馮墨女

(長春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林長春130032)

1 問題的提出

個(gè)體在執(zhí)行目標(biāo)的過程中，不可避免地會(huì)遭遇各種各樣的干擾。為確保目標(biāo)的達(dá)成，必須排除干擾，這一排除干擾的過程就是行動(dòng)控制。Kuhl的行動(dòng)控制理論包含行動(dòng)控制風(fēng)格和行動(dòng)控制策略兩大部分。其中行動(dòng)控制風(fēng)格是個(gè)體的一種人格特質(zhì)，包括行動(dòng)導(dǎo)向與狀態(tài)導(dǎo)向兩種;行動(dòng)控制策略的使用則屬于個(gè)體的信息處理能力。

1.1 行動(dòng)控制風(fēng)格

行動(dòng)控制風(fēng)格的概念是Kuhl在有關(guān)人格的投射測(cè)驗(yàn)研究中首次提出的。行動(dòng)與狀態(tài)導(dǎo)向描述了個(gè)體行動(dòng)控制的兩種模式，這兩種模式關(guān)乎行動(dòng)意向的保護(hù)和執(zhí)行。個(gè)體在解決問題的過程中，通常會(huì)將注意力集中于自己所期許的未來狀態(tài)、有待調(diào)整的當(dāng)前狀態(tài)、有關(guān)“是什么”和“應(yīng)該是什么”的思考以及行為的改變。如果幾個(gè)成份在個(gè)體的意志系統(tǒng)中保持平衡，行動(dòng)意向就能夠得到保護(hù)并順利執(zhí)行。倘若其中任何一個(gè)出現(xiàn)缺失，都會(huì)導(dǎo)致行動(dòng)意向退化。長時(shí)間固著于退化的意向不能被成功關(guān)閉，就會(huì)導(dǎo)致行動(dòng)控制受阻。此時(shí)，個(gè)體就會(huì)陷入狀態(tài)導(dǎo)向的控制模式?；谛袆?dòng)控制的兩種運(yùn)作模式，Kuhl對(duì)行動(dòng)與狀態(tài)導(dǎo)向進(jìn)行了如下區(qū)分:行動(dòng)導(dǎo)向是指一個(gè)人能活化其動(dòng)態(tài)控制模式及動(dòng)機(jī)維持系統(tǒng)以促進(jìn)適于情境意向的啟動(dòng)。他們能注意真實(shí)的行動(dòng)計(jì)劃，致力于行動(dòng)意向的執(zhí)行與貫徹。狀態(tài)導(dǎo)向是指一個(gè)人采取靜態(tài)的控制模式，不能彈性地視情況使用動(dòng)機(jī)維持系統(tǒng)。他們會(huì)過度對(duì)不現(xiàn)實(shí)的意向作象征性的表征，不注意行動(dòng)計(jì)劃本身，反而過度注意事物的過去、現(xiàn)在、未來的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)，不利于行動(dòng)計(jì)劃的執(zhí)行。［1］行動(dòng)控制理論從意志系統(tǒng)的功能層面對(duì)狀態(tài)導(dǎo)向的三種特征進(jìn)行了闡釋。

思考固著是狀態(tài)導(dǎo)向。個(gè)體在面臨失敗情境時(shí)，對(duì)失敗經(jīng)驗(yàn)的反芻常常伴隨著不可控制的認(rèn)知和負(fù)向的情感反應(yīng)。這種不利的認(rèn)知和情緒使得個(gè)體無法從失敗情境中撤離，去執(zhí)行其他的行動(dòng)意向。思考固著對(duì)意志效能的影響有三個(gè)方面:分離、抑制控制和干擾。個(gè)體一旦陷入狀態(tài)導(dǎo)向，其最佳的結(jié)果就是從事一些常規(guī)的熟練活動(dòng)，或重復(fù)一些相似的活動(dòng)和有外在控制的活動(dòng)。

猶豫不決是指?jìng)€(gè)體在啟動(dòng)一個(gè)明確的新行動(dòng)時(shí)，其監(jiān)控系統(tǒng)卻未發(fā)揮功能。猶豫不決對(duì)意志系統(tǒng)的損害主要是提高意向啟動(dòng)難度的閾限。一旦意向啟動(dòng)難度的閾限提高，個(gè)體就無法對(duì)該意向進(jìn)行意志支援，而行動(dòng)控制策略也就無法介入。

