丁展志

（徐州開(kāi)放大學(xué)，江蘇 徐州 221000）

江蘇開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)中青年教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)期待

丁展志

（徐州開(kāi)放大學(xué)，江蘇 徐州 221000）

在江蘇開(kāi)放大學(xué)目前教師年齡構(gòu)成中，中青年教師的比例高達(dá)96.1%，可以說(shuō)中青年教師是目前江蘇開(kāi)放大學(xué)的生力軍。本文從江蘇開(kāi)放大學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀入手，在重點(diǎn)分析目前江蘇開(kāi)放大學(xué)教師的年齡構(gòu)成、學(xué)歷層次現(xiàn)狀、教師的進(jìn)修意向等基礎(chǔ)上，提出較具體的教師發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)江蘇開(kāi)放大學(xué)的教師發(fā)展規(guī)劃滿足教師的職業(yè)期待。

開(kāi)放大學(xué) 發(fā)展規(guī)劃 職業(yè)期待

一、江蘇開(kāi)放大學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

江蘇開(kāi)放大學(xué)雖然沿襲了江蘇廣播電視大學(xué)的架構(gòu)，但絕不僅是江蘇廣播電視大學(xué)的延伸，更不是江蘇廣播電視大學(xué)的翻版，因?yàn)槎呓逃砟钕嗖詈艽蟆５荒芊穸ǖ氖聦?shí)卻是江蘇開(kāi)放大學(xué)的教師基本都是江蘇廣播電視大學(xué)的教師。本文之所以從江蘇開(kāi)放大學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀入手，主要目的是摸清家底，使江蘇開(kāi)放大學(xué)的政策制定更富有針對(duì)性，從而完成從江蘇廣播電視大學(xué)到江蘇開(kāi)放大學(xué)的順利轉(zhuǎn)型。

（一）年齡層次現(xiàn)狀及分析

現(xiàn)在江蘇開(kāi)大教師年齡構(gòu)成比率如下：年齡在25歲至30歲的青年教師比例為3.7%；年齡介于31歲至40歲的中年教師比例為59%；年齡介于41歲至50歲的教師比例為37.1%；年齡介于50歲以上的教師比例為0.2%。（資料來(lái)源，調(diào)查問(wèn)卷）從獲得的資料不難看出，31歲至40歲的教師是目前江蘇開(kāi)放大學(xué)教師的主力軍，占到半數(shù)以上，比例高達(dá)59%。

（二）學(xué)歷層次現(xiàn)狀及分析

從調(diào)查問(wèn)卷得知，絕大多數(shù)教師進(jìn)入江蘇開(kāi)放大學(xué)時(shí)學(xué)歷層次并不高，本科教師人數(shù)占到77.7%，這種學(xué)歷構(gòu)成在今天的高校競(jìng)爭(zhēng)中并不占優(yōu)，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）管理學(xué)院師資介紹：目前，我院現(xiàn)有教職工總?cè)藬?shù)51人。其中教師崗位42人，教輔9人。42人的教師隊(duì)伍中有高級(jí)職稱(chēng)人員30人，其中教授10人，副教授20人，中級(jí)職稱(chēng)人員12人。具有博士學(xué)位的教師比例達(dá)到84%。從中國(guó)礦業(yè)大學(xué)北京分院管理學(xué)院的資料不難看出，江蘇開(kāi)放大學(xué)的師資與中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的師資差距太大了。

