楊新宇

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0173-01

進入高三，從九月份就開始了漫長而又重要的第一輪復習。在第一輪復習階段里，要讓學生掌握物理學的基本概念、基本規(guī)律和基本解題方法和技巧；要讓學生全面閱讀教材，徹底掃除知識結(jié)構(gòu)體系中理解上的障礙；要讓學生掌握對物理狀態(tài)、物理情景、物理過程的分析，提高分析問題、解決問題的能力。那么，課堂教學模式的設計就顯得至關(guān)重要，教師要通過“有趣高效”的課堂教學設計，讓學生在課堂四十五分鐘里產(chǎn)生最大的效率，收獲最大的成功?，F(xiàn)就結(jié)合我們在教學過程中的實際情況，談一談如何設計“有趣高效”的課堂教學。

一、采用“嵌入式”教學設計，將基本物理概念、基本物理規(guī)律融合在某一容易或中等難度的題目中，讓學生在解答題目的過程當中復習和應用知識點。

在現(xiàn)行的第一輪復習參考書中，對某一單元的基本概念和基本規(guī)律采用“清單式”模式引導學生進行復習。

這可以讓學生一目了然的知道本單元有哪些需要掌握的知識點，省去了自己歸納總結(jié)的時間。但是，這會產(chǎn)生不良的后果：學生不愿意回歸教材自己歸納總結(jié)，脫離對知識點的實際運用能力，而且知識的記憶深度不夠。

在實際的教學中，我們采用“嵌入式”模式組織學生對基本概念、基本規(guī)律進行復習。即將基本物理概念、規(guī)律融合在某一題目中，讓學生在解答題目的過程當中復習知識點。

例：復習“電功與電功率”時，設計了如下的小題將本單元的知識點和方法嵌入其中。例：如圖所示的電路中，電源電動勢為12V內(nèi)阻不計，燈泡上標有“6V12w”字樣，R=2Ω，電動機的電阻RM=0.5Ω。若電燈恰能正常發(fā)光，求：流過電動機的電流；電動機的效率。

在這個題目當中涉及電路相關(guān)知識。這就要求學生在課前自己去閱讀教材，主動了解本單元有哪些知識點。

這樣，學生們就不會唯記憶而記憶，而是要進行應用，在應用中深化和鞏固、拓展。嵌入式的復習方法，讓學生印象深刻。

二、在課堂教學中滲透小實驗，幫助學生掌握重點和突破難點。

在以往復習中，教師用說的方式進行復習，總以為能講透徹，通過講引導學生思考，讓他們理解重點突破難點。實際上，這種方法讓師生都累，效果不佳，學生以前未解決的問題，經(jīng)過一輪復習后還是不知所以然，盲點還是盲點，打擊了學生的信心。這就要求教師在教學當中，去設計一些小實驗，讓學生置身新的情景，通過對實驗的分析，幫助解決盲點，讓知識體系更加完整。

例：學生對滑動摩擦力的方向的理解有疑問，總是認為“滑動摩擦力的方向與運動方向相反”。復習時，設計這樣實驗：將一張報紙平鋪在水平講臺，在報紙的左端放一盒子，在講臺上標記好盒子的位置。向左拖動報紙，同時觀察盒子的運動。報紙對盒子有向左的滑動摩擦力，與盒子的運動方向相同。通過這實驗，解決疑問，還為“摩擦力做功、傳送帶模型、滑塊—滑板模型”的復習打下了基礎，解決一個問題就是解決了一系列的問題。

復習“失重”時，學生總以為物體可以發(fā)生靜止狀態(tài)下的物理現(xiàn)象。實驗一：把裝水的瓶瓶蓋去掉，瓶壁打一小孔。手握水瓶讓它靜止，觀察到有細水流從小孔噴出。而后，讓水瓶自由下落，觀察現(xiàn)象：小孔中細水流消失。這就意味著水層與水層之間的壓力變?yōu)榱?，流動性消失了。水的重力并沒有消失，而是提供自由下落的重力加速度。在完全失重的狀況下，平時的情景會發(fā)生改變，如水滴是球狀等。

實驗二：張開右手，在手上疊放兩個粉筆盒，而后帶著他們在豎直平面內(nèi)做圓周運動，在整個過程中手指不與盒子有任何的接觸?？梢钥吹剑汉凶右恢迸c手掌緊緊的粘貼在一起。那么盒子為什么沒有掉下來呢？因為重力用來提供盒子做圓周運動的向心力。這也就是為什么宇航員在太空中可以飄來飄去。

這樣的小實驗，不會占用我們過多的課堂時間，但是可以顛覆學生錯誤的思維和觀念、活躍課堂氣氛，給學生深刻的映像。這要求教師積極創(chuàng)造情景，用實驗為學生鋪路搭橋。

三、在物理規(guī)律的應用和物理方法應用的指導時，設計一些難度適中、情景新穎的例題，體現(xiàn)“一題多解”或“一題多變”，積極調(diào)動學生的積極性和參與性，培養(yǎng)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

高考把能力考查放在首位，就必須對知識點考查的能力要求上不斷翻新變化。很多試題對同一知識點的考查，有時是考查理解能力，有時考查推理、分析綜合能力，或以新穎的情景、新的設問考查同一知識點的，這就要求我們應站在不同的角度上，研究考試，分析題型，精選例題，注重一題多解、一題多變的訓練，提高應變的能力。用創(chuàng)新題進行訓練，克服思維定勢。學會解基礎題，以訓練來提煉方法，提高從題目中采集信息建立相應物理模型的能力。

結(jié)合學生的實際情況，從教學情況來看，大部分的學生對物理規(guī)律的綜合性應用有一定的難度，甚至有學生有“計算題恐懼癥”。在第一輪復習階段不能引導學生正確規(guī)范分析計算題，那么學生在高考時就會失分四十分。所以在一輪復習時，結(jié)合考試大綱的要求，設計合理又有一定深度的例題和習題。設計例題時，將計算題進行分解，多設計小的問題，讓學生在分析小問題的基礎上收獲信心總結(jié)方法，從而愿意去解答計算題，將大題變?yōu)樾☆}。

在課堂上不是追求一節(jié)課講解多少個題目，而是多留時間給學生進行思考、討論、反思，將主動權(quán)給學生，在思維激烈碰撞沖突同化之后，學生對這一類題型就不會怵，愿意去分析而且也可以拿分。

如：復習“直線運動規(guī)律的應用”時，例：氣球以10m/s的速度勻速豎直上升，從氣球上掉下一個物體，經(jīng)17s到達地面。求物體剛脫離氣球時氣球的高度。（g=10m/s2）

學生對題目情景非常的熟悉，大家都愿意去分析思考，題目也可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，采用不同的方法如整體法、隔離法、圖像法等進行解答。既培養(yǎng)了學生信心，也完成了目標和任務。

第一輪復習的目的是夯實基礎，求穩(wěn)求實，做好基本技能的訓練，培養(yǎng)良好的思維習慣。所以，設計的例題要具有代表性和可變性。

課堂教學是動態(tài)的，在教學過程中，結(jié)合學生的實際學情的需要，設計“有趣高效”的課堂體系，在課堂里收獲最大的成功，為高考打下堅實基礎。