劉英+劉晶

【摘要】通識(shí)教育是我國(guó)高等教育領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)重要課題。作為通識(shí)教育的核心內(nèi)容，獨(dú)立學(xué)院的通識(shí)課程教學(xué)由于多種原因的限制存在很多問(wèn)題。“慕課”的興起為高等教育信息化發(fā)展注入了新鮮血液，也為獨(dú)立學(xué)院通識(shí)課程的變革和優(yōu)化提供了契機(jī)。本文在梳理獨(dú)立學(xué)院通識(shí)課程已有問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合“慕課”的特點(diǎn)及給信息化教學(xué)帶來(lái)的影響，從教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)管理、教學(xué)文化等五個(gè)維度出發(fā)，探索“慕課”背景下獨(dú)立學(xué)院通識(shí)課程教學(xué)優(yōu)化的路徑。

【關(guān)鍵詞】慕課 獨(dú)立學(xué)院 通識(shí)課程 教學(xué)優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0009-02

近年來(lái)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)高等教育教學(xué)的質(zhì)量提出了迫切要求，日益成為推動(dòng)高校教學(xué)改革的強(qiáng)大動(dòng)力?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》明確指出，要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用；提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平；鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)。當(dāng)代信息技術(shù)創(chuàng)造了跨時(shí)空的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式的變革成為教學(xué)信息化變革的重要推力。新的學(xué)習(xí)方式“慕課”一出現(xiàn)就在高等教育領(lǐng)域掀起一股熱潮，眾多高校紛紛運(yùn)用信息技術(shù)變革高校的教學(xué)模式，從課程層面實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)路徑的再造。對(duì)獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)本科院校的定位要求其在“慕課”時(shí)代中敢于抓住機(jī)遇，探索具有獨(dú)立學(xué)院特色教學(xué)信息化的發(fā)展路徑。從獨(dú)立學(xué)院教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)可度和接受度、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展定位來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育可以作為獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展信息化教學(xué)的重要戰(zhàn)場(chǎng)。

一、獨(dú)立學(xué)院通識(shí)課程存在的主要問(wèn)題

通識(shí)教育（General Education）既是大學(xué)的一種理念，也是一種人才培養(yǎng)模式。其目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人，即具有遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見(jiàn)、博雅精神和優(yōu)美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的專精型人才。但由于辦學(xué)條件等方面的限制，獨(dú)立學(xué)院的通識(shí)教育課程地位低、效果差，主要問(wèn)題如下：

1.教學(xué)目標(biāo)模糊，功利色彩濃厚。

獨(dú)立學(xué)院通識(shí)課程定位存在兩大誤區(qū)：一是將通識(shí)教育看作是“全面教育”，認(rèn)為“通識(shí)”就是讓學(xué)生除專業(yè)以外的知識(shí)各方面都要懂一點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的數(shù)量，忽視知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和轉(zhuǎn)換功能；二是將通識(shí)課程當(dāng)作是具有娛樂(lè)性、讓學(xué)生放松的課堂，強(qiáng)調(diào)的是通識(shí)課程內(nèi)容的淺顯和趣味性。因此，學(xué)生在選課時(shí)將“容易學(xué)習(xí)、容易通過(guò)、不耗費(fèi)精力”作為選擇課程的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，獨(dú)立學(xué)院教師對(duì)通選課的教學(xué)目標(biāo)定位局限于表面的功夫，忽略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式。

2.教學(xué)資源嚴(yán)重不足，難以構(gòu)成體系。

我國(guó)大部分高校的通識(shí)教育課程設(shè)置主要參照美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，把通選課分成若干類如文化素質(zhì)類、自然科學(xué)類、工程技術(shù)類、經(jīng)濟(jì)管理類等，規(guī)定學(xué)生在每個(gè)類別中選修一門(mén)或足夠的學(xué)分，有些學(xué)校會(huì)針對(duì)文科生和理科生對(duì)不同類別的通選課做相應(yīng)的學(xué)分要求。從表面上看這些做法確實(shí)很接近美國(guó)的通選課程，但實(shí)際效果卻因?yàn)槲覈?guó)大學(xué)的現(xiàn)行體制而大打折扣。尤其對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，師資力量比較薄弱，教師承擔(dān)的工作量較大；且由于獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，每所學(xué)院的定位不同，專業(yè)發(fā)展側(cè)重點(diǎn)不同，導(dǎo)致每一類別的通識(shí)課程分布不均衡，導(dǎo)致通識(shí)課程長(zhǎng)期資源不足，只能依靠教師自行申報(bào)課程，不能自主構(gòu)成合理的體系。

