李富

著名教育家夏丏尊說(shuō)：“教育不能沒(méi)有情感”。白居易說(shuō)：“感人心者莫先乎情”。足以看出情感教育的重要性。情感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的心理感受和情緒體驗(yàn)，也是平時(shí)所說(shuō)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和興趣等。在課堂教學(xué)中，情感與認(rèn)知是同時(shí)發(fā)展、貫穿始終、密不可分的，但兩者又承擔(dān)著不同的任務(wù)，認(rèn)知解決懂不懂、會(huì)不會(huì)、純不純的問(wèn)題；情感解決要不要學(xué)、愛(ài)不愛(ài)學(xué)、相信不相信自己能學(xué)好的問(wèn)題。情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中更是有著不可忽視的作用。

一、語(yǔ)言教學(xué)中的情商教育

情商是人成功的要素，有情味的語(yǔ)言才是美的語(yǔ)言。多年來(lái)，我們的教育存在著重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕情感、重智商輕美育的傾向，在語(yǔ)文教學(xué)中則表現(xiàn)為重視語(yǔ)言的邏輯性而忽視語(yǔ)言的情感。這樣做也許可以使學(xué)生的語(yǔ)言變得規(guī)范和嚴(yán)密起來(lái)，但是缺乏情味的語(yǔ)言，即使處處合乎語(yǔ)法邏輯，也是蒼白干癟和缺乏感染力的?！拔恼虏皇菬o(wú)情物，字字句句吐衷腸”，文章的內(nèi)容提供了情感教學(xué)的有利條件，教師據(jù)此變課文的“此情此景”為“我情我景”。 學(xué)生置身其間，感知課文內(nèi)容，得到學(xué)習(xí)成功的愉悅感，讀書做人相統(tǒng)一，升華道德感；熏陶漸染，潛移默化，逐步加深，循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生身心智能獲得全面和諧的發(fā)展。學(xué)生與教師必須學(xué)會(huì)語(yǔ)言上的溝通，使學(xué)生閱讀時(shí)能體味作者的內(nèi)心，那么復(fù)雜的東西也會(huì)變得容易理解。因此，語(yǔ)言教學(xué)重視情商的培養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì)洋溢著人情味。

二、情境教學(xué)中的情感教育

文學(xué)是借語(yǔ)言來(lái)雕塑描寫的藝術(shù)。語(yǔ)文教材就是通過(guò)語(yǔ)言文字向?qū)W生敘事、描寫、抒情，進(jìn)行思維訓(xùn)練。語(yǔ)言教師要以語(yǔ)文的形象性、直觀性來(lái)分析處理教材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。對(duì)文章的重點(diǎn)語(yǔ)段、美言佳句要引導(dǎo)學(xué)生加圈加點(diǎn)，吟誦反復(fù)，仔細(xì)體會(huì)文章的氣勢(shì)和神韻，從而受到啟發(fā)和感染；也可通過(guò)逆向思維，正反對(duì)比，辨析總結(jié)，讓學(xué)生理解此外為什么這樣寫而不那樣寫？假如那樣寫效果如何？從而體會(huì)作者的匠心。如學(xué)習(xí)朱自清的《春》一文中有“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”一句，“偷偷”、“鉆”，寫出了小草在人們不知不覺(jué)中生長(zhǎng)起來(lái)而且嶄露頭角，同時(shí)顯示了小草旺盛的生命力，給人以大地復(fù)蘇、芳草萌生的新奇愉悅的感覺(jué)，真可為妙筆傳神。通過(guò)分析開(kāi)拓了學(xué)生視野、提高了學(xué)生體驗(yàn)鑒賞作品的能力。通過(guò)聯(lián)想、想象，使學(xué)生從作品中體驗(yàn)情感。成功的藝術(shù)形象都會(huì)給人留下聯(lián)想的空間和時(shí)間，要想鑒賞美，就要發(fā)揮豐富的想象力，由此及彼，由內(nèi)到外。

