓人堪憂的程度。學(xué)習(xí)意識淡薄、目標(biāo)不明確、常識缺乏、被動懶散，不覺讓人質(zhì)疑他們中小學(xué)的教育。如何在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)在的學(xué)生管理工作中必須解決的問題，現(xiàn)在從以下分析學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題。

一、學(xué)習(xí)能力缺乏的表現(xiàn)

什么是學(xué)習(xí)能力呢？簡單地說學(xué)習(xí)能力就是怎樣學(xué)習(xí)的能力，就是在環(huán)境和教育的影響下形成的概括化了的經(jīng)驗，包括了聽、說、讀、寫、算與交流思考的能力。學(xué)習(xí)能力直接決定了學(xué)習(xí)活動的成效和成功機率。學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展之后，會在日后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種成功體驗，而這種體驗反過來刺激強化學(xué)習(xí)的興趣和積極性，樹立信心，化被動為主動，積極摸索學(xué)習(xí)的策略、方法，以追求更進一步的成功體驗，形成了一個學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。而我們的中職生一直是應(yīng)試教育的“失寵兒” ，從未體驗過成功，更得不到正面的強化。他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)能力缺乏具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.意識薄弱，目標(biāo)匱乏

學(xué)生管理工作過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生選擇中專的原因是“高中考不上”、“父母讓讀的”、“因為朋友在這學(xué)校，所以我也來了”等，出于自己主動選擇的學(xué)生占極少數(shù)。在混沌中，中專生活開始，等意識到該學(xué)點什么了，中專已結(jié)束，具體表現(xiàn)就是：曠課睡覺、遲到早退，課堂玩手機、聽音樂聊天，校園打架戀愛現(xiàn)象嚴(yán)重，用他們的話說就是“生活無聊，找點刺激，談?wù)剳賽壅{(diào)劑生活”。學(xué)習(xí)意識的薄弱成為學(xué)校教育出現(xiàn)困境的一大原因，也直接導(dǎo)致了學(xué)生生源流失。

2.興趣不濃，動力不足

在中國教育大背景的影響下，不免出現(xiàn)了學(xué)校追求辦學(xué)質(zhì)量升學(xué)率等一些急功近利的做法，中職生更多地是被甩在應(yīng)試教育大門之外，學(xué)習(xí)對于他們來說，充滿了挫敗感，少有成功體驗，父母對其學(xué)校要求不高，只求在學(xué)校安分點；其次才是學(xué)習(xí)，一旦學(xué)生逃學(xué)厭學(xué)的情緒滋長，家長往往是屈從于子女的選擇，學(xué)習(xí)壓力不足，在學(xué)校無所事事，混沌度日，甚至外出通宵上網(wǎng)，打架抽煙、賭博、談戀愛等。

3.被動懶散，思維能力較差

最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)是主動地發(fā)散性學(xué)習(xí)，內(nèi)化所學(xué)知識，整合新舊知識之間的框架，形成自身的知識結(jié)構(gòu)，不斷提高思維能力、學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，這才是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。學(xué)校教育要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，授人以漁而不是授之以魚，這樣才能適應(yīng)知識的高速淘汰，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的中專生基本為應(yīng)付考試被動學(xué)習(xí)，不能主動地攝取知識。曾在講授《政治與經(jīng)濟基礎(chǔ)知識》時，問到“中國改革開放是哪一年”、“中共成立于何時”這樣的常識性問題時，竟無人知曉，這不得不引起我們反思現(xiàn)在的教育方式和考試制度。

二、原因分析

唯物辨證法認(rèn)為有果必有因，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力低必有其存在的原因?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為教育必須是學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三位一體的教育，三者相輔相成，有機結(jié)合，現(xiàn)在從學(xué)校和家庭兩方面分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力低的原因。

首先，家庭教育而言，據(jù)粗略調(diào)查現(xiàn)在我們學(xué)校的學(xué)生中有大部分要么隔代教育，要么只跟父母一方同住，要么雙親外出打工或久居國外，親子交流的機會很少，例如曾有劉學(xué)生有9年時間未見過父親。家庭教育的缺席和中專生未形成自律能力，導(dǎo)致其受到不良現(xiàn)象的影響，養(yǎng)成了不好的生活作風(fēng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，出現(xiàn)思想困惑或偏差行為不能得到及時的糾正。