3.教師隊(duì)伍質(zhì)量不高，制約教學(xué)質(zhì)量提升。

一般來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育師資來(lái)源有三類：專任教師，輔導(dǎo)員，行政人員。綜合性院校和重點(diǎn)大學(xué)由于辦學(xué)條件較好，資源較多，通識(shí)教育的師資相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)比較雄厚。獨(dú)立學(xué)院相對(duì)公辦學(xué)校通識(shí)教育的師資明顯薄弱。據(jù)筆者對(duì)南方某單科性院校調(diào)查，該校52%的通識(shí)課程由輔導(dǎo)員擔(dān)任，27%由行政人員擔(dān)任，只有21%是由專任教師擔(dān)任的，且這些擔(dān)任通選課的專任教師或者是剛進(jìn)校不久，工作量不足的年輕教師，或者是在學(xué)校的授課質(zhì)量評(píng)定中排名靠后的教師。通識(shí)教育在此類學(xué)校開(kāi)展最大的瓶頸就是“沒(méi)老師愿意上課”，在這樣的情況下，只能讓輔導(dǎo)員和行政人員來(lái)湊數(shù)，以滿足公選課的開(kāi)課需求。教師隊(duì)伍質(zhì)量不高嚴(yán)重制約了通選課的教學(xué)質(zhì)量提升，更加劇了通識(shí)教育發(fā)展的困境。

4.教學(xué)模式單一，教學(xué)效果薄弱。

受制于教學(xué)資源、師資力量等方面的限制，獨(dú)立學(xué)院的通識(shí)教育采取的多為大課堂教學(xué)的形式，每門(mén)課程的學(xué)生人數(shù)多以百計(jì)，在教學(xué)模式上，受課堂規(guī)模的影響，教師都是采取“滿堂灌”的形式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。教學(xué)方式單一和學(xué)生對(duì)通選課的消極態(tài)度導(dǎo)致通選課教學(xué)形式僵硬，教學(xué)效果差。

5.教學(xué)管理滯后、松散。

通選課在大部分獨(dú)立學(xué)院都屬于公選課，由學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)承擔(dān)管理工作。但在實(shí)際的操作中，大部分學(xué)校的通選課都設(shè)在網(wǎng)上，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有效跟蹤；且任課教師都來(lái)自不同的教學(xué)單位或者行政部門(mén)，跨多個(gè)單位管理，難度較大。因此，獨(dú)立學(xué)院的通選課管理是“死角”地帶，只能跟蹤開(kāi)課的情況，但對(duì)教學(xué)過(guò)程卻無(wú)法進(jìn)行有效監(jiān)控和管理。

二、MOOC：獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育課程優(yōu)化的契機(jī)

信息技術(shù)的深度應(yīng)用，迫切要求教與學(xué)的“雙重革命”，加快從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)傳授”為主向“能力培養(yǎng)”為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。[1]近幾年出現(xiàn)的MOOC，使我們看到了信息化對(duì)高等教育來(lái)勢(shì)洶涌的影響，信息化本身已不再只是一種手段，而是成為了發(fā)展的目標(biāo)和路徑。以學(xué)生規(guī)模的“巨型化”、學(xué)生身份的“多元化”和教學(xué)設(shè)計(jì)的“人本化”為特點(diǎn)的“慕課”一出現(xiàn)就有力推動(dòng)了學(xué)習(xí)方式的變革，在高等教育領(lǐng)域掀起一股熱潮。對(duì)獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，MOOC所催生的新型學(xué)習(xí)方式為通識(shí)教育的課程優(yōu)化提供了契機(jī)。

