何瑞祥

【摘 要】關(guān)于中學(xué)物理探究式教學(xué)，新課程已經(jīng)指明了教育方向，如何實施探究式教學(xué)、如何轉(zhuǎn)換角色、探究式教學(xué)的意義等本文從自己的教學(xué)實踐中闡明方法和策略。

【關(guān)鍵詞】探究課；“探究式教學(xué)”與“探究式學(xué)習(xí)”；問題和策略；物理實驗和實踐；教師與學(xué)生角色；教育人性化

目前，新一輪課程改革正在全面實施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而“探究式”教學(xué)方法改變了“教師講”“學(xué)生聽”“最后練”的傳統(tǒng)模式，把問題的提出、模式的建立、猜想的預(yù)見、假設(shè)的論證、結(jié)論的應(yīng)用提升為教學(xué)的主要組成部分，有效地提高了學(xué)生的動手操作能力、分析問題能力、團結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣。

一、“探究式教學(xué)”過程的問題和策略

探究教學(xué)的實質(zhì)是借用科學(xué)探究的方法、方式，一般的程序應(yīng)是：提出問題──猜想與假設(shè)──設(shè)計方案，驗證假設(shè)──分析結(jié)果，得出結(jié)論。在每一個步驟中，學(xué)生都有若干能力得到培養(yǎng)。因此，教師要在各個階段設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。

1.提出問題的策略

提出問題是探究式教學(xué)的起點和關(guān)鍵點，提出問題的質(zhì)量直接影響下面探究環(huán)節(jié)。要將學(xué)生引入他們認為值得探究問題中，教師首先要創(chuàng)設(shè)問題情境，之后可以是教師提出問題，也可以是學(xué)生提出問題。教師的提問必須問在學(xué)生有疑之處。讓學(xué)生認識到自己的疑問，教師可以采取一種逆向思維的方法，反其道提出問題，在教學(xué)策略上我們可以稱它為變換提出問題角度的策略。

2.引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)的策略

猜想與假設(shè)是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力主要在這一環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)中教師可以根據(jù)遇到的不同問題實施不同的教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生提不出假設(shè)時，教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗和知識提出假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生假設(shè)過于發(fā)散時，教師還可以采用引導(dǎo)學(xué)生從個人假設(shè)轉(zhuǎn)化到團體的共同假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生的假設(shè)不能繼續(xù)深入時，教師啟發(fā)學(xué)生進行猜想與假設(shè)時，教師還可以采用多角度提問的策略。例如，探究彈性勢能與哪些因素有關(guān)時，學(xué)生很難想到材料彈性因素，教師就可以從生活經(jīng)驗入手，從各種利用彈性勢能的事實中，找出材料因素。

3.引導(dǎo)學(xué)生交流與合作的策略

交流探究結(jié)果是探究教學(xué)中必不可少的，而且又極為重要的一環(huán)。讓學(xué)生交流探究結(jié)果也可以為其他人提供問題、檢驗實證材料、找出錯誤的推理、發(fā)現(xiàn)實證資料所不能證明的觀點，以及根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機會。交流結(jié)果能夠引入新問題，也能加強實證資料與已有學(xué)科知識，以及學(xué)生提出的解釋之間的聯(lián)系。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：一是聽辨的技能；二是表達的技能；三是交流的技能；四是合作的技能。

二、“探究學(xué)習(xí)”模式的思考與實踐

“探究學(xué)習(xí)”強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過程，主要應(yīng)用在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”，“探究學(xué)習(xí)”強調(diào)教師的任務(wù)是教授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我汲取知識的能力。

1.從物理實驗入手

通過實驗這一探究過程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗對于學(xué)生來說，總是充滿了好奇和興趣，教師通過對教學(xué)各個環(huán)節(jié)巧妙安排，給學(xué)生以最大化的動手實驗空間，可以是一兩個取材簡單、趣味的小實驗，也可以是教師或師生共同事先準備好的較為復(fù)雜的實驗，不論實驗是否成功，只要學(xué)生能自己動手，教師就能從中獲得教授關(guān)鍵概念的機會，就能從課程一開始就使學(xué)生置身于奇妙的物理世界當(dāng)中，緊緊抓住學(xué)生，從而體現(xiàn)“探究學(xué)習(xí)”的主要過程和方法，以“空間”換“時間”，使教學(xué)效率大幅度提高。