反復(fù)無常是指?jìng)€(gè)體在啟動(dòng)行為后，一旦當(dāng)前的活動(dòng)不能使其感到愉悅，且此時(shí)有其他競(jìng)爭(zhēng)意向出現(xiàn)，其就會(huì)輕易地受到其他行動(dòng)意向的干擾。反復(fù)無常的發(fā)生是因?yàn)閭€(gè)體過度聚焦于外在事物與經(jīng)驗(yàn)，無法保持成功的愉快經(jīng)驗(yàn)。

行動(dòng)控制風(fēng)格作為個(gè)體的氣質(zhì)傾向，其形成受個(gè)人生活經(jīng)歷與學(xué)習(xí)過程的影響，同父母教養(yǎng)方式及社會(huì)化過程密切相關(guān)［2］。

1.1.1 生活經(jīng)歷與學(xué)習(xí)過程對(duì)行動(dòng)控制風(fēng)格形成的影響

行動(dòng)控制研究者從自我區(qū)辨理論的視角對(duì)行動(dòng)與狀態(tài)導(dǎo)向的形成進(jìn)行了闡釋。自我區(qū)辨理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)有自我啟動(dòng)與他人啟動(dòng)兩種方式。采用自我啟動(dòng)方式的學(xué)習(xí)者，其活動(dòng)意向是受內(nèi)在控制的，能夠發(fā)展出促動(dòng)及維持自我選擇意向的技能。采用他人啟動(dòng)方式的學(xué)習(xí)者，其活動(dòng)意向是受外在控制的，因此無法發(fā)展出促動(dòng)及維持自我選擇意向的技能。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，多數(shù)學(xué)習(xí)者會(huì)將想要取得好成績的意向歸因于父母或教師的要求而非自我本身，致使自我調(diào)整的行動(dòng)控制無法有效施行。一般而言，學(xué)習(xí)者可能的錯(cuò)誤概念有兩個(gè):一是錯(cuò)誤外化，即錯(cuò)誤地將自己的言行歸因于外部，如將學(xué)習(xí)行為歸因于父母期望或取悅父母。二是錯(cuò)誤內(nèi)化，即錯(cuò)誤地將他人期望或各種價(jià)值觀、思想、行動(dòng)規(guī)則等盲目地主觀化而融為己有，混淆了自己與他人的信念，而與自己的真正需要沖突，無法在自我概念系統(tǒng)中加以統(tǒng)整，造成自相矛盾的結(jié)果。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，狀態(tài)導(dǎo)向因自我區(qū)辨能力受阻而傾向于過度維持意向，其行動(dòng)與他人期望的“必須如何”相關(guān)，無法控制錯(cuò)誤內(nèi)化的侵?jǐn)_;在決策或選擇時(shí)，常常跳過“他人信念與自我信念是否一致”的比較過程，容易受外在控制，貿(mào)然將他人意愿編碼為自己的承諾，產(chǎn)生錯(cuò)誤內(nèi)化，阻礙其啟始一個(gè)新的、自我一致的活動(dòng)的能力，因循拖延，造成行動(dòng)機(jī)制效能降低，甚至衍生低自我價(jià)值、低自尊與低自我效能等負(fù)向情感。反之，行動(dòng)導(dǎo)向者在對(duì)其他信念、愿望或期望進(jìn)行比較時(shí)，除非確認(rèn)他人信念與自我信念是一致的，否則不會(huì)貿(mào)然地將外在建構(gòu)編碼為自己的承諾，而會(huì)傾向拒絕或詳加分析。

此外，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，如果父母或教師以獨(dú)斷、權(quán)威而未經(jīng)溝通的方式建立絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，卻不講明原由，也會(huì)造成學(xué)生對(duì)不明意向的過度維持。單向地要求學(xué)生接受父母、教師的信念或期望，所造成的強(qiáng)大壓力會(huì)阻礙學(xué)生去比較外在建構(gòu)與自己真正的需要及信念是否一致，容易造成錯(cuò)誤的內(nèi)化。再者，這些要求往往超過學(xué)生自身的能力，而形成不切實(shí)際的意向，結(jié)果要么是其真正需要無法滿足，要么是其所形成的當(dāng)前意向無法執(zhí)行。長期的挫折會(huì)衍生不愉快的負(fù)向情緒，讓學(xué)生誤認(rèn)為意向與需要是無法實(shí)現(xiàn)的，而沉湎于過去、現(xiàn)在的失敗狀態(tài)，不斷地反芻思考。

