莊弼　任綺　李孟寧　荊鵬飛

摘 要：在我國(guó)大力推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的背景下，試圖從人類身體活動(dòng)基本技能出發(fā)，對(duì)當(dāng)前幼兒園體育活動(dòng)開展現(xiàn)狀存在的問(wèn)題及其影響因素進(jìn)行分析和思考，并根據(jù)教育部《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的具體要求，提出了構(gòu)建幼兒體育活動(dòng)體系的思路，旨在為學(xué)前教育體育活動(dòng)的改革與發(fā)展提供參考。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的學(xué)前教育體育活動(dòng)內(nèi)容體系較為混亂，表現(xiàn)為：幼兒體育活動(dòng)概念混亂，內(nèi)容體系缺乏科學(xué)性，缺乏安全、環(huán)境、器材設(shè)施要求及幼兒體育教育專業(yè)人員，測(cè)試及評(píng)價(jià)成人化。建議：理順幼兒體育活動(dòng)的定義及范疇，根據(jù)幼兒身心發(fā)展敏感期變化規(guī)律，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立以幼兒身體動(dòng)作發(fā)展為中心，構(gòu)建以發(fā)展幼兒平衡、力量與持久力、靈敏與協(xié)調(diào)等能力為中心的、循序漸進(jìn)的內(nèi)容體系，以及可測(cè)量、評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

關(guān) 鍵 詞：幼兒體育活動(dòng)；體育活動(dòng)內(nèi)容；學(xué)前教育

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2015）06-0064-07

Abstract： Under the background that China is vigorously boosting preschool education development， the authors tried to analyze and contemplate problems currently existing in the current state of development of kindergarten physical activities and their affecting factors based on basic skills for human physical activities， and put forward ideas for constructing a children physical activity system according to specific requirements stipulated in Children Aged 3 to 6 Learning and Development Guide issued by Ministry of Education， so as to provide a reference for the reform and development of physical activities in preschool education. The content system of physical activities in preschool education in China has been chaotic over a long period of time， which is embodied in the followings： the concept of children physical activities is chaotic； the content system of children physical activities lacks of scientificity and requirements for safety， environments， equipment and facilities， and children physical education professionals， measurement and evaluation are adulltified. Proposals： clarify the definition and scope of children physical activities； according to the patterns of changing in the sensitive period of children physical and mental development， and on the basis of experiment， establish a gradually progressing content system that bases its center on children body movement development and develops childrens movement abilities in such areas as balance， strength， stamina， agility and coordination， as well as a measurable and evaluable index system.

Key words： children physical activity；physical activity content；preschool education

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，加強(qiáng)學(xué)前教育成為世界未來(lái)教育的主要目標(biāo)之一，學(xué)前教育逐步被納入義務(wù)教育和終身教育體系。早在1996年，國(guó)家教育委員會(huì)頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中就明確指出，幼兒園的主要任務(wù)是“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”[1]。并把“體”放在了首位，幼兒時(shí)期的運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平關(guān)系到成年以后運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平的基礎(chǔ)。由此可以看出，幼兒階段的“體”育工作是首位的，也是重點(diǎn)的。因?yàn)橛變弘A段是體質(zhì)和心理發(fā)展的奠基期，沒(méi)有“體”的發(fā)展，“德、智、美”就沒(méi)有完善的可能。但是目前幼兒體育活動(dòng)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，幼兒體育活動(dòng)概念混亂，內(nèi)容體系缺乏科學(xué)性。因此，本研究在分析幼兒體育活動(dòng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建幼兒體育活動(dòng)內(nèi)容體系。

1 幼兒體育活動(dòng)在身心發(fā)展及素質(zhì)教育中的作用

1.1 幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)

幼兒身心發(fā)展規(guī)律具有順序性、不平衡性、階段性、個(gè)別差異性、分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性等發(fā)展規(guī)律。但由于個(gè)體遺傳素質(zhì)和生活環(huán)境的差別，每一個(gè)兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會(huì)有自己的獨(dú)特之處。以幼兒的動(dòng)作發(fā)展為例，首先得到發(fā)展的是大骨骼與大肌肉，而后才是小骨骼與小肌肉群的發(fā)展與協(xié)調(diào)，因此，在骨骼與肌肉的協(xié)調(diào)發(fā)展中幼兒經(jīng)歷著各階段的既定運(yùn)動(dòng)發(fā)育過(guò)程并呈現(xiàn)一種不變的順序。即幼兒的動(dòng)作發(fā)育依照著自上而下發(fā)展，先能抬頭、抬胸、翻身，然后會(huì)坐，再以后才能完成直立、獨(dú)走等大肌肉動(dòng)作；離軀干近的大肌肉動(dòng)作先發(fā)育，待掌握肢體遠(yuǎn)端的小肌肉活動(dòng)，然后才有可能出現(xiàn)寫字、繪畫、用手取物等小肌肉的精細(xì)動(dòng)作，眼手協(xié)調(diào)能力也逐步趨于完善[2]。在不同年齡階段幼兒身心發(fā)展的速度并不是完全與時(shí)間一致，因此，體育活動(dòng)內(nèi)容安排應(yīng)符合各年齡段幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)。從心理發(fā)展的角度看，幼兒可以通過(guò)各種體育活動(dòng)來(lái)感知世界和探索外界環(huán)境，通過(guò)運(yùn)動(dòng)來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，可以為他們的心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

