高校圖書(shū)館構(gòu)建深度閱讀推廣模式的實(shí)踐探索
——以“暑期閱讀訓(xùn)練營(yíng)”為例

趙晨潔,吳麗春,姚翔,葉紅

(南京航空航天大學(xué)，210016)

摘要：論文以南京航空航天大學(xué)圖書(shū)館“暑期閱讀訓(xùn)練營(yíng)”活動(dòng)為例，闡述了大學(xué)生閱讀推廣的核心目標(biāo)，以及圖書(shū)館構(gòu)建深度閱讀推廣模式的背景、關(guān)鍵點(diǎn)、做法、經(jīng)驗(yàn)，以期為各高校圖書(shū)館閱讀推廣工作提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高校圖書(shū)館；大學(xué)生；閱讀推廣；讀者工作；閱讀訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G252.1

基金項(xiàng)目：中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金課題(NR2013042)

作者簡(jiǎn)介：趙晨潔，女，館員。

收稿日期：2014-11-17

A practical exploration of the model of

reading promotion in-depth in university libraries

——Taking “Reading Summer Camp” as an example

ZHAO Chen-jie, WU Li-chun, YAO Xiang, YE Hong

(Nanjing University of Aeronautics and Astronautics, Nanjing210016, China)

Abstract：Taking the “Reading Summer Camp” in the library of Nanjing University of Aeronautics and Astronautics as an example, the paper expounds the core goal of undergraduates’ reading promotion, and elaborates the background, key points, methods adopted and experience obtained in the process of framing reading promotion model in depth so as to provide reference for other universities to carry out reading promotion activities.

Key words： university library; undergraduate; reading promotion; model; core goal

1前言

高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)不僅在于讓受教育者掌握專業(yè)知識(shí)技能，更重要的是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐等方式全面建構(gòu)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體系，將大學(xué)生塑造成為具有終生學(xué)習(xí)能力的公民。圖書(shū)館作為大學(xué)三大構(gòu)成要素之一，自然是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)體系中不可或缺的部分。但是現(xiàn)實(shí)狀況是：一方面當(dāng)代大學(xué)生的閱讀取向越來(lái)越趨向于娛樂(lè)化、快餐化、功利化；另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的閱讀推廣方式面對(duì)如此強(qiáng)大的“讀圖時(shí)代”業(yè)已顯得力不從心。這一切都促使高校圖書(shū)館必須重新思考閱讀推廣工作的定位與發(fā)展。本文以南京航空航天大學(xué)圖書(shū)館初步建立的大學(xué)生深度閱讀推廣模式的雛形——“暑期閱讀訓(xùn)練營(yíng)”為例，與廣大同仁就活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享、切磋。

2“暑期閱讀訓(xùn)練營(yíng)”活動(dòng)的背景與緣起

2.1 大學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

雖然有研究表明閱讀的重要性，以及閱讀能夠豐富自身知識(shí)、提升文化素養(yǎng)的作用，大學(xué)生們都有充分的認(rèn)識(shí)[1]，但是相關(guān)調(diào)查也顯示在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀的大學(xué)生卻僅有10.4%[2]。由此可見(jiàn)，大學(xué)生們?cè)谟^念上認(rèn)可閱讀的價(jià)值，但是在實(shí)際行動(dòng)上卻并未兌現(xiàn)。這說(shuō)明大學(xué)生對(duì)于閱讀的價(jià)值在思想意識(shí)的深層并未給予真正的認(rèn)同，消遣和娛樂(lè)自然成為閱讀動(dòng)機(jī)的激發(fā)端，閱讀的數(shù)量和質(zhì)量也得不到保障。另外，由于曾經(jīng)的基礎(chǔ)教育基本以課堂灌輸、重復(fù)訓(xùn)練為主，大部分學(xué)生沒(méi)有廣泛閱讀的經(jīng)歷，沒(méi)有真正體驗(yàn)過(guò)高品質(zhì)閱讀的樂(lè)趣。朱永新教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史?！盵3]顯然，絕大部分大學(xué)生的精神年齡顯著低于生理年齡發(fā)展，缺乏這個(gè)年齡應(yīng)有的思辨能力?？偟膩?lái)說(shuō)，當(dāng)代大學(xué)生的閱讀素養(yǎng)普遍偏低。

