李海榕

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0041-02

新加坡中學(xué)華文教育教材以名創(chuàng)教育出版為例，教材是依據(jù)新加坡教育部頒布的2011年中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意見編寫，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、人文素養(yǎng)與通用能力。教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以“先例——后說——再練”為編寫原則，即通過例子與說明，讓學(xué)生對(duì)教材的重點(diǎn)內(nèi)容有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，再進(jìn)行相關(guān)練習(xí)的訓(xùn)練，把知識(shí)掌握轉(zhuǎn)化為能力的獲取。同時(shí)，教材內(nèi)容兼具開放性，有意識(shí)地融入咨詢科技等內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

一、單元設(shè)計(jì)分析

每個(gè)單元課文以主題閱讀式進(jìn)行選材編寫，單元介紹包對(duì)該單元課文內(nèi)容的簡(jiǎn)要介紹、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，而單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力為目的，分為閱讀、寫作和說話三個(gè)方面的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。以名創(chuàng)教育出版的普通學(xué)術(shù)班2A的第一單元為例，單元主題為心靈對(duì)話，單元簡(jiǎn)介中就概括了該單元三個(gè)故事將引領(lǐng)大家體會(huì)互相理解的重要性，感受心靈的美好，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)“這個(gè)單元學(xué)什么？”就明確提出：1.閱讀：記敘文中的議論和抒情；2.寫作：記敘的方法——順敘法；在記敘中加入抒情；3.說話：針對(duì)別人的看法表達(dá)意見。每個(gè)單元以主題閱讀所進(jìn)行的選材、編寫分為四種課型，包括講讀課、導(dǎo)讀課、自讀課和綜合任務(wù)。

1.講讀課

課文中需要學(xué)生掌握的詞語(yǔ)以不同顏色顯示，生字詞則加上漢語(yǔ)拼音，有助于掃除閱讀障礙；課文“放大鏡”中的問題導(dǎo)讀則有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解；“技能學(xué)堂”分為閱讀與說話，分別針對(duì)閱讀學(xué)習(xí)、聽說學(xué)習(xí)的重點(diǎn)提供例子并進(jìn)行解說，再通過“小任務(wù)”進(jìn)行鞏固練習(xí)，技能指導(dǎo)側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與知識(shí)點(diǎn)的解說。例如快捷班1A第一單元第一課技能學(xué)堂對(duì)閱讀環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)就明確為：能掌握瀏覽式閱讀法，提示語(yǔ)即提示學(xué)生從課文題目和段落入手，找出題目的關(guān)鍵詞語(yǔ)，尋找并閱讀與關(guān)鍵詞語(yǔ)有關(guān)的段落，從而了解文章的主要內(nèi)容。配套的“小任務(wù)”中再次提示學(xué)生通過找出題目關(guān)鍵詞語(yǔ)及有關(guān)段落的方式對(duì)例文進(jìn)行瀏覽式閱讀并完成練習(xí)即對(duì)例文內(nèi)容的概括。教學(xué)的重點(diǎn)在于閱讀與聽說的知識(shí)學(xué)習(xí)、閱讀方法的指導(dǎo)，以及能力訓(xùn)練。

2.導(dǎo)讀課

課文旁注的“閱讀指引”以問題或解說的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行思考探究，有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容并進(jìn)行個(gè)性化解讀，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解；“知識(shí)小錦囊”針對(duì)課文出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)加以解說，有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并提示學(xué)生可上網(wǎng)進(jìn)行關(guān)鍵詞搜索相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的途徑與能力；“技能學(xué)堂”針對(duì)寫作學(xué)習(xí)重點(diǎn)提供例子并解說，輔助以小任務(wù)進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練。例如快捷班1A第二單元導(dǎo)讀課對(duì)寫作技能目標(biāo)設(shè)定為：能緊扣題目，擬出內(nèi)容重點(diǎn)。提供的例文提醒學(xué)生要先審題，分為：確定文體，找出題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解題意，寫作范圍包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件；再根據(jù)審題的第三步理解題意擬出內(nèi)容重點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)在于寫作學(xué)習(xí)。

3.自讀課

課文導(dǎo)語(yǔ)以活動(dòng)設(shè)計(jì)或問題指引引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，課文在詞語(yǔ)旁邊標(biāo)示圖標(biāo)以提示學(xué)生自行查閱詞典了解詞義或借助語(yǔ)境推斷詞義。教學(xué)的重點(diǎn)在于語(yǔ)言的運(yùn)用，是對(duì)講讀課文中的教學(xué)重點(diǎn)所進(jìn)行的鞏固性訓(xùn)練。

4.綜合任務(wù)

以活動(dòng)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，“溫故知新”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是至少綜合該單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容中兩種技能的鞏固性練習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固性復(fù)習(xí)并通過練習(xí)把知識(shí)內(nèi)化為能力。本環(huán)節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)在于復(fù)習(xí)本單元的聽說訓(xùn)練。而在“牛刀小試”中，要求學(xué)生講所學(xué)的寫作技能進(jìn)行寫作訓(xùn)練，教學(xué)重點(diǎn)在于該單元的寫作學(xué)習(xí)?！拔覍W(xué)得怎么樣”環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在完成該單元的學(xué)習(xí)任務(wù)后，進(jìn)行自我反思，有助于學(xué)生的自查自省與交流反饋，也有助于教師及時(shí)掌握學(xué)情。