1.2 體育活動(dòng)在幼兒素質(zhì)教育中的作用

新中國(guó)3次幼兒園教育改革經(jīng)歷了4個(gè)主要階段：分別以1952年的《幼兒園暫行教學(xué)綱要》、1981年的《幼兒園教育綱要》、2001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和2012年頒發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱《發(fā)展指南》）為標(biāo)志[3]。它們的總體目標(biāo)是一致的，那就是促進(jìn)幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展，幼兒的身體始終排在第一位。從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)上來(lái)看，學(xué)前期幼兒正處在生命剛剛起步的階段，促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)展乃是此時(shí)期的首要任務(wù)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中強(qiáng)調(diào)“學(xué)前教育對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)的保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)?！盵4]體育活動(dòng)具有多重育人功能，它不僅能夠培養(yǎng)幼兒良好的情緒情感，促進(jìn)幼兒各種機(jī)能及身體的發(fā)展；而且能夠促進(jìn)幼兒良好性格的形成，增進(jìn)幼兒們的交流，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。亞里士多德[5]指出：“體育應(yīng)該首先作為最初的教育。”我國(guó)著名的學(xué)前教育家陳鶴琴[6]說(shuō)：“孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！睆膬和螒颍òw育游戲）的相關(guān)研究及著作中，可以看出，幼兒體育在幼兒素質(zhì)教育中起著非常重要的作用。

2 幼兒體育活動(dòng)的內(nèi)涵

2.1 世界主要國(guó)家對(duì)幼兒體育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)

幼兒體育，本質(zhì)上是對(duì)幼兒身體的養(yǎng)育、教育過(guò)程，并非我們平時(shí)所理解的體育。因此許多國(guó)家制定的學(xué)前教育綱要或課程指南中大多把幼兒體育活動(dòng)納入健康的范疇中，并以游戲或體育活動(dòng)完成對(duì)幼兒身體的養(yǎng)育。

20世紀(jì)美國(guó)就已經(jīng)重視幼兒整體性發(fā)展，包括社會(huì)性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展和身體發(fā)展。1993年4月，美國(guó)政府頒布《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》指出，兒童將接受入學(xué)時(shí)應(yīng)具備身心健康所需要的營(yíng)養(yǎng)、體格鍛煉及健康護(hù)理。《2007年改進(jìn)提前開端法案》表述：為低收入家庭兒童提供學(xué)習(xí)環(huán)境，支持他們?cè)谡Z(yǔ)言、讀寫、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)性和情緒情感、藝術(shù)創(chuàng)造、身體運(yùn)動(dòng)技能及學(xué)習(xí)方法等方面的發(fā)展[7]。

2007年英國(guó)教育和技能部出臺(tái)了《兒童早期基礎(chǔ)階段》，建立起一個(gè)統(tǒng)一的以游戲?yàn)榛A(chǔ)的兒童早期學(xué)習(xí)和發(fā)展框架。英國(guó)學(xué)前教育對(duì)幼兒體育發(fā)展的價(jià)值是促進(jìn)幼兒情感、身體、社會(huì)和智力等方面的全面發(fā)展，幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備[7]。

日本在1999年進(jìn)行的《幼兒園保育大綱》的修訂中，幼兒園教育領(lǐng)域被修改為5大領(lǐng)域：健康、人際關(guān)系、自然、語(yǔ)言、繪畫和手工以及音樂(lè)律動(dòng)。在健康領(lǐng)域中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)游戲的作用，針對(duì)性地通過(guò)大自然及戶外開展幼兒健康教育活動(dòng)[7]。

2003年印度的《國(guó)家兒童憲章》對(duì)學(xué)前教育提出幾個(gè)方面要求：兒童的生存、生活和自由；推進(jìn)健康和營(yíng)養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)；保證最低需要和生命安全；游戲和娛樂(lè)等[7]。

法國(guó)母育學(xué)校體育活動(dòng)的目的是通過(guò)為兒童提供保持健康所需的運(yùn)動(dòng)條件，使兒童自己練習(xí)其運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)兒童適應(yīng)能力與合作能力的發(fā)展，體育活動(dòng)內(nèi)容具體包括：全身運(yùn)動(dòng)機(jī)能活動(dòng)，如走、奔跑、跳躍、爬行、攀登、投擲、運(yùn)載、保持平衡；運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)活動(dòng)，如敏捷游戲、速度游戲、對(duì)抗游戲、舞蹈及伴有歌唱的圓舞；人體表現(xiàn)活動(dòng)，簡(jiǎn)易表演全部動(dòng)作。

俄羅斯學(xué)前教育對(duì)兒童進(jìn)行教育的基本途徑，主要是通過(guò)游戲和各種活動(dòng)來(lái)促進(jìn)兒童體力、智力、道德、藝術(shù)能力的發(fā)展。俄羅斯學(xué)前教育機(jī)構(gòu)認(rèn)識(shí)到體育活動(dòng)不同于運(yùn)動(dòng)游戲，必須使幼兒體育系統(tǒng)化。因此，俄羅斯幼兒園一般面積寬敞，運(yùn)動(dòng)器械豐富。為了使兒童的活動(dòng)天性得到滿足，幼兒園里一般時(shí)間安排運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，把傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目與非傳統(tǒng)的結(jié)合起來(lái)。普遍的體育訓(xùn)練項(xiàng)目有早操、韻律操和健美操、羽毛球、拍球，乒乓球、雪橇、跑樓梯、跳繩、跑步及日光浴等。這些不同種類的體育活動(dòng)是為不同年齡階段的幼兒安排的。俄羅斯的幼兒園很重視跑步訓(xùn)練，也很重視耐力的訓(xùn)練。重視運(yùn)動(dòng)與游戲相結(jié)合，也是他們幼教體育的特色之一[8]。