1.“大資源”提供海量學(xué)習(xí)載體。

“慕課”促進(jìn)了全球范圍內(nèi)、不同層次和類型高校之間優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，將優(yōu)質(zhì)課程推送到了各類學(xué)習(xí)者面前。各類課程聯(lián)盟提供的課程或者學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程紛紛走上網(wǎng)絡(luò)云端，海量的學(xué)習(xí)資源使得學(xué)生能和“名校、名師、名課”能進(jìn)行移動(dòng)化接觸。獨(dú)立學(xué)院的通識(shí)課程資源少，質(zhì)量不高，“慕課”的出現(xiàn)恰好為通識(shí)課程的優(yōu)化提供了海量的優(yōu)質(zhì)資源。學(xué)習(xí)者都希望能接觸到一流的教師和課程，“慕課”為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生提供了近距離感受優(yōu)質(zhì)教師、優(yōu)質(zhì)課程的機(jī)會(huì)。

2.“大教學(xué)”推動(dòng)教學(xué)模式的變革。

在教學(xué)上，“慕課”要求教學(xué)從“以教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變”、“從傳統(tǒng)課堂向高校課堂轉(zhuǎn)變”。[2]它在給學(xué)習(xí)者提供更廣闊的課程選擇空間的同時(shí)，也催生了更具彈性的學(xué)習(xí)機(jī)制。“SPOC”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等混合教學(xué)模式的出現(xiàn)推動(dòng)了教學(xué)模式的變革。獨(dú)立學(xué)院的通識(shí)課程可以結(jié)合本校的人才培養(yǎng)定位和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用優(yōu)質(zhì)的資源，探索新的教學(xué)模式，提高通選課程教學(xué)質(zhì)量。

3.“大數(shù)據(jù)”催生教學(xué)管理方式的變革。

“慕課”平臺(tái)為教師和管理者提供了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為記錄，包括學(xué)生登錄注冊(cè)情況、學(xué)習(xí)視頻的進(jìn)度、參與討論的活躍度、測(cè)驗(yàn)和作業(yè)的成績(jī)、對(duì)課程的疑問(wèn)和建議等，這些信息是分析學(xué)生虛席行為的“大數(shù)據(jù)”，通過(guò)挖掘、分析這些數(shù)據(jù)，教師和管理者能跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)課程和教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，促進(jìn)教學(xué)策略的適時(shí)調(diào)整和改變，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化和自主性學(xué)習(xí)。通過(guò)“慕課”平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)分析，獨(dú)立學(xué)院對(duì)通識(shí)課程的管理可實(shí)現(xiàn)從對(duì)“教”的管理真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“學(xué)”的監(jiān)控。

三、基于“慕課”的獨(dú)立學(xué)院通識(shí)課程教學(xué)優(yōu)化路徑

“慕課”帶來(lái)的“大資源”、“大教學(xué)”和“大數(shù)據(jù)”有利于課堂教學(xué)路徑的再造，是獨(dú)立學(xué)院提高通識(shí)課程質(zhì)量、提高信息化教學(xué)水平的契機(jī)和路徑。具體到課程教學(xué)過(guò)程，可以從教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)管理、教學(xué)文化實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程的教學(xué)優(yōu)化。

1.教學(xué)資源優(yōu)化。

利用“慕課”通識(shí)課程資源，建立系統(tǒng)、完善的獨(dú)立學(xué)院通識(shí)課程資源庫(kù)，在課程設(shè)置上變被動(dòng)為主動(dòng)，拓寬學(xué)生的選擇空間。資源的建設(shè)采取“外部引進(jìn)”和“學(xué)校自建”兩種方式，雙管齊下，在保證數(shù)量的基礎(chǔ)上力求質(zhì)量，積累高質(zhì)量的“核心通識(shí)課程”。一方面，通過(guò)建立校際交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀通識(shí)課程的資源共享，包括課程聯(lián)盟、名校開(kāi)發(fā)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)資源都可以成為外部?jī)?yōu)秀資源的渠道。對(duì)共享的網(wǎng)絡(luò)資源，要針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行合理篩查，將碎片化的視頻或者課程資源整合成系統(tǒng)的資源，提高使用效率。另一方面，鼓勵(lì)本校優(yōu)秀教師建設(shè)高質(zhì)量的“慕課”通識(shí)課程，減少教師的重復(fù)勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源的校內(nèi)、校際共享，并將這些課程納入獨(dú)立學(xué)院通識(shí)課程體系的建設(shè)。

