陸逸萍

【摘要】在教師日常工作中，作業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)非常重要的工作。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)得是否得當(dāng)會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)效果。文章立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了教學(xué)過程中的作業(yè)設(shè)計(jì)問題，并提出了幾點(diǎn)具有針對(duì)性的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0129-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏實(shí)用性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師會(huì)借助例題來引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)老師講解完例題之后，然后讓學(xué)生做與例題相似的數(shù)學(xué)題，以此來讓學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。這種設(shè)計(jì)作業(yè)的方法會(huì)限制小學(xué)生的思維，不能讓學(xué)生真正做到舉一反三，最終不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)教師并沒有將作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系起來，這就調(diào)動(dòng)不起學(xué)生寫作業(yè)的積極性。因此缺乏實(shí)用性的數(shù)學(xué)作業(yè)不利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們以《百分?jǐn)?shù)》為例子，本來百分?jǐn)?shù)這一知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系是非常密切的，但是在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師并沒有從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)來進(jìn)行，而是讓學(xué)生完成課后的習(xí)題，這種設(shè)計(jì)作業(yè)的方法所取得的效果并不理想。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏吸引力

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其要明確寫作業(yè)的目的，即：提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及學(xué)生的觀察能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中，書面作業(yè)是一個(gè)主要的形式。教師往往會(huì)讓學(xué)生計(jì)算書面上的題目，這種單一的作業(yè)形式并不能提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。同時(shí)單一、機(jī)械的作業(yè)形式會(huì)降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣，久而久之會(huì)讓學(xué)生越來越不喜歡數(shù)學(xué)這門課。我們以《觀察物體》為例子，本節(jié)課更加注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，但是在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師讓學(xué)生觀察書本中的一些物體，并沒有讓學(xué)生觀察實(shí)際生活中的物體，這種僅僅局限在書本上的作業(yè)形式會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏層次性

每位學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都存在著差異，但是在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師并沒有根據(jù)學(xué)生的差異來進(jìn)行，這會(huì)影響到部分學(xué)生做作業(yè)的積極性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，并沒有區(qū)分作業(yè)的難度，也沒有區(qū)分作業(yè)的數(shù)量，而是讓所有的學(xué)生完成一樣的作業(yè)。這種缺乏層次性的數(shù)學(xué)作業(yè)并不能取得良好的教學(xué)效果。有些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，如果教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)題目過于簡單，并不能激發(fā)起這部分學(xué)生的求知欲望。然而有的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，如果教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)題目難度較大，那么會(huì)打擊這部分學(xué)生寫作業(yè)的積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有著非常密切的聯(lián)系，因此教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)用性，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。比如：當(dāng)老師講解完《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一教學(xué)內(nèi)容之后，由于分?jǐn)?shù)這一數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有著非常密切的聯(lián)系，因此教師要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)作業(yè)：同學(xué)們回到家要幫助媽媽切蘋果，明天請(qǐng)同學(xué)們帶著蘋果的1/4來到學(xué)校。這樣一個(gè)簡單的實(shí)踐作業(yè)，不僅加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的記憶，還有助于學(xué)生更好的理解分?jǐn)?shù)的意義。

（二）增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性

小學(xué)生具有著較強(qiáng)的好奇心，因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性。我們知道，興趣是學(xué)生寫作業(yè)的驅(qū)動(dòng)力。因此數(shù)學(xué)教師要利用多種多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)形式將學(xué)生內(nèi)心中的興趣激發(fā)出來，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性。

（三）加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性

每位小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都存在著明顯的差別，因此教師要保證數(shù)學(xué)作業(yè)的層次性，讓每位學(xué)生都能通過寫作業(yè)學(xué)習(xí)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，將他們分成不同的小組，然后教師為不同的小組安排不同的數(shù)學(xué)作業(yè)。比如：當(dāng)老師講解完《多邊形的面積》這一教學(xué)內(nèi)容之后，由于本節(jié)課學(xué)習(xí)的是四邊形的面積計(jì)算公式、三角形的面積計(jì)算公式、梯形的面積計(jì)算公式，因此在布置作業(yè)的時(shí)候，教師要圍繞著這些內(nèi)容來設(shè)計(jì)作業(yè)。對(duì)于那些上等學(xué)生，教師要讓他們完成四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算；對(duì)于那些中等學(xué)生，教師要讓他們完成四邊形、三角形的面積計(jì)算；然而對(duì)于那些基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，教師要讓他們完成三角形的面積計(jì)算。通過分層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓每位學(xué)生都能按時(shí)完成作業(yè)，并且學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量是非常高的。

三、總結(jié)

總而言之，隨著素質(zhì)教育的全面推行，教師要準(zhǔn)確分析當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)，在學(xué)生的需求下來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)得是否得當(dāng)都會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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