我國(guó)一直以來(lái)對(duì)幼兒體育活動(dòng)均以“體”為先?！队變簣@工作規(guī)程》在總則提出“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育”，目標(biāo)是“促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)?！?001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和2012年頒發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》開始把幼兒體育活動(dòng)置于健康領(lǐng)域之下，但均未對(duì)幼兒體育作詮釋。

2.2 幼兒體育活動(dòng)的界定

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)對(duì)幼兒體育活動(dòng)的理論研究較少，幼兒體育活動(dòng)概念混亂，目前國(guó)內(nèi)學(xué)前教育比較有影響的專家對(duì)幼兒體育的認(rèn)識(shí)也不盡相同，對(duì)幼兒園的體育活動(dòng)出現(xiàn)“幼兒體育教育”、“幼兒體育”，“幼兒身體活動(dòng)”、“幼兒身體運(yùn)動(dòng)”、“幼兒身體動(dòng)作內(nèi)容”等表述。其概念定義、范疇不清。

學(xué)前教育專家許卓婭[9]把幼兒體育稱作為“幼兒園體育”。幼兒園體育基本內(nèi)容包括基本動(dòng)作、基本體操和體育游戲3個(gè)方面，律動(dòng)、舞動(dòng)和表現(xiàn)性、創(chuàng)造性的身體活動(dòng)也納入幼兒園體育基本內(nèi)容的體系。

學(xué)前教育專家劉馨[10]把幼兒體育定位為幼兒“身體運(yùn)動(dòng)”。身體運(yùn)動(dòng)主要是通過(guò)對(duì)幼兒的身體施加一定的刺激（即運(yùn)動(dòng)的刺激）來(lái)實(shí)現(xiàn)。一定的運(yùn)動(dòng)刺激作用于幼兒的機(jī)體，使幼兒的機(jī)體承受著相應(yīng)的生理負(fù)荷，這種刺激的經(jīng)?；偈褂變簷C(jī)體內(nèi)部不斷地進(jìn)行調(diào)整而逐漸產(chǎn)生適應(yīng)性的變化，從而使機(jī)體在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和機(jī)能上得到一定的完善和提高。

劉馨在書中把“體育活動(dòng)與身體運(yùn)動(dòng)（身體鍛煉）”并列提出，意思是兩者具有不同的內(nèi)涵，認(rèn)為體育活動(dòng)是社會(huì)文化的組成部分，幼兒的體育不同于學(xué)校體育，它是融幼兒保育和教育為一體的特殊的教育領(lǐng)域。身體運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展具有兩大功能或價(jià)值：促進(jìn)幼兒身體機(jī)能和運(yùn)動(dòng)機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展；以身體運(yùn)動(dòng)為方式或手段，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。劉馨將幼兒體育稱之為“身體運(yùn)動(dòng)”，主要是通過(guò)對(duì)幼兒的身體施加一定的刺激（即運(yùn)動(dòng)的刺激）來(lái)實(shí)現(xiàn)。一定的運(yùn)動(dòng)刺激作用于幼兒的機(jī)體，使幼兒的機(jī)體承受著相應(yīng)的生理負(fù)荷，這種刺激的經(jīng)常化，促使幼兒機(jī)體內(nèi)部不斷地進(jìn)行調(diào)整而逐漸產(chǎn)生適應(yīng)性的變化，從而使機(jī)體在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和機(jī)能上得到一定的完善和提高。

龐建萍、柳倩[11]提出“學(xué)前兒童體育是在遵循0～6歲兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，融保育與教育為一體的特殊的教育領(lǐng)域。”

王占春、陳珂琦[12]認(rèn)為：“幼兒體育是遵循幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，以增強(qiáng)體質(zhì)，提高健康水平，促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展為目的所進(jìn)行的一系列的教育活動(dòng)?！?/p>

比較各種對(duì)幼兒體育的表述，本研究認(rèn)為均未能從本質(zhì)上闡明幼兒身體發(fā)展的目標(biāo)，因此提出幼兒園的體育稱為“幼兒體育活動(dòng)”為宜。這個(gè)提法既有助區(qū)別于中小學(xué)階段的體育教育，又實(shí)現(xiàn)“幼小銜接”理念，其理由如下：

（1）體育教育應(yīng)包含身體運(yùn)動(dòng)、游戲和教育指導(dǎo)等要素。“幼兒體育”的表述過(guò)分側(cè)重運(yùn)動(dòng)和教育指導(dǎo)，難免強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)，帶有競(jìng)技意味，淡化游戲的快樂(lè)?！坝變荷眢w活動(dòng)”的概念強(qiáng)調(diào)了身體練習(xí)、身體運(yùn)動(dòng)，其鍛煉效果與幼兒身體的生長(zhǎng)發(fā)育、體質(zhì)增強(qiáng)有關(guān)，體育的教育意味較弱。