從江蘇開(kāi)放大學(xué)教師年齡層次分析及學(xué)歷層次分析，這是一支雖然富有朝氣，卻急需提升學(xué)歷層次的教師隊(duì)伍。

（三）教師進(jìn)修意向現(xiàn)狀及職業(yè)規(guī)劃分析

目前江蘇開(kāi)放大學(xué)的教師工作年限在十年至二十年的比例最高，比例高達(dá)68.5%，而最近五年單位派你出去進(jìn)修過(guò)的教師比例僅為29.6%，而進(jìn)修方式絕大多數(shù)僅限于系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)修。最近五年沒(méi)有被派出去進(jìn)修的人數(shù)比例竟然高達(dá)70.4%，從這兩組數(shù)據(jù)對(duì)比分析不難看出，我們的教師隊(duì)伍急需培訓(xùn)又沒(méi)有得到相應(yīng)的培訓(xùn)。后果就是許多教師的知識(shí)不斷變得陳舊，無(wú)法得到有效更新，如果教師的知識(shí)得不到更新，則勢(shì)必造成教學(xué)和科研質(zhì)量下降，這明顯對(duì)教師職業(yè)規(guī)劃不利。所謂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指一個(gè)人對(duì)一生各階段從事的工作、職務(wù)或職業(yè)發(fā)展道路進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃。包括從事什么職業(yè)，在什么組織和地方從事這個(gè)職業(yè)，在這個(gè)職業(yè)隊(duì)伍中擔(dān)任什么角色，在個(gè)人一生發(fā)展階段的職業(yè)變更及為實(shí)現(xiàn)職業(yè)設(shè)計(jì)接受的各種教育和培訓(xùn)。從這個(gè)定義不難看出，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展至關(guān)重要，但個(gè)人職業(yè)發(fā)展必須依附于某一個(gè)具體的載體。對(duì)于江蘇開(kāi)放大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，江蘇開(kāi)放大學(xué)就是個(gè)人發(fā)展的載體。江蘇開(kāi)放大學(xué)必須為教師成長(zhǎng)和發(fā)展不斷搭建更高平臺(tái)，為此江蘇開(kāi)放大學(xué)必須有自身的發(fā)展規(guī)劃。

1.江蘇開(kāi)放大學(xué)的發(fā)展規(guī)劃

江蘇開(kāi)放大學(xué)的發(fā)展規(guī)劃有多項(xiàng)內(nèi)容，期中一項(xiàng)涉及資源共享性整合。這里所說(shuō)的共享性整合，主要是就開(kāi)放大學(xué)與普通高校的合作關(guān)系而言。開(kāi)放大學(xué)雖然具有任務(wù)與職能的特殊性，也具有體制與模式的新穎性，但開(kāi)放大學(xué)建設(shè)及發(fā)展既不能脫離高等教育系統(tǒng)，更不能離開(kāi)與普通高校（包括其他教育、科研機(jī)構(gòu)）的合作，合作的廣泛性同樣是開(kāi)放大學(xué)開(kāi)放性的重要表征?，F(xiàn)階段，合作的主要方式或內(nèi)容是資源共享。所謂共享主要表現(xiàn)為開(kāi)放大學(xué)對(duì)普通高校優(yōu)質(zhì)教育資源充分而有效的利用，并通過(guò)開(kāi)放大學(xué)的運(yùn)作，使普通高校的優(yōu)質(zhì)教育資源為社會(huì)成員所分享；同時(shí)，借助普通高校的學(xué)科及人才優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)業(yè)共建、課程資源的共同開(kāi)發(fā)、師資隊(duì)伍的整體打造等。通過(guò)共享性合作，將實(shí)現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)與普通高校的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共贏發(fā)展，并以此為基礎(chǔ)，逐步形成開(kāi)放大學(xué)與普通高校相對(duì)穩(wěn)定的合作聯(lián)盟。這種資源的整合是一種橫向的資源整合。另外，江蘇開(kāi)放大學(xué)更應(yīng)該進(jìn)行資源縱向整合，所謂縱向整合，就是把江蘇開(kāi)放大學(xué)自身系統(tǒng)的資源進(jìn)行系統(tǒng)整合，整合方式可以采用松散式及密集型，目前，江蘇開(kāi)放大學(xué)這種縱向資源的整合還處在較松散的狀態(tài)，還可以進(jìn)一步加深資源整合，真正使江蘇開(kāi)放大學(xué)形成整體有效的競(jìng)爭(zhēng)整體，增強(qiáng)整

體競(jìng)爭(zhēng)力。

2.教育教學(xué)能力培養(yǎng)