1.1.2 親子關(guān)系與父母教養(yǎng)方式對(duì)行動(dòng)控制風(fēng)格形成的影響

精神分析理論特別強(qiáng)調(diào)童年的成長經(jīng)歷對(duì)個(gè)體人格形成與發(fā)展的影響。同樣，父母教養(yǎng)方式與個(gè)體的社會(huì)化過程在其行動(dòng)控制風(fēng)格形成方面扮演了重要的角色。首先，童年時(shí)期的親子關(guān)系及互動(dòng)形式會(huì)影響個(gè)體行動(dòng)控制風(fēng)格的發(fā)展。如果父母不能給予孩子充分的關(guān)注，滿足他們的情感需求，這種缺乏刺激、缺乏回應(yīng)的教養(yǎng)方式所造成的忽略與疏離會(huì)對(duì)個(gè)體行動(dòng)控制的發(fā)展造成慢性傷害，其意志效能會(huì)因不常使用而受到抑制，并且與日后學(xué)生行為障礙與挫折顯著相關(guān)。其次，過度保護(hù)會(huì)造成孩子對(duì)父母的依賴，一方面致使孩子無法發(fā)展自治、自我導(dǎo)向的活動(dòng)，另一方面會(huì)衍生一些建立在無法滿足的需要上的不合理信念，如需要被每個(gè)人喜歡、每次考試都要考第一名，這些不真實(shí)的意向在現(xiàn)實(shí)情境中往往是無法執(zhí)行的，未來也不一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。如果過度維持錯(cuò)誤又無法實(shí)現(xiàn)的退化意向，則會(huì)由于意向固著而失去自我控制的行動(dòng)力。再者，過多的刺激與外在控制干預(yù)，會(huì)打斷學(xué)生的活動(dòng)，提升其行動(dòng)控制的閾限，導(dǎo)致決斷力缺乏而表現(xiàn)不足。

1.2 行動(dòng)控制策略

從日常經(jīng)驗(yàn)可知，人們?cè)谀骋磺榫持泻苌僦挥幸环N行為傾向，而是常常同時(shí)經(jīng)歷數(shù)種動(dòng)機(jī)傾向。多個(gè)動(dòng)機(jī)傾向經(jīng)過競(jìng)爭(zhēng)之后，會(huì)有一個(gè)突顯出來形成決策(目標(biāo))。形成決策之后并不保證該目標(biāo)必定會(huì)完成，因?yàn)樵趯で竽繕?biāo)達(dá)成的過程中仍會(huì)遇到其他行動(dòng)意向的干擾。為確保目標(biāo)的達(dá)成，個(gè)體必須以行動(dòng)控制策略來保護(hù)該目標(biāo)直到完成。

所謂行動(dòng)控制策略，是指?jìng)€(gè)體在目標(biāo)追求過程中用來保護(hù)意向執(zhí)行與完成，使其免于其他分心物干擾的思考或行為。Kuhl提出行動(dòng)控制的六項(xiàng)策略，即主動(dòng)注意的選擇性策略、編碼控制策略、情緒控制策略、動(dòng)機(jī)控制策略、環(huán)境控制策略、信息加工的精簡策略［1］。

Corno根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特征，將行動(dòng)控制策略區(qū)分為內(nèi)隱控制策略與外顯控制策略，其中內(nèi)隱策略包括認(rèn)知、情緒、動(dòng)機(jī)控制三個(gè)策略，外顯策略包含工作情境控制與他人控制兩個(gè)策略［3］。Pintrich在融合了自我調(diào)節(jié)策略和行動(dòng)控制策略的基礎(chǔ)上，將前決策階段的策略和后決策階段的策略統(tǒng)合一致，進(jìn)一步劃分出四大類策略，即動(dòng)機(jī)控制策略、情緒控制策略、行為控制策略和環(huán)境控制策略［4］。臺(tái)灣研究者程炳林和林青山、吳青榮和張景媛的研究認(rèn)為這些行動(dòng)控制策略可以合并，提出認(rèn)知控制、情意控制、情境控制與他人控制四類行動(dòng)控制策略［5－6］。