（2）幼兒體育包含了體育教育、運(yùn)動(dòng)及競(jìng)賽的內(nèi)容。在幼兒園開展“幼兒體育”容易導(dǎo)致把競(jìng)技體育的內(nèi)容、方法、技能直接引入幼兒園的體育活動(dòng)中，從而出現(xiàn)拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象。

（3）“幼兒體育活動(dòng)”的提法帶有身體運(yùn)動(dòng)、玩耍、快樂(lè)的涵義。在幼兒階段的體育，除了增強(qiáng)體質(zhì)的目標(biāo)之外，應(yīng)偏向通過(guò)快樂(lè)的活動(dòng)來(lái)激發(fā)和保持幼兒參與身體運(yùn)動(dòng)的興趣，同時(shí)快樂(lè)的體育活動(dòng)可使幼兒的情感需求得到滿足，從而促進(jìn)心理和身體的健康發(fā)展。

（4）“幼兒體育活動(dòng)”包括以活動(dòng)、游戲?yàn)槭侄蔚捏w驗(yàn)過(guò)程。在體育活動(dòng)中根據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)滲透活動(dòng)情節(jié)，適應(yīng)幼兒模仿和參與成人活動(dòng)的心理需求和幼兒社會(huì)化的需求，以引發(fā)幼兒通過(guò)探索性活動(dòng)參與鍛煉（比如旋轉(zhuǎn)的方式探索身體不同部位的運(yùn)動(dòng)方式；用拋、接的方式探索身體與物體的共同運(yùn)動(dòng)方式；翻滾體驗(yàn)身體與空間的關(guān)系等等），而不偏重動(dòng)作技能學(xué)習(xí)。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)是學(xué)校階段的體育教育目標(biāo)。

綜上所述，幼兒體育活動(dòng)是指對(duì)幼兒（3～6歲）進(jìn)行身體基本活動(dòng)能力培育及發(fā)展的過(guò)程。

3 當(dāng)前國(guó)內(nèi)幼兒體育活動(dòng)的開展現(xiàn)狀

3.1 幼兒體育活動(dòng)目標(biāo)凌亂、內(nèi)容欠缺

學(xué)前教育中所指的“體”是身體的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，在幼兒階段“體”不應(yīng)該理解為日常生活中的體育，而應(yīng)該理解為對(duì)幼兒身體的養(yǎng)育過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不能簡(jiǎn)單地開展成人的體育，而應(yīng)該以人類基本活動(dòng)能力的培養(yǎng)為主線，幼兒體育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)符合“以幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心”的發(fā)展任務(wù)[13]。從目前幼兒體育活動(dòng)的現(xiàn)狀來(lái)看，活動(dòng)目標(biāo)不甚明確統(tǒng)一，要求不甚具體；活動(dòng)內(nèi)容缺乏一定的連續(xù)性、系統(tǒng)性和靈活性，且存在一定的盲目性。由于目前我國(guó)幼兒園體育活動(dòng)沒(méi)有統(tǒng)一的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，在幼兒園體育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了不少比較嚴(yán)重的偏差，使幼兒體育活動(dòng)目標(biāo)容易與競(jìng)技相聯(lián)系，導(dǎo)致幼兒園出現(xiàn)成人體育教育的活動(dòng)項(xiàng)目，而忽視幼兒身體基本活動(dòng)能力的培育、教養(yǎng)和養(yǎng)成。

針對(duì)以上問(wèn)題，教育部于2012年制定的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下簡(jiǎn)稱《發(fā)展指南》），根據(jù)3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，提出了3個(gè)年齡段幼兒身體發(fā)展的要求與目標(biāo)，即在身體健康中提出發(fā)展幼兒平衡、力量與耐力、靈敏與協(xié)調(diào)等的活動(dòng)能力。然而，“發(fā)展指南”只提出目標(biāo)要求，缺乏對(duì)3～6歲各年齡段幼兒的體育活動(dòng)內(nèi)容的具體指引，特別是針對(duì)不同年齡組的特點(diǎn)，選擇發(fā)展幼兒身體的最佳動(dòng)作方面有待細(xì)化。有人選取3～4歲年齡段的幼兒進(jìn)行為期6個(gè)月的實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明根據(jù)取向理念設(shè)計(jì)的體育活動(dòng)會(huì)提高3～4歲幼兒動(dòng)作完成質(zhì)量，激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)潛能，提出當(dāng)前幼兒期體育活動(dòng)內(nèi)容存在忽視了幼兒運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，內(nèi)容單一，特殊項(xiàng)目技能練習(xí)欠缺，練習(xí)動(dòng)作的形式與種類不足，不重視練習(xí)動(dòng)作的負(fù)荷強(qiáng)度，不重視精神環(huán)境的營(yíng)造等問(wèn)題[14]。

幼兒體育活動(dòng)目標(biāo)的凌亂與內(nèi)容的脫節(jié)，使幼兒園體育活動(dòng)的安排處于混亂狀態(tài)。

3.2 幼兒體育活動(dòng)內(nèi)容和形式隨意性較大

以發(fā)展幼兒基本活動(dòng)能力為主線的體育活動(dòng)是其未來(lái)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)。但目前對(duì)幼兒體育活動(dòng)的整體組織，活動(dòng)量的科學(xué)監(jiān)控，活動(dòng)內(nèi)容的選擇，基本活動(dòng)能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成和教養(yǎng)、幼兒體育活動(dòng)的測(cè)量與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的研究，與中小學(xué)體育研究相比顯得極為薄弱。不少幼兒園體育課的活動(dòng)內(nèi)容和形式缺乏科學(xué)依據(jù)或隨意性大，未能依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)安排體育活動(dòng)內(nèi)容，存在成人化趨向。