二、啟示

新加坡華文教育教材采取的主題式“單元教學(xué)”[1]，根據(jù)語(yǔ)文教材體系的內(nèi)部聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間劃分為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又前后關(guān)聯(lián)的綜合教學(xué)單位，不過新加坡華文教育顯然賦予“單元教學(xué)”特殊的作用，以主題閱讀所進(jìn)行的選材、編寫，分為四種課型，包括講讀課、導(dǎo)讀課、自讀課和綜合任務(wù)，每個(gè)單元的介紹說明該單元的主題、課文內(nèi)容簡(jiǎn)介和學(xué)習(xí)目標(biāo)等內(nèi)容，相較現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教育，給我們帶來更多的是啟示與反思。

1.教學(xué)目標(biāo)顯性化

教學(xué)內(nèi)容的選材與編寫與教學(xué)目標(biāo)向?qū)?yīng)，教學(xué)目標(biāo)具體明確，且教學(xué)目標(biāo)的制定以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)所進(jìn)行的分段目標(biāo)劃分符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程的循序漸進(jìn)。每項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)的具體明確有利于教師開展教學(xué)工作、調(diào)控教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)效果達(dá)成的反思反饋。

2.重視資訊科技運(yùn)用能力的培養(yǎng)

現(xiàn)行的新加坡課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的通用能力，包括發(fā)展思維能力、自學(xué)能力、資訊科技運(yùn)用能力、社交技能與情緒管理能力。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的資訊科技運(yùn)用能力有其先進(jìn)性，并制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)及分目標(biāo)分階段具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]，“能初步通過資訊科技工具與他人用華文作交際溝通”、“能按指定來源搜集并整理資料”[3]等。將信息的獲取、處理能力與語(yǔ)言技能相結(jié)合，不單符合中學(xué)生對(duì)外界學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間及資源，以資訊科技運(yùn)用能力為基礎(chǔ)來提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，也更好為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.教材編寫體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)用性

“技能學(xué)堂”在教材的每個(gè)單元設(shè)計(jì)中以獨(dú)立的教學(xué)模塊形式而設(shè)計(jì)，有著典型的“學(xué)習(xí)型任務(wù)”特點(diǎn)[4]，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有著明確的訓(xùn)練學(xué)習(xí)目標(biāo)，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步理解講讀課文內(nèi)容，重點(diǎn)訓(xùn)練“閱讀、聽說、寫作”四項(xiàng)語(yǔ)言技能中的一或兩項(xiàng)，借以專項(xiàng)的訓(xùn)練提高學(xué)生語(yǔ)言技能的運(yùn)用能力，并輔助以資訊科技能力提高運(yùn)用效果。鞏固性練習(xí)設(shè)計(jì)以能力訓(xùn)練為導(dǎo)向循序漸進(jìn)，遵循“先例——再說——后練”原則，先進(jìn)行閱讀、聽說訓(xùn)練后寫作、綜合性訓(xùn)練，教材編排完整連貫，練習(xí)設(shè)計(jì)針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)。

4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

講讀課中“放大鏡”的問題導(dǎo)讀、導(dǎo)讀課課文旁注的“閱讀指引”的問題指引、自讀課導(dǎo)語(yǔ)的活動(dòng)設(shè)計(jì)或問題指引的模塊設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過思考分析、探索評(píng)價(jià)等方式，并利用資訊科技能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的同時(shí)提高學(xué)生的自學(xué)能力。在單元“綜合任務(wù)”后設(shè)計(jì)該單元“我學(xué)得怎么樣”的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)達(dá)成自檢模塊，學(xué)生可通過對(duì)照該目標(biāo)達(dá)成指標(biāo)細(xì)則對(duì)該單元的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自查自檢的自我評(píng)價(jià)，在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，把教材看做是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種媒介，不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、分析、理解失誤并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介。[5]因此，教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”、師生進(jìn)行交流的“話題”，[6]注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，并因材施教，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生開發(fā)不同版本的教材，讓每位學(xué)生都能得到發(fā)展。

相較現(xiàn)行的新加坡華文教育中各級(jí)教學(xué)目標(biāo)明確、重視資訊科技運(yùn)用能力培養(yǎng)、教材的編寫一線教學(xué)的實(shí)用性、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等特征及啟示，而這些特征與模塊設(shè)計(jì)在現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中未得到充分體現(xiàn)與認(rèn)識(shí)，需要研究開發(fā)一套語(yǔ)文程序性知識(shí)，且使之嚴(yán)密地系統(tǒng)化，用以引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，[7]改變語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的隨意性與教學(xué)目標(biāo)的不確定性。

參考文獻(xiàn)：

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