孫月平

【摘要】在國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)不斷發(fā)展的條件下，人才問(wèn)題受到了社會(huì)的廣泛重視。小學(xué)是人才培養(yǎng)的重要時(shí)期，而小學(xué)語(yǔ)文則是小學(xué)教育最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的科目，充分重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是時(shí)代發(fā)展和進(jìn)步的必然要求。本文根據(jù)教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，闡述了現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，并對(duì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式提出了一些策略性意見(jiàn)和看法，希望對(duì)發(fā)掘?qū)W生的潛力、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文水平有所幫助。

【關(guān)鍵詞】發(fā)掘?qū)W生潛力 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0056-02

小學(xué)生是一個(gè)性格活潑、思維活躍的特殊學(xué)生群體，大部分小學(xué)生都未養(yǎng)成固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思想方式也未定型，具有較強(qiáng)的可塑性。因而，在小學(xué)階段，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，充分挖掘?qū)W生的潛力，對(duì)于科學(xué)規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯、促進(jìn)學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展有著十分重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)最為傳統(tǒng)和基礎(chǔ)性的學(xué)科，其本身在培養(yǎng)和塑造學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及文化素養(yǎng)等方面具有突出的作用，但受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式和教學(xué)思想的影響，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然缺乏靈活性，尤其是在學(xué)生潛在能力的挖掘這一方面嚴(yán)重欠缺，使得現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)不能有效達(dá)成新課改教學(xué)目標(biāo)。在此情況下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注小學(xué)生個(gè)人潛力挖掘問(wèn)題，顯得尤為重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

作為傳統(tǒng)、基礎(chǔ)學(xué)科，目前的小學(xué)語(yǔ)文是以語(yǔ)文基礎(chǔ)生詞、簡(jiǎn)單文章為主要教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中，也沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要表現(xiàn)為教師在課上充當(dāng)主體，以教師講授、學(xué)生聽(tīng)課、課下機(jī)械練習(xí)等教學(xué)形式為主，且課下練習(xí)的方式一般也由教師來(lái)決定，包括生詞聽(tīng)寫(xiě)、課文背誦等。這一種教學(xué)模式局限于機(jī)械化的教授學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的主觀思考能力和創(chuàng)造能力，久而久之，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了一種“被動(dòng)接受”的學(xué)習(xí)定式，思維能力受到嚴(yán)重限制。小學(xué)是學(xué)生可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，也是挖掘?qū)W生個(gè)人潛力的黃金時(shí)期，但是現(xiàn)階段的教學(xué)模式卻完全壓制了學(xué)生的天性，掩蓋了學(xué)生的個(gè)人潛力，不利于學(xué)生個(gè)人能力的全面發(fā)展?？傮w來(lái)看，現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)方式、教學(xué)思想對(duì)學(xué)生思維和習(xí)慣的培養(yǎng)以及潛力的挖掘都是十分不利的，教學(xué)工作者要普遍認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)工作中端正認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教學(xué)工作。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生潛力的對(duì)策

充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)人潛力，就要使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，在語(yǔ)文課堂上，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力和合作能力，切實(shí)改變傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

（一）引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

充分與合理的課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)和新技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是發(fā)掘?qū)W生語(yǔ)文基本素質(zhì)潛力的主要環(huán)節(jié)。小學(xué)生的認(rèn)知能力不足，沒(méi)有養(yǎng)成較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，缺乏高效的預(yù)習(xí)方法，因此，教師要合理精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，主要是設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，分步驟、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，主動(dòng)地解決能力范圍內(nèi)的問(wèn)題。預(yù)習(xí)內(nèi)容具體包括以下幾個(gè)方面：一是讓學(xué)生事先略讀課文，找到文章中的生字和生詞，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，能讀和會(huì)寫(xiě)，準(zhǔn)確理解每個(gè)生詞、生字的含義。二是熟讀課文，找出自己最喜歡的文段，在課前預(yù)習(xí)，并在課堂上朗讀和分享。三是把握文章的整體主旨，并找出能夠支持自身觀點(diǎn)的文段和語(yǔ)句。四是大致把握文章的思想感情，找出關(guān)鍵詞句，分析這種感情具有怎樣的特點(diǎn)。五是安排學(xué)生查找其他課外讀物，找到與課文主體相關(guān)的資料和信息。課前預(yù)習(xí)的問(wèn)題應(yīng)該適量，保證學(xué)生能夠完成，同時(shí)在難度上設(shè)置為階梯式遞增，有利于引導(dǎo)學(xué)生一步一步解決問(wèn)題，為進(jìn)入課堂做好了充足準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)小組合作

小組合作形式可以充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)和力量，彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人能力的不足，讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，提高分析和解決問(wèn)題的能力，保證能夠解決部分難度較大的問(wèn)題。教師可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中合理分組，采取集中預(yù)習(xí)方式，讓學(xué)生共同探討和解決難度系數(shù)較大的問(wèn)題；也可以將集中預(yù)習(xí)安排在個(gè)體預(yù)習(xí)之后，讓學(xué)生個(gè)人借助集體的力量，來(lái)解決在個(gè)人預(yù)習(xí)中的部分難題，或者進(jìn)一步完善問(wèn)題的答案。通過(guò)小組合作預(yù)習(xí)，一方面可以對(duì)學(xué)生的個(gè)體預(yù)習(xí)效果作出初步檢驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，另一方面還可以及時(shí)糾正不正確的思考結(jié)果，讓不愿思考的個(gè)別學(xué)生受到集體預(yù)習(xí)的激勵(lì)，驅(qū)使他們?nèi)ニ伎己徒涣?，有利于增?qiáng)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，在集體合作與交流過(guò)程中，無(wú)形創(chuàng)造了一個(gè)有利于學(xué)生表現(xiàn)自我的平臺(tái)，大大提高了學(xué)生個(gè)人的主體地位，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能的發(fā)掘。

三、結(jié)束語(yǔ)

發(fā)掘?qū)W生的個(gè)人潛力，關(guān)鍵是要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓其依靠個(gè)人以及小組集體的智慧和能力去分析和解決問(wèn)題，從而盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力，最大限度地挖掘每位學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能。

參考文獻(xiàn)：

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