2.教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化。

優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)優(yōu)化理論，圍繞通識(shí)教育要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和效果，科學(xué)地組織教學(xué)活動(dòng)。在教育信息化時(shí)代，將“慕課”運(yùn)用于獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育，使通識(shí)教育的實(shí)現(xiàn)不再停留于表面的知識(shí)講授。“慕課”讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)空、地點(diǎn)的限制，支持群體性學(xué)習(xí)和形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和線上、線下的教學(xué)交互中完成知識(shí)的獲取、學(xué)習(xí)能力、思維模式的培養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)明確學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)合作性學(xué)習(xí)，由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)改為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是提高學(xué)生信息化素養(yǎng)的必然要求。

3.教學(xué)模式優(yōu)化。

信息技術(shù)與高等教育的深度融合為高等學(xué)校創(chuàng)造了新型教學(xué)環(huán)境，如何利用在線教育優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮開(kāi)放優(yōu)質(zhì)教育資源的作用、變革高等學(xué)校課堂教學(xué)模式來(lái)提升通識(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育優(yōu)化的主要內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂是“同時(shí)同地”的教學(xué)模式，學(xué)生從灌輸型課堂中被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣和積極性受阻。那么，在慕課時(shí)代，獨(dú)立學(xué)院可以充分利用慕課的特點(diǎn)變革通識(shí)課程的教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)移向網(wǎng)絡(luò)空間，聚焦混合式學(xué)習(xí)，以時(shí)間、空間為要素，構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的“線上線下”+“課內(nèi)課外”+“異時(shí)異地”+“隨時(shí)隨地”+“同時(shí)異地”教學(xué)模式，打造自然真實(shí)環(huán)境與虛擬空間相融合的教學(xué)及實(shí)驗(yàn)環(huán)境，充分利用移動(dòng)設(shè)備等信息技術(shù)手段構(gòu)建學(xué)習(xí)課堂，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及知識(shí)建構(gòu)能力。

4.教學(xué)管理優(yōu)化。

獨(dú)立院校要實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育教學(xué)的優(yōu)化，需要有高效、完善的管理方式作為支撐。因此，教學(xué)管理優(yōu)化還涉及到通識(shí)課程教學(xué)服務(wù)體系及管理模式的變革，通過(guò)構(gòu)建信息系化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)改革的服務(wù)環(huán)境，完善教學(xué)管理制度（如學(xué)分認(rèn)證制度、慕課建設(shè)制度、教師評(píng)價(jià)制度、考試制度等），根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特色建立適合自身發(fā)展的教學(xué)信息化規(guī)范，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)支持完善教學(xué)管理與評(píng)價(jià)。通過(guò)后臺(tái)大數(shù)據(jù)跟蹤，獨(dú)立學(xué)院可以分析學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的興趣取向，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，以及對(duì)在線課程的評(píng)價(jià)等，這些信息都可以作為優(yōu)化教學(xué)管理的數(shù)據(jù)支撐。

5.教學(xué)文化優(yōu)化。

教-學(xué)文化往往是教學(xué)過(guò)程中最受人忽視的內(nèi)容，在慕課時(shí)代中，教-學(xué)文化顯得尤為重要。傳統(tǒng)課堂學(xué)生往往是被動(dòng)的知識(shí)接受者，教師采取滿堂灌的方式完成教學(xué)任務(wù)，而在慕課中，教師和學(xué)生的角色均發(fā)生了變化，教師不僅要教知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生深入思考、批判思維；學(xué)生面對(duì)的是形式上、內(nèi)容上都變化了新型課堂，如何主動(dòng)獲取知識(shí)、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力都是值得探討的問(wèn)題。當(dāng)“慕課”和通識(shí)教育結(jié)合，獨(dú)立學(xué)院需引導(dǎo)師生建立主動(dòng)、積極的在線參與學(xué)習(xí)文化，在加強(qiáng)信息素養(yǎng)的同時(shí)，在獨(dú)立學(xué)院構(gòu)建認(rèn)可通識(shí)教育理念、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教-學(xué)文化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]桑新民.“喬布斯之問(wèn)”的文化戰(zhàn)略解讀——在線課程新潮流的深層思考[J].開(kāi)放教育研究，2013（03）.