國(guó)際兒童教育領(lǐng)域有這樣一種共識(shí)：過(guò)早的技術(shù)訓(xùn)練反而會(huì)妨礙孩子的想象力和創(chuàng)造力。不少教師對(duì)“體”的理解上缺乏全面性，受傳統(tǒng)體育的影響，均從競(jìng)技體育的層面上認(rèn)識(shí)幼兒園的體育，缺少對(duì)幼兒進(jìn)行基本活動(dòng)能力的培養(yǎng)、養(yǎng)成和教養(yǎng)。Seefeldt認(rèn)為“除非個(gè)體的多種動(dòng)作技能都得到基本的發(fā)展，否則他們的動(dòng)作技能水平將難以發(fā)展到‘金字塔中的高級(jí)水平——即達(dá)到運(yùn)動(dòng)、競(jìng)賽和舞蹈動(dòng)作技能所要求的熟練程度?！彼M(jìn)一步提出“兒童應(yīng)該在兒童的早期到中期這一階段獲取廣泛的技能基礎(chǔ)之后才有可能發(fā)展到位于‘金字塔的更高層級(jí)的動(dòng)作技能?！盵15]不少帶競(jìng)技性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)入幼兒園，如籃球、足球，甚至有部分幼兒園出現(xiàn)了高爾夫，嚴(yán)重脫離幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，3～6歲階段幼兒的動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)是，細(xì)肌肉發(fā)育仍處于一個(gè)比較低的水平。過(guò)早進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練，讓肌肉還沒(méi)有發(fā)育完全的孩子做一些無(wú)法做好的動(dòng)作，就好比讓瘦弱的孩子挑重?fù)?dān)，讓他自己跟自己較勁，很容易使得孩子產(chǎn)生挫折感，進(jìn)而影響自信心和興趣。造成這種現(xiàn)狀，與當(dāng)前缺少幼兒體育活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)指引，教學(xué)內(nèi)容選擇隨意性有很大的關(guān)聯(lián)。

3.3 幼兒體育活動(dòng)的測(cè)試及評(píng)價(jià)成人化

幼兒體育活動(dòng)的測(cè)試及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性與有效性對(duì)幼兒身體發(fā)展?fàn)顩r的分析與評(píng)價(jià)起著決定性的作用。從2000年開始，我國(guó)每5年對(duì)3～69歲的中國(guó)公民進(jìn)行一次體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)，由國(guó)家體育總局制定的《國(guó)民體質(zhì)測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)（幼兒部分）》為幼兒身體發(fā)展?fàn)顩r分析與評(píng)價(jià)提供依據(jù)。測(cè)試指標(biāo)包括身體形態(tài)和素質(zhì)指標(biāo)兩類，身體形態(tài)包括身高、體重；素質(zhì)測(cè)試包括10 m折返跑、立定跳遠(yuǎn)、網(wǎng)球擲遠(yuǎn)、雙腳連續(xù)跳、坐位體前屈和走平衡木[16]。目前《國(guó)民體質(zhì)測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)（幼兒部分）》是采用統(tǒng)一的測(cè)試項(xiàng)目，并給予不同年齡段幼兒相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從當(dāng)前文獻(xiàn)檢索看，大量涉及幼兒體育活動(dòng)測(cè)試及評(píng)價(jià)多采用這幾項(xiàng)測(cè)試項(xiàng)目作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

教育部《發(fā)展指南》提出的幼兒身體發(fā)展的要求與目標(biāo)，即發(fā)展“幼兒平衡、力量與耐力、靈敏與協(xié)調(diào)等的活動(dòng)能力”，要全面測(cè)試評(píng)價(jià)這些能力，簡(jiǎn)單的采用定量評(píng)價(jià)是不夠的?！秶?guó)民體質(zhì)測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)（幼兒部分）》中有些幼兒體育活動(dòng)能力的測(cè)試及評(píng)價(jià)項(xiàng)目存在成人化傾向，顯然未能達(dá)到《發(fā)展指南》的分年齡段學(xué)習(xí)和幼兒動(dòng)作發(fā)展要求。因此，有必要按照幼兒的不同年齡段特點(diǎn)制定新的測(cè)量與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而且對(duì)應(yīng)不同身體素質(zhì)的發(fā)展要求，測(cè)試項(xiàng)目可以多樣化，按照幼兒年齡特點(diǎn)分層制定測(cè)定平衡、力量與耐力、靈敏與協(xié)調(diào)等活動(dòng)能力項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成綜合評(píng)定平衡、協(xié)調(diào)和靈敏、力量和耐力素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)及其判定標(biāo)準(zhǔn)體系。舉例來(lái)說(shuō)，用于評(píng)定平衡素質(zhì)的測(cè)試項(xiàng)目有多種，如閉眼單腳站立、單腳站物、走平衡木，某年齡段幼兒可選取其適宜的測(cè)試項(xiàng)目。懸垂反映5～6歲幼兒的力量和耐力的發(fā)展?fàn)顩r；閉眼單腳站立反映3～4歲幼兒的平衡能力等。經(jīng)過(guò)試驗(yàn)確定符合該年齡段幼兒，然后制定各年齡段幼兒的測(cè)試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，有些測(cè)試項(xiàng)目是可以通過(guò)反復(fù)的練習(xí)提高測(cè)試成績(jī)的，例如走平衡木，一次測(cè)試結(jié)果未必能真實(shí)反映幼兒該項(xiàng)素質(zhì)的實(shí)際水平。眼單腳站立僅依靠大腦前庭器官的平衡感受器和全身肌肉的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，幼兒維持身體重心在單腳支撐面上的時(shí)間長(zhǎng)短可以反映其平衡能力的強(qiáng)弱。因此，平衡動(dòng)作測(cè)試可以采用閉眼單腳站立替代走平衡木，更可真實(shí)、客觀地反映幼兒的平衡素質(zhì)。