2.養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密和多樣性

愛因斯坦曾經(jīng)說過：一個偉大的物理學(xué)家首先必須是一個偉大的數(shù)學(xué)家。要想學(xué)好物理，必須先打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。物理過程的描述很大一部分要通過數(shù)學(xué)計算和推導(dǎo)來實現(xiàn)，所以要想使“探究學(xué)習(xí)”順利進行，則必須要善于用邏輯推理與數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法來探究物理學(xué)的自然過程。許多物理學(xué)的規(guī)則、公式，都是運用已學(xué)過的舊知識在具體的條件下，通過數(shù)學(xué)的嚴密推導(dǎo)而得出結(jié)論，這是學(xué)習(xí)物理知識、掌握物理思維方法的重點，從“探究學(xué)習(xí)”的角度上來說，教師必須讓學(xué)生參與到物理概念、物理公式、物理規(guī)律的推導(dǎo)、推理當(dāng)中，讓學(xué)生不但能推導(dǎo)驗證物理規(guī)律的正確性，而且從中體會物理學(xué)家研究物理規(guī)律的艱辛。從而使學(xué)生對基本概念的掌握扎實牢固，為以后解決問題打下良好的理論基礎(chǔ)。所以，我認為“探究學(xué)習(xí)”的第二個特點是“加強數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從事研究的必要的能力”。

3.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將物理過程直觀化、交互化，體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)手段的現(xiàn)代化

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合就顯得尤為重要，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教師和學(xué)生都可以隨時利用計算機網(wǎng)絡(luò)，訪問豐富多彩的教育資源，獲得最新的教育理念、最新的教學(xué)方法、最新的學(xué)習(xí)方法、最有用的教育教學(xué)資料。

4.在物理教學(xué)中要注意培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)，探索物理學(xué)奧妙的個性品格

“探究學(xué)習(xí)”第四個特點是“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度”。這種探究態(tài)度和積極性，只能在自主地抓取自然事物、現(xiàn)象的探究活動中逐步培養(yǎng)。這種個性的品格或積極的態(tài)度，在我國學(xué)者來看，屬于外智力因素，在西方學(xué)者看來，屬于情感目標范疇。外智力因素對認知學(xué)習(xí)有著積極的促進作用，在某一方面可以說是興趣，“興趣能使學(xué)生努力求知，勤奮鉆研，樂而不倦，專心致志地學(xué)習(xí)。情感目標的達成，離不開認知學(xué)習(xí)，即在自主地抓住自然事物、現(xiàn)象的探究活動中才能形成。所以情感目標的達成要從認知學(xué)習(xí)開始。離開這一點、談什么學(xué)科態(tài)度的培養(yǎng)都是一句空話。為此，教者要提高教學(xué)質(zhì)量，喚起學(xué)生希望的火花和自信是十分重要的，它是培養(yǎng)情感目標的良好起點。

三、探究式教學(xué)中教師與學(xué)生的角色

從“主導(dǎo)者”到“主持人”在以往的教學(xué)模式中，教師總是以主導(dǎo)者的身份，以知識的先知者的姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識，要求學(xué)生跟著教師思路直接接受已有的知識。教師的“主導(dǎo)”使得學(xué)生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學(xué)的主持人，成為一個學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)資源的供給者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。探究式教學(xué)的課堂實施一個人要使現(xiàn)有的知識成為他自己的知識，他必須親自從事“發(fā)現(xiàn)的行動”，學(xué)生就是“發(fā)現(xiàn)者”。

1.從“主導(dǎo)者”到“主持人”

在探究式教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學(xué)的主持人，成為一個學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)資源的供給者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。

2.從“確定者”到“預(yù)定者”

在探究的過程中，教師不必確定學(xué)生在某一個研究活動中應(yīng)該得到什么，學(xué)生的研究目的由學(xué)生自己確定。另一方面，學(xué)習(xí)的程序不再由教師確立，學(xué)生可以選擇自己學(xué)習(xí)的步驟。他們可以增加自己所需的步驟，也可以省略不需要的步驟。

3.學(xué)生由“聽眾”“觀眾”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)者”

培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的好習(xí)慣，學(xué)生研究自己找到的材料要比研究教師提供給他們的材料更來勁，更感興趣。這樣做，不僅豐富了課前準備的材料，降低了學(xué)生對新知識的陌生程度，而且也提高了學(xué)生的參與意識，激起了學(xué)生的探究熱情。同時，“發(fā)現(xiàn)”是學(xué)生人生道路上必須的能力。

總之，在探究教學(xué)中，教師要善于點燃孩子們心靈的智慧火花。教師要不失時機地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造探究能力的時間和空間，使學(xué)生有所創(chuàng)見，有所發(fā)現(xiàn)。