李涵蔚

作 者：鄭也夫

出版社：中信出版社

出版年：2013-09

定 價(jià)：43.00元

教育問題是一個(gè)老生常談的話題。對于我國教育的病癥，長久以來，似乎還未有人比鄭也夫分析得更加透徹。《吾國教育病理》一書便是鄭也夫?qū)ξ覈逃“Y進(jìn)行具體分析的成果。這實(shí)在是一本不可多得的好書。

閱讀此書最直觀的感受是如同看一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密的推理故事。其推理的對象是教育，背景是吾國，直擊的真相是教育之病。作者通過一個(gè)又一個(gè)真實(shí)的案例，梳理出一條條線索，條分縷析地展示了我國教育之病，全面細(xì)致地闡釋了病因、病癥和療治之法，行文一氣呵成，令人折服。

作者在此書中提出不少尖銳的觀點(diǎn)。在現(xiàn)有的中國教育機(jī)制下，作者認(rèn)為“素質(zhì)教育是一個(gè)偽命題”，過于激烈的競爭，催生的不是全面發(fā)展的個(gè)體，而是競爭的機(jī)器。大學(xué)擴(kuò)招同樣是一個(gè)偽命題，在大學(xué)課程體系、辦學(xué)觀念沒有根本性轉(zhuǎn)變的前提下，擴(kuò)招只能淪為緩解競爭疼痛的“麻醉劑”，而并不能真正解決國人的素質(zhì)問題。中國教育之病還有“權(quán)力歸屬問題”，相較于發(fā)達(dá)國家，我國對教育的權(quán)力干涉仍較為嚴(yán)重，學(xué)校、教師缺乏相對的自主權(quán)。

作者的觀點(diǎn)是犀利的，有些甚至有錐心刺骨之感，但其出發(fā)點(diǎn)是善意的，發(fā)現(xiàn)、剖析問題無非是為了更好地解決問題。針對我國教育存在的各種問題，作者提出了不少操作性強(qiáng)、切合實(shí)際的療治方法，用作者的原話講，寫作這本書的目的是“尋找真問題→解釋其產(chǎn)生之因→尋求其解決之路”。

讀完此書，收獲有三：其一，開闊視野，書中各類詳盡的實(shí)例，精彩紛呈；其二，開拓思維，書中種種新穎的觀點(diǎn)，發(fā)人深??；其三，愉悅身心，流暢的閱讀體驗(yàn)，讓人享受到酣暢淋漓的閱讀快感。當(dāng)然，書中的某些觀點(diǎn)不免偏頗、激憤，闡述也仍有值得商榷的地方，但這就像是治療重癥病人一樣，必得下猛藥方能見效。在我看來，《吾國教育病理》一書正是療治我國教育之病的一劑猛藥。

《學(xué)陶師陶，開辟素質(zhì)教育之路》一書是對教育家陶行知先生相關(guān)教育理論的總結(jié)。本書分為5章，分別從中小學(xué)教育科研基礎(chǔ)理論、真人教育、生活教育、普及教育和師資建設(shè)、創(chuàng)造教育等5個(gè)方面闡述陶行知先生辦教育的目的和方法，對學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育很有借鑒意義。（陸家駿編著，安徽大學(xué)出版社2011年4月出版，定價(jià)38.00元）

實(shí)施素質(zhì)教育，課程建設(shè)至關(guān)重要。學(xué)校、教師如何認(rèn)知、定位學(xué)校課程和學(xué)科課程？《從課程到學(xué)習(xí)——重建素質(zhì)教育之路》為學(xué)校管理者、一線教師提供了相關(guān)的知識。該書最重要的內(nèi)容是以學(xué)習(xí)科學(xué)為動源，探討課程、教師、學(xué)生在新課程中的地位、角色、成長與發(fā)展，進(jìn)而反思我國現(xiàn)行的課程改革。（吳剛著，上海教育出版社2007年12月出版，定價(jià)25.00元）

實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要目標(biāo)，是讓學(xué)生愛上學(xué)校、愛上老師，最終愛上學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師對學(xué)生的愛和尊重是不可或缺的。教師應(yīng)該如何去愛護(hù)學(xué)生？《如果我當(dāng)教師》一書為我們提供了許多經(jīng)驗(yàn)。書中收錄了教育家葉圣陶關(guān)于“如何當(dāng)教師”的多篇文章，從教育本質(zhì)觀、素質(zhì)教育觀、教學(xué)哲學(xué)觀、學(xué)生主體觀、全面發(fā)展觀等方面，系統(tǒng)闡述了在教育教學(xué)工作中教師如何處理師生關(guān)系的種種方法，很有借鑒意義。（葉圣陶著，楊斌選編，教育科學(xué)出版社2012年5月出版，定價(jià)29.80元）endprint