教育教學(xué)能力培養(yǎng)可以通過(guò)多種渠道建設(shè)：如“名師工程的設(shè)立”、“雙師型教師”建設(shè)、有針對(duì)性的校園講座、到兄弟院校的短期培訓(xùn)、相互聽(tīng)課制度、科研小組的建立等形式多樣化的活動(dòng)，這些活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是時(shí)間短、見(jiàn)效快、效率高、成本低；缺點(diǎn)是不利于教師長(zhǎng)期培養(yǎng)和發(fā)展，這些措施只能作為長(zhǎng)期培養(yǎng)師資的有益補(bǔ)充。

3.科研能力培養(yǎng)

科研能力提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要厚積而薄發(fā)，沒(méi)有雄厚的知識(shí)功底和良好的實(shí)踐能力往往很難做到，但必須先培養(yǎng)中青年教師的科研意識(shí)，增強(qiáng)他們的科研欲望，認(rèn)識(shí)到科研的重要性，然后逐步提高他們的科研能力?？蒲心芰μ嵘呗园ㄒ岳蠋虏呗?、以高帶低策略、團(tuán)隊(duì)合作策略。所謂以老帶新策略指以有科研經(jīng)驗(yàn)的老教師帶領(lǐng)新教師做科研；以高帶低策略指以高職稱(chēng)的教師帶動(dòng)較低職稱(chēng)的策略及由高學(xué)歷的教師帶動(dòng)低學(xué)歷的教師，采用分工合作、職責(zé)明確，構(gòu)建學(xué)科團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行科研?？蒲蟹绞桨ü餐稣n題、共同寫(xiě)論文、同學(xué)科的教師可以共同寫(xiě)教案等。課題按照縱向又可以細(xì)分為國(guó)家級(jí)課題、省級(jí)課題、市級(jí)課題、校級(jí)課題等課題；按照橫向課題可以分為校際之間合作課題、校企之間合作課題等課題?？梢韵入y后易的辦法做科研，先讓沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師參與、然后逐漸放手，漸漸讓中青年教師在科研方面擔(dān)當(dāng)大任。與此同時(shí)，學(xué)校要做好與科研相互配套的其他服務(wù)工作，如科研信息的及時(shí)公布、科研課題獎(jiǎng)懲辦法的出臺(tái)、科研課題的指導(dǎo)，以及結(jié)題報(bào)告的結(jié)題、獎(jiǎng)勵(lì)的及時(shí)兌現(xiàn)等工作?？傊?，做好科研工作、調(diào)動(dòng)廣大中青年教師的積極性與主動(dòng)性，學(xué)校不僅要當(dāng)好管家，還要當(dāng)好服務(wù)人員。

4.創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的魂魄，如果一個(gè)國(guó)家或民族沒(méi)有創(chuàng)新能力，就會(huì)失去發(fā)展的原動(dòng)力，發(fā)展源頭就會(huì)枯竭。大學(xué)和科研院所是國(guó)家發(fā)展創(chuàng)新源泉之一，而高效教師是我國(guó)創(chuàng)新能力的提供者，具有不可替代的作用。教師創(chuàng)新內(nèi)容包括：教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)組織模式的創(chuàng)新、班級(jí)管理的創(chuàng)新等?？傊?，創(chuàng)新對(duì)一位教師來(lái)說(shuō)是非常重要的，如果一位教師缺乏創(chuàng)新，那他的教學(xué)就會(huì)變得死水一潭，教學(xué)或科研毫無(wú)新意，就無(wú)法作為知識(shí)或技能的先行者起到引導(dǎo)潮流作用，這類(lèi)教師的課就不會(huì)受到學(xué)生的歡迎和青睞。

5.組織管理能力培養(yǎng)

教師不僅是教書(shū)者，還是教學(xué)課堂的組織者、駕馭者及管理者。因此，教師不能只鉆研書(shū)本知識(shí)或增強(qiáng)實(shí)踐能力，還必須不斷提高自己的組織管理能力。組織理論內(nèi)容如下：領(lǐng)導(dǎo)情境理論、權(quán)變管理理論及能力管理理論等內(nèi)容。老師應(yīng)該培養(yǎng)及提升三方面能力，老師可以不斷學(xué)習(xí)駕馭及組織課堂教學(xué)及科研等方面的能力，不僅根據(jù)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，而且要依據(jù)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)及管理方式。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師備課不僅要備教材，更要備學(xué)生，做到因教材及因人才施教。