3.4 幼兒體育活動(dòng)衛(wèi)生保健及安全措施不足

并不是所有的運(yùn)動(dòng)都能促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，確保幼兒在體育活動(dòng)中的衛(wèi)生保健與安全是開展體育活動(dòng)獲得成效的前提。在幼兒體育活動(dòng)中教育者要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)安排和監(jiān)控運(yùn)動(dòng)量，預(yù)防運(yùn)動(dòng)中幼兒發(fā)生各種意外損傷，并對(duì)幼兒從小進(jìn)行安全教育與保護(hù)。教育者要在活動(dòng)中使幼兒逐步養(yǎng)成體育活動(dòng)中的自我保護(hù)意識(shí)和行為，避免和減少幼兒體育活動(dòng)中的不安全行為。幼兒在活動(dòng)時(shí)身體所承受的負(fù)荷量取決于活動(dòng)的時(shí)間、強(qiáng)度、密度等。幼兒體育活動(dòng)應(yīng)保持適宜的活動(dòng)量，活動(dòng)量如過(guò)小，達(dá)不到體育活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，活動(dòng)量過(guò)大，則易加重幼兒體力負(fù)荷，甚至造成活動(dòng)損傷。目前在這方面的活動(dòng)指引明晰性不夠，缺乏操作規(guī)范，主要依靠教育者的觀察。結(jié)合當(dāng)前運(yùn)動(dòng)科學(xué)的發(fā)展成果，可為幼兒體育活動(dòng)的衛(wèi)生保健及安全保障提供適宜的指引。

3.5 缺乏體育活動(dòng)環(huán)境設(shè)施

影響幼兒體育活動(dòng)質(zhì)量最直接的影響因素是社會(huì)、家庭、幼兒園環(huán)境中的體育設(shè)施和教育者的體育素養(yǎng)，其中幼兒活動(dòng)場(chǎng)地的體育設(shè)施是硬件，教育者的體育素養(yǎng)是軟件。幼兒的主要體育活動(dòng)時(shí)間都在幼兒園，園內(nèi)的體育設(shè)施是整個(gè)教育環(huán)境的重要組成部分，包括幼兒園的活動(dòng)室、戶外體育設(shè)備和活動(dòng)場(chǎng)地等。提高幼兒體育活動(dòng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于改善環(huán)境中的體育設(shè)施和提高教育者的體育素養(yǎng)。隨著城鄉(xiāng)規(guī)模不斷擴(kuò)張，適齡入園幼兒的驟增，致使目前幼兒園資源分配不平衡，不同等級(jí)和不同辦園性質(zhì)幼兒園之間的體育設(shè)施種類、數(shù)量存在差異。

規(guī)范幼兒園體育活動(dòng)場(chǎng)地、器材要采取相應(yīng)的措施，通過(guò)制定國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，加大幼兒體育設(shè)備的投資力度，例如增加活動(dòng)場(chǎng)所的面積、優(yōu)化場(chǎng)地材質(zhì)、增加大中小型體育器材，尤其是鼓勵(lì)自制體育器材，充分利用社區(qū)資源，積極拓展幼兒的體育活動(dòng)空間等，可以提高幼兒參加體育活動(dòng)的積極性。幼兒體育活動(dòng)與教育者的指導(dǎo)有關(guān)，包括教師和父母，提高教師的體育素養(yǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)的溝通，這對(duì)促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)和身體的發(fā)育以及減少幼兒意外傷害事件的發(fā)生具有重要的意義。

3.6 缺乏幼兒體育教育專業(yè)人員

幼兒教師的體育專業(yè)技能、課程組織能力、教學(xué)能力和實(shí)踐能力是幼兒體育活動(dòng)課教育質(zhì)量的核心問(wèn)題，幼兒體育教育專業(yè)人員的綜合素質(zhì)直接影響著幼兒體育活動(dòng)的成效。目前幼兒教師以?？?、本科學(xué)歷居多，多畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，非專業(yè)體育幼兒老師雖然了解幼兒身心發(fā)育的一般特點(diǎn)和基本教學(xué)方法，但自身缺乏基本體育知識(shí)和技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)體育動(dòng)作的名稱、動(dòng)作技術(shù)原理了解不足。我們?cè)趶V東省幼兒園的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師只占幼兒園教師的2%。目前不少幼兒園采用外聘體育教師的辦法彌補(bǔ)體育師資的不足，但仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒的體育活動(dòng)的需求，幼兒體育活動(dòng)的質(zhì)量難以保證。在一些條件較好的學(xué)校會(huì)配有專業(yè)的體育教師，而民辦幼兒園由于資金方面不充足等原因，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)幼兒園體育活動(dòng)的發(fā)展需要。在幼兒園缺乏幼兒體育教育專業(yè)人員的情況下，極大地限制了幼兒教師對(duì)幼兒體育活動(dòng)的施教能力，大多數(shù)幼兒教師會(huì)憑個(gè)人體育學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)幼兒體育活動(dòng)，缺乏針對(duì)性、專業(yè)性和科學(xué)性。