2.2 大學(xué)生閱讀素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

在OECD(經(jīng)濟(jì)發(fā)展與合作組織)開(kāi)展的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(Programme for Internation Student Assessnebt，簡(jiǎn)稱PIZA)中指出：閱讀素養(yǎng)是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展?jié)撃?、有效地參與社會(huì)生活，而理解、運(yùn)用、反思和參與書(shū)面文本的能力[4]。閱讀是學(xué)習(xí)的一種重要方式，對(duì)于大學(xué)生而言，無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)還是課外拓展，閱讀都是他們學(xué)習(xí)的主要方式。因此，具有較高閱讀素養(yǎng)的大學(xué)生也將必然擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。他們更善于把文字背后蘊(yùn)藏的內(nèi)涵和深意挖掘出來(lái)，為我所用。另外，PIZA2009閱讀素養(yǎng)的評(píng)估結(jié)果也發(fā)現(xiàn)：經(jīng)常閱讀較為復(fù)雜的閱讀材料有助于提高閱讀素養(yǎng)[4]。因此，引導(dǎo)大學(xué)生閱讀經(jīng)典著作，并在閱讀過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們跨越閱讀障礙，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的積累，自主學(xué)習(xí)能力的提高將是必然的。

綜上，閱讀是一個(gè)人學(xué)習(xí)的重要途徑，沒(méi)有學(xué)會(huì)閱讀的人就沒(méi)有真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；同時(shí)閱讀也是提升個(gè)人綜合素養(yǎng)，完善自我的重要途徑。閱讀絕對(duì)不是大學(xué)生可有可無(wú)的課外活動(dòng)，而是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建的重要組成部分。因此，大學(xué)生閱讀推廣的核心目標(biāo)應(yīng)該是：通過(guò)充滿趣味、品位高雅、體驗(yàn)豐富的閱讀推廣活動(dòng)，完善大學(xué)生自主學(xué)習(xí)體系，幫助大學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自我完善與發(fā)展。從這個(gè)意義上講，大學(xué)圖書(shū)館具備直接參與高等教育體系，并發(fā)揮更加直接和顯著的育人功能。

3“暑期閱讀訓(xùn)練營(yíng)”活動(dòng)策劃

3.1 策劃理念

依據(jù)大學(xué)生閱讀推廣的核心目標(biāo)，“暑期閱讀訓(xùn)練營(yíng)”活動(dòng)在策劃過(guò)程中把握了四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：(1)保持“閱讀”的純粹性、特色性，提升閱讀推廣的核心競(jìng)爭(zhēng)力；(2)保證閱讀內(nèi)容的經(jīng)典性、高雅性、哲思性，提升大學(xué)生閱讀素養(yǎng)；(3)保證活動(dòng)形式的趣味性、易參與性，提升參與者的體驗(yàn)感；(4)保證館員的提升與成長(zhǎng)，促進(jìn)圖書(shū)館與學(xué)生之間建立更加活躍的互動(dòng)關(guān)系。

3.2 設(shè)計(jì)內(nèi)容

“暑期閱讀訓(xùn)練營(yíng)”(以下簡(jiǎn)稱“訓(xùn)練營(yíng)”)以導(dǎo)師制分專題精讀輔導(dǎo)為主要方式，同時(shí)配合閱讀價(jià)值教育、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀文化體驗(yàn)活動(dòng)。

目前活動(dòng)的主干部分共開(kāi)設(shè)了四個(gè)輔導(dǎo)專題(見(jiàn)表1)，由四位導(dǎo)讀館員作為導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生共同精讀專題書(shū)籍，專題書(shū)目由各專題老師開(kāi)列，內(nèi)容主要是人文經(jīng)典圖書(shū)?？紤]到閱讀的趣味性和易接入性，各專題老師都采用不同的指導(dǎo)方法，如，人生哲學(xué)的指導(dǎo)老師對(duì)書(shū)目進(jìn)行了分級(jí)設(shè)置，對(duì)于閱讀基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)建議從易于理解的通俗類哲學(xué)書(shū)籍開(kāi)始讀起，并且引入了哲思類的兒童繪本作為引讀材料，幫助同學(xué)們逐步放下對(duì)哲學(xué)類書(shū)籍的“恐懼”感，建立閱讀自信，進(jìn)而逐步進(jìn)入深度閱讀；電影文學(xué)以同名電影作為引讀材料，通過(guò)觀影以及館員老師對(duì)原著書(shū)籍與電影語(yǔ)言、情節(jié)差異的初步介紹，引發(fā)同學(xué)們閱讀文本的興趣，逐步步入文學(xué)經(jīng)典的殿堂；心靈成長(zhǎng)引入了性格測(cè)試、心靈游戲、冥想等方法，豐富同學(xué)們閱讀的體驗(yàn)感，在發(fā)現(xiàn)自我的過(guò)程中融入閱讀；國(guó)學(xué)經(jīng)典通過(guò)介紹古籍、經(jīng)書(shū)等文化史料，消除同學(xué)們對(duì)國(guó)學(xué)的陌生感，逐步學(xué)會(huì)以審美的心態(tài)投入到閱讀過(guò)程中去。