以往有關(guān)行動(dòng)控制風(fēng)格與行動(dòng)控制策略的研究多集中于心理治療領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并沒有對(duì)個(gè)體行動(dòng)控制發(fā)展的狀況進(jìn)行較為系統(tǒng)的探討。中學(xué)生作為青少年群體的典型代表，正處于生理心理迅速發(fā)展的時(shí)期。一方面，其行動(dòng)控制風(fēng)格的形成已基本定型;另一方面，行動(dòng)控制策略在其學(xué)習(xí)過程中扮演著十分重要的角色。一個(gè)群體的行動(dòng)控制的發(fā)展具有怎樣的特點(diǎn)?對(duì)于這一問題的探索有助于我們更好地理解與把握個(gè)體行動(dòng)控制風(fēng)格的形成與發(fā)展，以及行動(dòng)控制策略的使用狀況。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

本研究隨機(jī)選取長春地區(qū)某兩所中學(xué)的初一至高三年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，其中初一46人，初二43人，初三38人，高一49人，高二50人，高三45人(下文為敘述方便，將初一至高三各年級(jí)依次稱為七～十二年級(jí))，共計(jì)271人。從性別來看，男生116人，女生155人。

2.2 研究工具

2.2.1 行動(dòng)控制導(dǎo)向量表

本研究采用劉曉明、劉虹修訂的行動(dòng)控制風(fēng)格量表中文版，修訂后的ACS－90量表共24個(gè)題目，包括失敗、決定、表現(xiàn)三個(gè)維度。累積方差解釋率為42.156%。該量表內(nèi)部一致性信度為0.7769，失敗和決定兩個(gè)維度的信度分別為 0.7100、0.7265。

2.2.2 行動(dòng)控制策略量表

本研究采用秦紅芳、劉曉明編制的行動(dòng)控制策略量表，該量表包含情緒控制策略、動(dòng)機(jī)控制策略、行為控制策略與環(huán)境控制策略四個(gè)維度。量表共20個(gè)題目，1～13題為動(dòng)機(jī)策略、14～20為情緒策略、21～31為行動(dòng)策略、31～39為環(huán)境策略。各分量表α信度系數(shù)和分半信度系數(shù)分別介于0.73～0.88和0.71～0.85之間。

2.3 數(shù)據(jù)處理與分析

采用SPSS21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析。

3 研究結(jié)果

3.1 行動(dòng)控制水平、行動(dòng)控制策略的性別描述統(tǒng)計(jì)與差異檢驗(yàn)

本研究將個(gè)體行動(dòng)控制水平作為其行動(dòng)控制風(fēng)格的具體考察指標(biāo)。在研究結(jié)果的第一部分，主要考察被試行動(dòng)控制水平與行動(dòng)控制策略在性別上的差異。其中行動(dòng)控制水平包含失敗表現(xiàn)與失敗決定兩個(gè)維度，失敗表現(xiàn)對(duì)應(yīng)的是行動(dòng)導(dǎo)向，失敗決定對(duì)應(yīng)的是狀態(tài)導(dǎo)向。行動(dòng)控制策略包含動(dòng)機(jī)控制策略、情緒控制策略、行為控制策略和環(huán)境控制策略四個(gè)維度。表1是被試行動(dòng)控制水平與行動(dòng)控制策略在性別方面的描述統(tǒng)計(jì)分析與獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果。從描述統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果來看，在行動(dòng)控制水平方面，失敗表現(xiàn)維度與失敗決定維度在性別維度的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差相差不大。在行動(dòng)控制策略方面，動(dòng)機(jī)控制策略、情緒控制策略、行為控制策略和環(huán)境控制策略四個(gè)維度在性別維度的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差相差不大。從行動(dòng)控制的性別差異檢驗(yàn)來看，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在95%置信區(qū)間，只有在環(huán)境控制策略維度上性別差異顯著，其余各維度性別差異均不顯著。