其次，學(xué)校而言，在中國改革開放以來，不能避免地受到了市場化商業(yè)化的影響，在某一種程度上，有些學(xué)校借鑒了商業(yè)的運作模式來開展教育教學(xué)，曾有人戲言說學(xué)校招生部門是“原料購買部門”，學(xué)生管理部門是“生產(chǎn)車間”，而就業(yè)部門就是“產(chǎn)品輸出部”，這樣的比喻也無不可，只怕為了追求批量生產(chǎn)而忽略了產(chǎn)品質(zhì)量。從這一點上，學(xué)校教育部門應(yīng)牢記教育本質(zhì)，而非商業(yè)利潤。此外中專生一定程度上是高中的淘汰品，學(xué)校應(yīng)注重轉(zhuǎn)化他們的心理劣勢，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而現(xiàn)在很多中專學(xué)校只是停留在知識的傳授和殺雞取卵地追求“及格率”“資格證書通過率”。不改變這樣的教育理念，就難以改變學(xué)生學(xué)習(xí)能力差的現(xiàn)狀。

三、對策淺析

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，是內(nèi)外因作用的結(jié)果，要想改變這種狀況，我們必須尋求學(xué)生、家長、學(xué)校三者的契合點，三方溝通交流探求學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育之路，以下提出幾點對策：

1.調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)

現(xiàn)在學(xué)生選擇專業(yè)盲目隨性，學(xué)習(xí)過程又我不喜歡，我不想讀，我為什么要做我不喜歡的事等。要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，需對癥下藥，首先要調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，這就需要老師深入了解學(xué)生的興趣所在，同時把所要講授的知識融會貫通，以他們喜歡的方式來組織教學(xué)。

（1）“小老師上課”。比如在上《哲學(xué)與人生》時抽出一小節(jié)的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生備課并上臺，結(jié)合自評、他評、老師講評，這樣的方式既調(diào)動了學(xué)習(xí)主動性和綜合素質(zhì)。

（2）討論式辯論式課堂。中專生處于一個青春期階段，好奇又好辯，老師可以抓住這一特點組織教學(xué)，讓學(xué)生課前10分鐘演講或故事，從中導(dǎo)出所要傳授的知識，在討論的氛圍中發(fā)散思考，培養(yǎng)思維能力，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。例如在講授《哲學(xué)與人生》“矛盾”這一章節(jié)時，在10動大一班開展小組為單位的討論教學(xué)，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、活躍了課堂氣氛，又引導(dǎo)了學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，收到較好效果。

（3）旁敲側(cè)擊式學(xué)習(xí)。學(xué)校有些課程專業(yè)理論性強、枯燥無聊，如《經(jīng)濟政治與社會》，純粹的理論講授吸引不了學(xué)生的耳朵和眼球，往往是成了臺上的老師的“獨角戲”。要改變這種局面，就需要老師把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣整合加工以一種新奇的方式輸出知識，讓學(xué)生主動接受。如商品經(jīng)濟一節(jié)就可以旁征博引歷史典故，引出須掌握的知識點，這樣一來不僅完成了教與學(xué)的任務(wù)還加強了學(xué)生的常識性及拓展性知識的吸收，同時也幫他們梳理了的知識體系。

在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時要進引導(dǎo)樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的、短暫的。老師要從低目標(biāo)著手逐步提升，讓他們體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，逐漸強化成就感，形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)。

2.與家長交流溝通、協(xié)同配合

要想做好學(xué)生的教育工作，學(xué)校、學(xué)生、家長三者都必須取得良好的溝通交流。家長要改變以‘忙為借口回避自身責(zé)任。家長放任自由、置之不理，孩子教育的不配合，已經(jīng)成為學(xué)校教育的一個困境。放任的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)更讓他們在缺乏關(guān)愛的環(huán)境中長大，成了嬌慣蠻橫，自閉自我的性格。要想避免這種情況的出現(xiàn)，并提升學(xué)習(xí)能力，首先必須改變的是家長的育子養(yǎng)子觀念。

3.學(xué)校教育本質(zhì)的回歸，開拓教學(xué)

學(xué)校在借鑒商業(yè)模式運作的同時，必須回歸教育本質(zhì)，以此為軸心進行辦學(xué)：

（1）鼓勵課任老師進行開拓性教學(xué)組織，定期培訓(xùn)吸收新的教育教學(xué)經(jīng)驗，試行166教學(xué)法和“三段式”教學(xué)。

（2）把學(xué)校的工作重點放在教書育人以教吸收生源。

（3）全校老師適當(dāng)普及心理學(xué)參與學(xué)生管理工作，形成齊抓共管的局面，才能保持教育的效果。

（4）老師要及時更新知識儲備，轉(zhuǎn)變知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)方式，采用各種方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，學(xué)習(xí)不僅是學(xué)知識，更重要的是學(xué)思維能力，學(xué)學(xué)習(xí)能力，這樣才能保證所學(xué)知識的更新?lián)Q代，才能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的社會需求，而老師的教就是教會學(xué)生思考，教給他們學(xué)習(xí)的能力。我們要從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力入手，改變現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這樣才能謀求學(xué)生和學(xué)校的長遠發(fā)展。