三、作文教學(xué)中的情感教育

作文時(shí)只有敢說(shuō)真話，敢說(shuō)真情，真笑真怒才能引人入勝感人肺腑。在作文中創(chuàng)設(shè)情境，就是提高學(xué)生的作文興趣，給學(xué)生作文注入新的活力，使學(xué)生大膽的開(kāi)辟一個(gè)協(xié)作自由天地。作文教學(xué)，從廣義來(lái)說(shuō)，只要是指令性的命題作文，那命題就是給學(xué)生提供的情境，要求學(xué)生在一定的范圍內(nèi)，或者說(shuō)在一定的限制下寫出規(guī)定的文章。像美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等國(guó)家尤其重視情境作文，取得了可貴的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于為什么要進(jìn)行情境作文，原蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基說(shuō)：“每一個(gè)句子、每一次談話之前都是先產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)?！弊魑慕虒W(xué)讓學(xué)生身臨其境，增加學(xué)生對(duì)事物的感受，誘發(fā)他們的情感體驗(yàn)，在情感中他們發(fā)現(xiàn)事實(shí)、事理，獲得“真經(jīng)驗(yàn)真知識(shí)真感受”，而不是從書上或者什么寫作詞典里抄來(lái)的套語(yǔ)、套話。安排特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境、感同身受、能更好的激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。

四、教師為人師表中的情感教育

教師要重視學(xué)生人格和情感的培養(yǎng)，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)提出了許多年，開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素等都可以歸于這一方面。但現(xiàn)實(shí)情況并不樂(lè)觀，問(wèn)題在于教師把學(xué)生的人格和情感的培養(yǎng)表面化與文章化，在學(xué)生的人格和情感培養(yǎng)這個(gè)問(wèn)題上，教師要轉(zhuǎn)變觀念。落后的觀念是扼殺創(chuàng)新情感的刀手，對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)和情感發(fā)展采取不聞不問(wèn)的態(tài)度，這是最可怕的。在這個(gè)問(wèn)題上，教師要隨時(shí)給他們幫助和希望，給他們精神輻射，使他們專注地投入學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生既要因人而異，又要對(duì)癥下藥。我們每一個(gè)語(yǔ)文教師只要以情感為動(dòng)因，觸及學(xué)生的情緒就能使語(yǔ)文教學(xué)主客觀統(tǒng)一，智力和非智力因素和諧統(tǒng)一，形成理想的教學(xué)氛圍和教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生在積極、健康、生動(dòng)活潑的氣氛中興趣盎然地接受新知識(shí)。由此可見(jiàn)，情感教育已是當(dāng)今新課標(biāo)中語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的一部分。把“與己無(wú)關(guān)”變?yōu)椤柏?zé)無(wú)旁貸”，變“束手無(wú)策”為經(jīng)?；?，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)與心理品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生健康的道德情操，要把這些要求作為每堂課必不可少的、必不可缺的內(nèi)容，教師應(yīng)該把自己的人格力量給學(xué)生示范，切忌在學(xué)生面前表現(xiàn)浮躁與焦慮，而是要把自己的學(xué)術(shù)、教學(xué)藝術(shù)、對(duì)學(xué)生的愛(ài)、對(duì)教學(xué)的責(zé)任心，以教師自己的行為舉止給學(xué)生良好的熏陶與感染。教師的優(yōu)秀人格、淵博學(xué)識(shí)在平常教學(xué)活動(dòng)中是影響學(xué)生情感發(fā)展的重要因素。時(shí)代在進(jìn)步，語(yǔ)文教學(xué)也要為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)清新的窗口。

語(yǔ)文教學(xué)不但是認(rèn)識(shí)活動(dòng)，同時(shí)也是情感活動(dòng)。文章不是無(wú)情物，師生俱是有情人，文章情、教師情、學(xué)生情，決定了語(yǔ)文教學(xué)突出的情感性，用情感撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦，擴(kuò)大信息傳輸量，使學(xué)生越過(guò)思維的障礙，繞過(guò)暗礁。語(yǔ)文教學(xué)重視情感教育，才能讓我們的學(xué)生駕著智慧的航船乘風(fēng)破浪、揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。