表1　“訓(xùn)練營(yíng)”閱讀專題介紹

活動(dòng)的輔助部分目的是從總體方面使?fàn)I員對(duì)閱讀的價(jià)值進(jìn)行深層認(rèn)識(shí)，對(duì)閱讀的文化內(nèi)涵進(jìn)行充分的感受和體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)閱讀的大美之處。主要活動(dòng)內(nèi)容包括：開(kāi)營(yíng)儀式，其后是分專題的閱讀方法指導(dǎo)課，期間穿插各項(xiàng)閱讀文化參觀活動(dòng)，然后是每周一次的各專題閱讀感受分享、閱讀疑問(wèn)解答，最后是結(jié)營(yíng)儀式。在活動(dòng)地點(diǎn)的安排上，以圖書(shū)館為主，旨在向?qū)W生傳遞：圖書(shū)館是課外最佳閱讀場(chǎng)所的理念。優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境以及多元的閱讀體驗(yàn)活動(dòng)可以大大提升閱讀成效。由于大多數(shù)營(yíng)員暑期不在校，我們將閱讀分享部分安排為網(wǎng)絡(luò)討論，由各專題指導(dǎo)老師每周安排固定時(shí)間通過(guò)QQ群進(jìn)行，及時(shí)解決營(yíng)員閱讀中的各種困難，同時(shí)也在師生共同分享中，碰撞思維的火花，實(shí)現(xiàn)更深一步的探索、反思式閱讀。

4“暑期閱讀訓(xùn)練營(yíng)”活動(dòng)實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)

4.1 “訓(xùn)練營(yíng)”管理機(jī)制

活動(dòng)于每年六月初進(jìn)行具體的策劃，六月中旬發(fā)布營(yíng)員招募通知，暑假開(kāi)始的第一天設(shè)計(jì)為開(kāi)營(yíng)儀式，正式拉開(kāi)“訓(xùn)練營(yíng)”活動(dòng)序幕。為了保證活動(dòng)的有效運(yùn)營(yíng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了內(nèi)容與形式分別由專人負(fù)責(zé)的運(yùn)營(yíng)機(jī)制。配備了秘書(shū)組：由負(fù)責(zé)我館閱讀推廣總協(xié)調(diào)的專職館員和暑期實(shí)踐的大學(xué)生組成。館員主要負(fù)責(zé)“訓(xùn)練營(yíng)”各項(xiàng)活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)，以及營(yíng)員管理工作安排，學(xué)生主要配合館員進(jìn)行活動(dòng)人員通知、簽到、影像、文字記錄，以及對(duì)外報(bào)道等相關(guān)工作。閱讀指導(dǎo)老師重點(diǎn)做好專題導(dǎo)讀的備課工作，間或根據(jù)總協(xié)調(diào)館員的安排參與其他子活動(dòng)的組織和開(kāi)展。

4.2 “訓(xùn)練營(yíng)”活動(dòng)情況

我館于2013年暑期正式啟動(dòng)“訓(xùn)練營(yíng)”活動(dòng)的運(yùn)營(yíng)，目前已經(jīng)順利舉辦兩期，參與學(xué)生共計(jì)130余人。訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)對(duì)營(yíng)員提出了比較高的閱讀要求，在數(shù)量和內(nèi)容上要求至少精讀一本書(shū)，泛讀兩本書(shū)，欣賞三本書(shū)；閱讀過(guò)程要求開(kāi)始有計(jì)劃、中間有討論、最后有報(bào)告。要求每位專題老師要做好計(jì)劃、報(bào)告的審閱以及反饋，閱讀討論的輔導(dǎo)工作。雖然沒(méi)有學(xué)分的吸引，沒(méi)有考試的壓力，可是營(yíng)員同學(xué)們?cè)诶蠋焸兊囊龑?dǎo)下都很好地完成了暑期閱讀訓(xùn)練的所有項(xiàng)目，這也令我們感到非常驚訝。而且根據(jù)我們的跟蹤調(diào)查，2013年的62名營(yíng)員，95%的同學(xué)在后來(lái)的10個(gè)月中，閱讀數(shù)量增長(zhǎng)了一倍，閱讀品質(zhì)也都有了顯著提升，文史哲方面的圖書(shū)顯著增加。另外，在活動(dòng)過(guò)程中我們還發(fā)現(xiàn)了很多非常有價(jià)值的信息。如：在2013年的活動(dòng)中，對(duì)于《沉思錄》一書(shū)，有的同學(xué)讀何懷宏的譯本索然無(wú)味，但讀梁實(shí)秋的譯本卻興趣盎然；而有的同學(xué)則截然相反。甚至有位同學(xué)不禁感嘆到：“看的版本不適合，差一點(diǎn)就錯(cuò)失了一本好書(shū)??！”，由此可見(jiàn)，同一經(jīng)典書(shū)籍，不同翻譯版本，大學(xué)生的閱讀感受有很大的差別。再如，我們還發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生對(duì)于國(guó)學(xué)經(jīng)典的賞讀有很大的障礙，大部分很難入境，很容易把思想性閱讀變成知識(shí)性閱讀。通過(guò)分析大學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，不難發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解極少，而且缺乏直觀的感性認(rèn)識(shí)，所以很難與國(guó)學(xué)經(jīng)典的精神內(nèi)涵發(fā)生聯(lián)結(jié)。另外，同學(xué)們都非常喜歡這種師生共同探討的閱讀方式，由于與大學(xué)課堂信息單向傳播不同，在這一過(guò)程中，師生之間進(jìn)行頻繁的信息交流，使同學(xué)們了解了更多閱讀的可能性，閱讀的思考也不斷地深入下去，閱讀體驗(yàn)異常豐富。

