李玲玲

在郭澄清的《大刀記》中，“洋相”一詞形容洋鬼子那令人可笑、可厭惡的丑態(tài)。在魏巍的《東方》中，“洋相”一詞則是褒義，指逗人發(fā)笑的怪樣子。在我們教育領(lǐng)域，課堂上的“洋相”，指逗人發(fā)笑的怪樣子或怪言論。這些“洋相” 突然出現(xiàn)，使課堂氣氛陷入“混亂”或 “凝固”，使教學(xué)陷入“困境”。它嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序，危害較大。在課堂上，針對(duì)學(xué)生出的“洋相”，只要我們能根據(jù)不同的情況，因勢(shì)利導(dǎo)，采取相應(yīng)的方法，就一定能夠處理好這些“洋相”，取得良好的教學(xué)效果。我在不斷地摸索、整理，得出了以下幾點(diǎn)處理課堂“洋相”的方法：

一、順?biāo)浦鄯?/p>

當(dāng)課堂教學(xué)超出原來的設(shè)想，突然出現(xiàn)意料不到的情況，且影響到正常的教學(xué)時(shí)，教師可以采取這樣的方法，以變應(yīng)變 ，順?biāo)浦郏v一些相關(guān)知識(shí)。

案例：一位老師 在讓學(xué)生用“唇”組詞時(shí)，一名學(xué)生組了一個(gè)“唇印”，班里一名學(xué)生馬上解釋說“唇印”就是親嘴時(shí)留下的印兒！班里好多同學(xué)小聲議論起來，這位老師沒有直接批評(píng)這位學(xué)生，而是先說這位同學(xué)解釋的也沒有大錯(cuò)，接著給學(xué)生講了一些相關(guān)的知識(shí)，很快課堂開始平靜下來。

二、民主決策法

案例：老師組織學(xué)生造句“……是……”，大部分同學(xué)都造得很好，有一名學(xué)生造的句子頓時(shí)讓課堂出現(xiàn)了一片混亂的現(xiàn)象。原來他造的句子是“老師是小狗！”這同學(xué)造的句子實(shí)在是要挑戰(zhàn)老師的忍耐程度呀。這位老師愣了愣神之后，向全班同學(xué)問道：“贊成這句話的舉手。”全班沒有一個(gè)同學(xué)舉手。然后，這位老師又讓學(xué)生說不贊成的理由，學(xué)生們有的說這是臟話，不文明，有的說這關(guān)系到一個(gè)人的品質(zhì)，舉了好多好多理由，不用老師批評(píng)，那名學(xué)生已經(jīng)是面紅耳赤了。這種老師不直接說學(xué)生錯(cuò)了，而是將決策權(quán)交給學(xué)生的方法，不失為一種有效的教學(xué)策略。

三、欲擒故縱法

案例：一次，某位老師執(zhí)教《信任》一課，課文講園主人這樣管理桃園：他的桃子是自采的，一籃子五元錢，摘桃人摘桃后把錢自覺放在小木箱里。小作者和姐姐摘桃放錢后 ，體會(huì)到信任和被信任的喜悅。授完課，在拓展時(shí)老師問學(xué)生：“假如你是桃園的主人，說說你為什么這樣做?！庇袑W(xué)生說園主人信任大家，有學(xué)生說這樣做大家會(huì)更有興趣去摘桃子……老師很滿意，覺得孩子們已理解了課文。這時(shí)，只聽一位學(xué)生讓大聲說：“他傻了！”頓時(shí)，同學(xué)們哄堂大笑，教室亂成了一鍋粥。老師想命令他閉嘴，但還是控制住了情緒，微笑著問大家：“按目前的社會(huì)公德現(xiàn)狀或許會(huì)有人摘桃不給錢，或許會(huì)有人邊摘桃邊破壞，這園主人還真傻不是嗎？”一時(shí)間，課堂上又小手如林，有的說“我一定會(huì)給錢”；有的說“我還會(huì)多放錢……”我追問道：“為什么會(huì)這樣做？”學(xué)生一致回答：“因?yàn)楸恍湃瘟宋曳浅８吲d；被信任了我好幸?！闭n堂一片安靜，那位同學(xué)后來也回答了幾個(gè)問題，但再也沒有信口開河了。