表1 行動(dòng)控制水平、行動(dòng)控制策略性別描述統(tǒng)計(jì)與差異檢驗(yàn)(n=271)

3.2 行動(dòng)控制水平、行動(dòng)控制策略的年級(jí)描述統(tǒng)計(jì)與差異檢驗(yàn)

在研究結(jié)果的第二部分，主要考察被試行動(dòng)控制水平與行動(dòng)控制策略在年級(jí)上的差異。首先，將被試劃分為初中和高中兩個(gè)階段，考察不同階段被試的行動(dòng)控制水平與行動(dòng)控制策略發(fā)展?fàn)顩r。表2是被試行動(dòng)控制水平與行動(dòng)控制策略在初高中階段維度上的描述統(tǒng)計(jì)分析與獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果。從描述統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果來看，在行動(dòng)控制水平方面，失敗表現(xiàn)維度在年級(jí)維度的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差相差不大，失敗決定維度在年級(jí)維度的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差相差較大。在行動(dòng)控制策略方面，動(dòng)機(jī)控制策略、情緒控制策略、行為控制策略和環(huán)境控制策略四個(gè)維度在年級(jí)維度上的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差均有明顯差異。從行動(dòng)控制水平與行動(dòng)控制策略的初高中階段差異檢驗(yàn)來看，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在95%置信區(qū)間，動(dòng)機(jī)控制策略、情緒控制策略、行為控制策略和環(huán)境控制策略四個(gè)維度均存在顯著差異。

表2 行動(dòng)控制水平、行動(dòng)控制策略年級(jí)描述統(tǒng)計(jì)與差異檢驗(yàn)(n=271)

鑒于以上研究結(jié)果，為進(jìn)一步探討初高中階段被試行動(dòng)控制水平與行動(dòng)控制策略的發(fā)展?fàn)顩r，采用單因素方差分析，進(jìn)行年級(jí)之間的兩兩比較。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，在95%置信區(qū)間，失敗表現(xiàn)維度上，七年級(jí)與十年級(jí)、九年級(jí)與十年級(jí)差異顯著。決定表現(xiàn)維度上，七年級(jí)與八、十、十一、十二四個(gè)年級(jí)顯著相關(guān);八年級(jí)與七、九、十、十一四個(gè)年級(jí)顯著相關(guān);九年級(jí)與八、十、十一、十二四個(gè)年級(jí)顯著相關(guān)。動(dòng)機(jī)策略維度上，七年級(jí)與八、十、十一、十二四個(gè)年級(jí)顯著相關(guān);八年級(jí)與七、九兩個(gè)年級(jí)顯著相關(guān);情緒策略維度上，七年級(jí)與八、十、十一、十二四個(gè)年級(jí)顯著相關(guān);九年級(jí)與十年級(jí)顯著相關(guān)。行為策略維度上，七年級(jí)與八、十、十一、十二四個(gè)年級(jí)顯著相關(guān);九年級(jí)與十、十二兩個(gè)年級(jí)顯著相關(guān)。環(huán)境策略維度上，七年級(jí)與八、十、十一、十二四個(gè)年級(jí)顯著相關(guān);八年級(jí)與九年級(jí)顯著相關(guān);九年級(jí)與十二年級(jí)顯著相關(guān)。行動(dòng)控制水平、行動(dòng)控制策略年級(jí)差異檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。

表3 行動(dòng)控制水平、行動(dòng)控制策略年級(jí)差異檢驗(yàn)(n=271)

環(huán)境策略5.32＊＊7 －8 .74 .00＊＊7 －10 .62 .00＊＊7 －11 .49 .00＊＊7 －12 .80 .00＊＊8－9 －.38 .05*9 －12 .44 .02*

為了更清晰地呈現(xiàn)中學(xué)生行動(dòng)控制水平與行動(dòng)控制策略的發(fā)展變化趨勢(shì)，以各年級(jí)學(xué)生的行動(dòng)控制水平與行動(dòng)控制策略得分的平均數(shù)為觀測(cè)指標(biāo)，繪制中學(xué)生行動(dòng)控制水平與行動(dòng)控制策略曲線圖。圖1為中學(xué)生行動(dòng)控制水平曲線圖，圖2為中學(xué)生行動(dòng)控制策略曲線圖。