針對(duì)2013年“訓(xùn)練營(yíng)”活動(dòng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在2014年的活動(dòng)中，完善了推薦書(shū)目信息，增加不同優(yōu)秀版本的差異性說(shuō)明，增加了古籍文化參觀活動(dòng)，增加了繪本賞讀、誦讀體驗(yàn)活動(dòng)。將營(yíng)員的閱讀過(guò)程由平面變?yōu)榱Ⅲw，引入多元感受體系，提升閱讀的情趣。通過(guò)這些內(nèi)容和形式的引入，使同學(xué)們充分體驗(yàn)到閱讀的趣味、閱讀的美好以及閱讀的激情。圖書(shū)館的寶藏也展現(xiàn)于同學(xué)們眼前，使他們充分領(lǐng)略了圖書(shū)館文化中心的魅力。

4.3 “訓(xùn)練營(yíng)”活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)

經(jīng)過(guò)兩期的運(yùn)營(yíng)，在與同學(xué)們的深入互動(dòng)中，我們對(duì)大學(xué)生的閱讀行為、特點(diǎn)有了更加深入的了解，也大大提升了館員的導(dǎo)讀能力。在這一過(guò)程中，也使我們深刻認(rèn)識(shí)到：(1)大學(xué)生閱讀推廣有現(xiàn)實(shí)的需求和深遠(yuǎn)的教育意義，作為高校圖書(shū)館有責(zé)任做好這份工作。(2)在閱讀內(nèi)容的選取上，一定要選擇優(yōu)質(zhì)書(shū)籍，經(jīng)典不是沒(méi)有人讀，而是應(yīng)該在閱讀過(guò)程中給予更加細(xì)致入微的閱讀關(guān)懷和指導(dǎo)。這種“共讀、共寫(xiě)、共生活”的閱讀方式，才能真正解決大學(xué)生閱讀的實(shí)際困難。(3)需要從閱讀本身挖掘“魅力”點(diǎn)，切不可“內(nèi)容”屈就于“形式”，根據(jù)不同的閱讀文本選擇合適的導(dǎo)讀方式，引入圖畫(huà)、影像、聲音等多元體驗(yàn)方式，使大學(xué)生在寓教于樂(lè)的過(guò)程中，穩(wěn)定閱讀行為，進(jìn)入心靈溝通、思想交互的良好狀態(tài)，“學(xué)習(xí)之門(mén)”自然開(kāi)啟。

5 “訓(xùn)練營(yíng)”活動(dòng)發(fā)展展望

“訓(xùn)練營(yíng)”活動(dòng)為我館探索導(dǎo)讀工作的深化模式做了有益嘗試，而閱讀推廣深化的關(guān)鍵在于三個(gè)方面：(1)深刻體察大學(xué)生閱讀的困難與迷惑，這需要我們與大學(xué)生更加密切地接觸和互動(dòng)，全面滲透到大學(xué)生的生活中去；(2)深入了解閱讀的特點(diǎn)、閱讀的本質(zhì)，這需要館員提升自身素養(yǎng)，首先做好“閱讀者”，并以教育者和研究者的姿態(tài)從事閱讀推廣工作；(3)深入研究閱讀與大學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的關(guān)系，這需要我們從“全人教育”的視角進(jìn)一步挖掘大學(xué)生閱讀推廣的價(jià)值。而以上三方面也是我們“訓(xùn)練營(yíng)”項(xiàng)目未來(lái)的發(fā)展方向，在這個(gè)方向的指引下，我們將繼續(xù)完善大學(xué)生深度閱讀推廣模式，由暑期活動(dòng)逐漸拓展到學(xué)期中活動(dòng)，由活動(dòng)方式逐步拓展，進(jìn)入大學(xué)生通識(shí)教育體系。

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(責(zé)任編輯：傅正)