3.7 幼兒體育活動(dòng)的開展不盡理想的主要原因

（1）國(guó)家沒(méi)有真正把學(xué)前教育納入義務(wù)教育范疇，幼兒園的發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界主要國(guó)家。對(duì)幼兒體育活動(dòng)的開展只滿足于提出要求，沒(méi)有開展體育活動(dòng)內(nèi)容、場(chǎng)地、器材及師資水平的相關(guān)規(guī)定，使幼兒園體育活動(dòng)趨于放任的地步。

（2）雖然《發(fā)展指南》重視了身體發(fā)展，并把幼兒的動(dòng)作發(fā)展置于健康之下，并要求3～6歲幼兒 “具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏，具有一定的力量和耐力，手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”的目標(biāo)要求，但仍然沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏幼兒體育活動(dòng)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)。

（3）長(zhǎng)期以來(lái)受前蘇聯(lián)的教育及體育教育體系的影響。幼兒園的教師接受的是以體育項(xiàng)目為基礎(chǔ)的體育教學(xué)體系，因此一直以來(lái)對(duì)“幼兒體育的認(rèn)識(shí)停留在大體育的觀念上，過(guò)多地把競(jìng)技體育的項(xiàng)目及練習(xí)方法用于幼兒園的體育活動(dòng)中，不少幼兒園照搬運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)、技能進(jìn)行教學(xué)，純籃球、足球技術(shù)教學(xué)、比賽比比皆是”[17]。

（4）社會(huì)的急功近利思潮影響了幼兒體育活動(dòng)的正常開展，在教育競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境下，家長(zhǎng)們“贏在起跑線上”的意識(shí)，給社會(huì)幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦各種體育項(xiàng)目培訓(xùn)班起了推波助瀾的作用，影響幼兒體育活動(dòng)科學(xué)、有序開展。

4 建立幼兒體育活動(dòng)內(nèi)容體系的建議

目前幼兒園沒(méi)有統(tǒng)一的體育教學(xué)大綱，成人化學(xué)習(xí)傾向嚴(yán)重，測(cè)試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)寬泛，一直困擾著幼兒園的體育活動(dòng)開展，甚至衍生出運(yùn)動(dòng)安全問(wèn)題。根據(jù)《發(fā)展指南》要求，對(duì)幼兒各年齡組（3～6歲）基本活動(dòng)能力發(fā)展內(nèi)容進(jìn)行綜合研究，建立幼兒各年齡組身體基本活動(dòng)能力的活動(dòng)內(nèi)容、鍛煉手段與評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建符合幼兒身心發(fā)展的體育活動(dòng)體系，將對(duì)促進(jìn)幼兒體育活動(dòng)的正常開展和幼兒體質(zhì)健康發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

4.1 分層遞進(jìn)構(gòu)建幼兒體育活動(dòng)內(nèi)容體系

根據(jù)教育部《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)幼兒提出的目標(biāo)：具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏，具有一定的力量和耐久力及手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)等要求，以基本動(dòng)作技能為依據(jù)，建立不同年齡階段的、循序漸進(jìn)的、由易到難的位移技能（如跑步）、非位移技能（如扭轉(zhuǎn)）及操作技能（如投擲）的可操控的體育活動(dòng)體系。體育活動(dòng)體系包括3個(gè)方面的內(nèi)容：3～6歲平衡、協(xié)調(diào)與靈敏、力量和耐久力的基本動(dòng)作技能內(nèi)容體系（如走：自然走步、前腳掌走、腳跟走、小步走、高抬腿走、蹲著走、彈簧步、后退走、變化手臂動(dòng)作走、拍響走、擊響走、持物走、協(xié)同走、障礙走、閉目直線走、平行線間走、平衡木行走等）；3～6歲不同水平的球類基本動(dòng)作技能活動(dòng)體系（如3～4歲進(jìn)行各種自制球類器械簡(jiǎn)單的不同玩法，能自由選擇及取放材料。4～5歲開始與同伴一起進(jìn)行合作性的球類活動(dòng)。5～6歲有獨(dú)立的主體意識(shí)和自覺(jué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度并在游戲過(guò)程是否創(chuàng)造出不同的玩法。）幼兒園戶外體育活動(dòng)內(nèi)容體系（如以平衡類器材為主、協(xié)調(diào)靈敏類器材為主和力量持久力類器材為主的戶外體育活動(dòng)內(nèi)容）。