以上這些能力培養(yǎng)及構(gòu)建不僅需要教師本人具備這方面意識(shí)，更重要的是學(xué)校更應(yīng)該為教師職業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，促進(jìn)教師知識(shí)及技能提升及完善，從而增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、發(fā)展前景-職業(yè)期待

教師職業(yè)和其他職業(yè)一樣，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展前景也有一個(gè)預(yù)期，當(dāng)教師預(yù)期自己的職業(yè)發(fā)展前景是光明的，那他就會(huì)安心教師工作，在工作方面就會(huì)顯現(xiàn)出工作熱情及極大的奉獻(xiàn)精神；反之，如果教師認(rèn)為自己的職業(yè)發(fā)展前景黯淡，那他就會(huì)不安心工作，甚至選擇跳槽。因此，搞清楚教師的職業(yè)發(fā)展前景，從而滿足教師更好的職業(yè)期待，具有非常重要的意義。正如馬斯洛需求層次理論揭示的那樣，人的需求是分層次的，老師的需求也不例外。馬斯洛的需求層次理論說(shuō)明了，教師需求及學(xué)校要求有很大的重疊性，都需要不斷發(fā)展，而且可以相互促進(jìn)。教師的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校，學(xué)校的發(fā)展必須依靠教師，只有二者兼顧，才能更好地協(xié)調(diào)發(fā)展。

從本文的分析不難看出，學(xué)校發(fā)展離不開(kāi)教師發(fā)展，教師發(fā)展不僅是教師正常的需求，而且離不開(kāi)學(xué)校引導(dǎo)。教師發(fā)展需要教師具備自身發(fā)展意識(shí)的同時(shí)，更需要學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)引導(dǎo)措施，學(xué)校采取的措施就是激勵(lì)。激勵(lì)措施包括職務(wù)晉升的激勵(lì)、職稱(chēng)晉升的激勵(lì)、金錢(qián)及物資的激勵(lì)等。在激勵(lì)的同時(shí)，應(yīng)該考慮激勵(lì)力度及激勵(lì)節(jié)點(diǎn)的把握。如果激勵(lì)幅度太小，金錢(qián)及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是否足額、是否及時(shí)等因素都會(huì)影響學(xué)校激勵(lì)機(jī)制的效果。

總之，江蘇開(kāi)放大學(xué)面臨我國(guó)高等教育發(fā)展的機(jī)遇期及轉(zhuǎn)型期，肩負(fù)著通過(guò)建立完整系統(tǒng)的架構(gòu)，探索如何在開(kāi)放教育大格局下引導(dǎo)開(kāi)放教育不斷走向成功，肩負(fù)著如何利用現(xiàn)代化教學(xué)方式辦好開(kāi)放教育。以前江蘇廣播電視大學(xué)（江蘇開(kāi)放大學(xué)的前身）承擔(dān)著窮國(guó)辦大教育的重責(zé)，今天依然作為先行者探索開(kāi)放教育如何在中國(guó)大地上健康發(fā)展，這需要每一個(gè)電大人繼續(xù)攻堅(jiān)克難，這一神圣的目標(biāo)必然需要培養(yǎng)開(kāi)拓者，尤其培養(yǎng)中青年教師作為開(kāi)拓者顯得尤為重要，因此制定中青年教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃從而滿足他們的職業(yè)期待非常值得探討。

［1］彭坤明（江蘇廣播電視大學(xué)黨委書(shū)記、教授）.保障機(jī)制（開(kāi)放大學(xué)建設(shè)思路——基于江蘇省情的實(shí)施方案設(shè)計(jì)）.

［2］人力資源管理.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007.

［3］現(xiàn)代管理論.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)，2007（來(lái)源：開(kāi)放教育研究，2011年第3期）.

江蘇開(kāi)放大學(xué)江蘇城市職業(yè)學(xué)院“十二五”規(guī)劃課題成果。