欲擒故縱法就是一旦課堂上學(xué)生出“洋相”，首先我們認(rèn)為學(xué)生不是故意的，因勢(shì)利導(dǎo)及時(shí)發(fā)現(xiàn)事件背后的可利用資源，講解正確知識(shí)欲擒故縱，及時(shí)解決問題。

四、將計(jì)就計(jì)法

案例：一位老師正在板書，忽然發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生都把目光往門口處望，原來坐在門口的兩名學(xué)生，把胳膊伸進(jìn)了衣服里，兩只袖子則空蕩蕩的，他們得意地甩來甩去。這時(shí)，老師不動(dòng)聲色地走到他們身邊，附在他們耳朵上，小聲說：“怎么，熱了吧，想把衣服脫了是不是？那好，讓老師來幫幫你們?！闭f著佯裝動(dòng)手幫他們脫衣服，說時(shí)遲，那時(shí)快，兩人轉(zhuǎn)眼就把衣服穿上了。

針對(duì)具體的事情，我們利用教師的智慧，把學(xué)生的“洋相”處理好，讓學(xué)生在經(jīng)歷事情之后還能受到教育，將計(jì)就計(jì)不失為一個(gè)好的方法。

五、因勢(shì)利導(dǎo)法

我覺得，每一位教師在處理課堂“洋相”時(shí)應(yīng)注意：

（1）敏銳的觀察力，良好的決策力。課堂上學(xué)生有“洋相”的時(shí)候，教師首先要敏銳觀察，洞察狀態(tài)、程度、影響， 運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，使教學(xué)工作更具有針對(duì)性、計(jì)劃性、有效性。

（2）時(shí)效統(tǒng)一，及時(shí)高效。教師在處理時(shí)應(yīng)盡力縮短處理時(shí)間；盡力限制、減少、消除這些事件的消極影響 ；盡力運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，化消極為積極，化被動(dòng)為主動(dòng)。

（3）化弊為利，長(zhǎng)善救失。處理課堂上學(xué)生的“洋相”，教師要變不利為有利，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)。

（4）幽默詼諧，化解矛盾。處理課堂上學(xué)生的“洋相”，教師可運(yùn)用幽默、詼諧，來表現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智，消除師生的對(duì)立情緒和矛盾，活躍課堂氣氛，還可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我教育的良好情境。

（5）言語(yǔ)生動(dòng)，語(yǔ)調(diào)多變。處理課堂上學(xué)生的“洋相”，教師可以采用言語(yǔ)手段。教師可加重語(yǔ)氣和聲調(diào)，以引起學(xué)生的注意。

（6）表情暗示，動(dòng)作示意。處理課堂上學(xué)生的“洋相”，教師可運(yùn)用手勢(shì)、目光等非言語(yǔ)手段。教師可用目光經(jīng)常注視，給予提醒，用柔和、殷切希望其改正的神色，或者做一個(gè)自然巧妙的手勢(shì)，示意其立即停止。

現(xiàn)代社會(huì)復(fù)雜多變，孩子們的腦袋瓜也變得不簡(jiǎn)單，不定什么時(shí)候就在你的課堂上制造一些這樣那樣的漣漪、波紋，化解課堂“洋相”，除了以上方法，教師平時(shí)更應(yīng)多研究?jī)和睦?，不斷豐富自身知識(shí)，時(shí)刻懷揣一顆愛心，一定能找到化解的方法，既能制止“洋相”的發(fā)生，又能不傷害孩子，真是讓我們?cè)谡n堂做到游刃有余！