圖1 行動(dòng)控制水平分?jǐn)?shù)圖

圖2 行動(dòng)控制策略分?jǐn)?shù)圖

4 討論與結(jié)論

本研究從性別與年級(jí)兩個(gè)維度對(duì)中學(xué)生被試的行動(dòng)控制水平與行動(dòng)控制策略的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了探討。

首先，是個(gè)體行動(dòng)控制水平與行動(dòng)控制策略的性別差異比較。通過對(duì)已有研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，可以看到中學(xué)生的行動(dòng)控制水平與行動(dòng)控制策略在性別維度上的差異并不顯著。通過對(duì)已有文獻(xiàn)的梳理，認(rèn)為行動(dòng)控制風(fēng)格作為個(gè)體的氣質(zhì)傾向，其形成受個(gè)人生活經(jīng)歷與學(xué)習(xí)過程的影響，同父母教養(yǎng)方式及社會(huì)化過程密切相關(guān)。已有研究并沒有提及行動(dòng)控制風(fēng)格的形成或行動(dòng)控制水平的發(fā)展與性別因素有關(guān)。本研究的結(jié)果亦表明，行動(dòng)控制水平發(fā)展?fàn)顩r與性別之間關(guān)系不大。另外，通過比較男生與女生在行動(dòng)控制策略使用上的均分發(fā)現(xiàn)，女生的行動(dòng)控制策略分?jǐn)?shù)在動(dòng)機(jī)控制、情緒控制、行為控制和環(huán)境控制四個(gè)維度上均略高于男生，但是這種性別上的差異并不顯著。從性別的角度來看，女生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的意志力和自我控制要略好于男生。一方面，多數(shù)女孩子生性安靜，有著比男孩子更好的自控能力;另一方面，在成長的過程中女孩子比男孩子成熟的要早些，有助于她們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中對(duì)自我的掌控。

其次，是個(gè)體行動(dòng)控制水平與行動(dòng)控制策略的年級(jí)差異比較。通過對(duì)已有研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，可以看到中學(xué)生的行動(dòng)控制水平與行動(dòng)控制策略在年級(jí)維度上差異顯著。行動(dòng)控制水平方面，在失敗表現(xiàn)維度上，初中生的平均分要略高于高中生;在失敗決定維度上，高中生的平均分要明顯高于初中生。行動(dòng)控制策略方面，在動(dòng)機(jī)控制、情緒控制、行為控制和環(huán)境控制四個(gè)維度上，高中階段的平均分均低于初中階段的平均分。結(jié)合我國現(xiàn)有的教育教學(xué)體制與學(xué)生學(xué)習(xí)模式，筆者認(rèn)為，隨著年級(jí)的增長，從初中到高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)越來越繁重，壓力越來越大，學(xué)習(xí)模式也愈加趨向于機(jī)械化。處于這種教育環(huán)境下的學(xué)生，甚至被打造成學(xué)習(xí)的機(jī)器。隨著學(xué)習(xí)階段與學(xué)習(xí)任務(wù)的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性越來越低，甚至迷茫到不知道自己為什么要學(xué)習(xí)。從上述研究結(jié)果可以看到，隨著年級(jí)的升高，個(gè)體失敗表現(xiàn)的平均分?jǐn)?shù)在降低，而失敗決定的平均分?jǐn)?shù)在上升。并且伴隨學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降的相應(yīng)表現(xiàn)還有其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)意愿的下降。

通過以上研究，得出以下四點(diǎn)結(jié)論:(1)中學(xué)生行動(dòng)控制水平在性別維度上差異不顯著。(2)中學(xué)生行動(dòng)控制策略在性別維度上差異不顯著。女生的行動(dòng)控制策略均分略高于男生。(3)中學(xué)生行動(dòng)控制水平在年級(jí)維度上存在顯著差異。隨著年級(jí)的升高，失敗表現(xiàn)維度分?jǐn)?shù)下降，失敗決定維度分?jǐn)?shù)上升。(4)中學(xué)生行動(dòng)控制策略在年級(jí)維度上存在顯著差異。隨著年級(jí)的升高，行動(dòng)控制策略分?jǐn)?shù)呈下降趨勢(shì)。

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