摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)語言極大影響著小學(xué)生語言發(fā)展與語文能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文教師的教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格等也都會從教學(xué)語言的具體運用上體現(xiàn)出來。針對缺乏語言活力的小學(xué)語文教學(xué)課堂現(xiàn)狀，必須抓住語文學(xué)科的特性，深入研究“小學(xué)語文”教學(xué)語言的特點，逐步提高小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言的把握和運用能力，以準(zhǔn)確、優(yōu)美的‘語文”的語言引領(lǐng)小學(xué)生興致盎然地走進語文，讓語文教學(xué)煥發(fā)出真正意義上的生命力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)語言;特點

一方面，語文教學(xué)的主要目的是為了學(xué)生更好的掌握母語進行以后的學(xué)習(xí)生活，同事也可以更好的促進了學(xué)生對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以，在培養(yǎng)學(xué)生的過程之中，學(xué)生對于教師語言的理解能力至關(guān)重要。所以對于小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)，不單單是對于語言知識的獲得，同時也是對于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，對于其學(xué)習(xí)能力的提升。所以語文教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活至關(guān)重要。

另一方面，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)語言極大影響著小學(xué)生語言發(fā)展與語文能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文教師的教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格等也都會從教學(xué)語言的具體運用上體現(xiàn)出來。針對缺乏語言活力的小學(xué)語文教學(xué)課堂現(xiàn)狀，必須抓住語文學(xué)科的特性，深入研究小學(xué)語文教學(xué)語言的特點，逐步提高小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言的把握和運用能力，以準(zhǔn)確、優(yōu)美的語文的語言引領(lǐng)小學(xué)生興致盎然地走進語文，讓語文教學(xué)煥發(fā)出真正意義上的生命力。

一、小學(xué)語文教學(xué)語言特點分析

本小節(jié)，筆者將針對小學(xué)階段語文教學(xué)教師的教學(xué)語言特征進行分析，分析教師在現(xiàn)階段教學(xué)過程之中語言特點：

首先，小學(xué)語文教學(xué)語言的藝術(shù)特點，小學(xué)生對于語言的藝術(shù)感知能力以及對于藝術(shù)性的認(rèn)識能力都是來自于語文老師自身對于藝術(shù)性語言的具體運用，同事也引導(dǎo)小學(xué)生最終形成正確的藝術(shù)的感知能力，所以這就要求教師在教學(xué)過程之中，注重對于語言藝術(shù)的運用，全面促進藝術(shù)水平的不斷的提升，建立學(xué)生對于語文知識的理解與賞析的能力。

其次，小學(xué)語文教學(xué)過程之中的語言具有情感性的特征，在小學(xué)階段，學(xué)生要通過自身的學(xué)習(xí)逐漸建立起具有自身特征的正確的人生觀、價值觀、世界觀，三觀的培養(yǎng)不是冰冷的教條，而是在教學(xué)過程之中建立起來的情感化。所以在教學(xué)過程之中，要求教師通過自身的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生課程之中所涉及到認(rèn)為內(nèi)涵，以及正確的價值取向，利用自身的語言，對于學(xué)生進行感染與熏陶，全面促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中，對于語言情感性系統(tǒng)的建立。

再次，小學(xué)語言教學(xué)過程之中的語言具有生動性的特征，一般來說，小學(xué)階段的學(xué)生，比較活躍，很多剛剛步入小學(xué)的低年級學(xué)生，還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比較好動，注意力也容易轉(zhuǎn)移，這就要求教師利用自身的教學(xué)語言吸引學(xué)生進行全面的吸引。利用生動的教學(xué)語言，建立具有趣味性的課堂，便于學(xué)生更好的理解教師所要表達的思想，全面建立教師與學(xué)生之間的無障礙的交流。

最后，小學(xué)語言教學(xué)過程之中的語言具有規(guī)范性的特征，由于小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙階段，所以要求教師在教學(xué)過程之中要全面、準(zhǔn)確，同時也要全面構(gòu)建學(xué)生的語言知識體系，教師應(yīng)該在教學(xué)過程之中盡量避免使用方言、土話，全面梳理規(guī)范性的教學(xué)語言，避免學(xué)生在教學(xué)過程之中受到教師不好的語言習(xí)慣的影響。

二、改進我國小學(xué)語文教學(xué)語言特點的建議

針對以上特點，筆者認(rèn)為根據(jù)學(xué)生的實際特點，我國小學(xué)語文教學(xué)語言特點還有待于進一步的提高，所以筆者為其提供了一些建議：

首先，建立具有人文精神的教學(xué)語言，由于這一階段是學(xué)生的啟蒙階段，對于學(xué)生的思想教育相比知識教育來說更為重要，所以，不單單要注重教學(xué)過程之中的情感性與藝術(shù)性，同時應(yīng)該關(guān)注在教學(xué)語言之中是否可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀、世界觀。幫助學(xué)生熱愛祖國熱愛人民，熱愛中國共產(chǎn)黨，全面夯實學(xué)生作為社會主義接班人的精神體系與理念。

其次，教師在語文教學(xué)過程之中，應(yīng)該逐步建立孩子對話模式，結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的智力水平、年齡階段，以及心理特點等問題，逐步增強教師語言的可接受性，減少使用成人的對話系統(tǒng)進行授課，盡可能站在孩子的立場上進行教學(xué)，使用孩子對話模式提高小學(xué)語文在學(xué)生教學(xué)過程之中的可接受性，存語文課程的和諧性與高效性。

再次，全面構(gòu)建教師在語言之中的故事性，教師的語言僅僅從孩子的角度進行教學(xué)是不夠的，也并不能夠完全的吸引學(xué)生參與到課堂之中，這就要求教師在教學(xué)過程之中，增加語言的故事性，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個生動、活潑的語言世界。這就要求教師在教學(xué)過程之中，將課文化作生動的故事，幫助學(xué)生理解小蝌蚪找媽媽的故事，了解愚公移山的經(jīng)歷等。教師應(yīng)充分了解并把握學(xué)生心理，合理借助于體態(tài)語言來感染、帶動學(xué)生學(xué)習(xí)、理解。具體到細節(jié)教師可以借助手勢或眼神來表達對學(xué)生的支持和批評態(tài)度、通過多微笑來增強自身的親切感等。

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