4.2 篩選與建立幼兒體育活動(dòng)測(cè)量指標(biāo)體系

幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r可以在生活中和不同身體運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)不同年齡段幼兒體育活動(dòng)內(nèi)容，有必要篩選與建立各年齡段幼兒體育活動(dòng)的測(cè)量指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法。在各年齡段幼兒大肌肉的測(cè)量指標(biāo)給予量化標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)幼兒完成動(dòng)作的量來(lái)明確量化身體素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。

目前國(guó)外廣泛應(yīng)用的幼兒體育活動(dòng)測(cè)量及評(píng)價(jià)體系是《大肌肉動(dòng)作發(fā)展測(cè)試2》（Test of Gross Motor Development 2，TGMD 2）。TGMD 2的大肌肉動(dòng)作發(fā)展測(cè)驗(yàn)包括“位移動(dòng)作測(cè)試”和“物體控制動(dòng)作測(cè)試”兩項(xiàng)，專門用于評(píng)估3～10歲兒童大肌肉動(dòng)作發(fā)展情況。位移運(yùn)動(dòng)測(cè)量的是當(dāng)孩子從一個(gè)方向朝另一個(gè)方向移動(dòng)所需要的身體靈活、協(xié)調(diào)、優(yōu)美的大肌肉群運(yùn)動(dòng)能力。包括跑步、前滑步、單腳跳、跨跳、立定跳遠(yuǎn)、側(cè)滑步。物體控制動(dòng)作測(cè)試衡量的是有效地拋、接和擊等運(yùn)動(dòng)而體現(xiàn)的大肌肉群運(yùn)動(dòng)能力。包括擊固定球、原地拍球、雙手接球、踢球、上手投球、低滾球。其被設(shè)計(jì)用來(lái)評(píng)估大肌群在3～10歲兒童中的發(fā)展作用，而且已經(jīng)被驗(yàn)證具有高度可靠性和有效性[18]。

在構(gòu)建科學(xué)的幼兒體育活動(dòng)內(nèi)容、方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)跟蹤、測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析，對(duì)各年齡組以及各類活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)與完善，形成幼兒體育活動(dòng)的測(cè)量與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終形成較為完善的幼兒體育活動(dòng)測(cè)量指標(biāo)評(píng)價(jià)體系。

4.3 創(chuàng)設(shè)適宜的體育游戲環(huán)境

運(yùn)動(dòng)可以在任何自然的環(huán)境中發(fā)生。設(shè)計(jì)合理的體育游戲環(huán)境是為了給幼兒提供充足的室內(nèi)和戶外運(yùn)動(dòng)空間，充分滿足幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的需要，促進(jìn)所有兒童的運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展。作為幼兒體育活動(dòng)的物質(zhì)條件，體育設(shè)施直接影響到幼兒的身體發(fā)育和鍛煉效果。幼兒園為幼兒體育活動(dòng)、游戲玩耍所提供、制作的物品、器材應(yīng)更加注重趣味性，而且環(huán)境中的運(yùn)動(dòng)設(shè)備種類大小、重量要根據(jù)幼兒運(yùn)動(dòng)需求、身體素質(zhì)和活動(dòng)內(nèi)容而變化。建立家、園、社區(qū)共育模式，由教師、父母等為幼兒體育活動(dòng)創(chuàng)設(shè)安全的運(yùn)動(dòng)環(huán)境和進(jìn)行運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生保健，監(jiān)控幼兒運(yùn)動(dòng)量，鼓勵(lì)幼兒在運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域取得成功。

4.4 建立幼兒體育活動(dòng)教學(xué)組織體系

由于幼兒還不具備完全的自我發(fā)展能力，幼兒體質(zhì)健康的維持和促進(jìn)成效取決于幼兒園教師和家長(zhǎng)的教育水平，其中幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力是幼教質(zhì)量的重要保證。教學(xué)活動(dòng)組織是由教育者，包括教師、父母，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。不同的體育活動(dòng)方案由不同的教師執(zhí)教會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，提升教育者體育素養(yǎng)和指導(dǎo)技能可使幼兒接受科學(xué)、有效的體育活動(dòng)指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，并使幼兒養(yǎng)成參與體育鍛煉的習(xí)慣并在學(xué)校體育學(xué)習(xí)時(shí)具有更高的起點(diǎn)。

4.5 關(guān)注體育活動(dòng)中有特殊需要的幼兒

近年來(lái)國(guó)內(nèi)外都在特殊教育領(lǐng)域開展“融合教育”、“全納教育”，特殊兒童進(jìn)入普通幼兒園并享有與正常兒童同等的教育已成為學(xué)前教育發(fā)展的基本走向。在我國(guó)推進(jìn)“融合教育”的背景下，基于幼兒教師專業(yè)發(fā)展改善幼兒教師對(duì)不同特點(diǎn)幼兒的體育教育認(rèn)知，使其具備應(yīng)積極為有特殊需要的幼兒制定個(gè)性化的教育方案的基本能力，尊重特殊需要幼兒的運(yùn)動(dòng)權(quán)，提高有特殊需求幼兒整體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒健康、全面發(fā)展，使幼兒養(yǎng)成參與體育鍛煉的習(xí)慣并在學(xué)校體育學(xué)習(xí)時(shí)具有更高的起點(diǎn)。

4.6 幼兒行為規(guī)范及規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)

行為規(guī)范和社會(huì)規(guī)則是人們?cè)谏鐣?huì)生活學(xué)習(xí)和工作中必須遵守的準(zhǔn)則，在社會(huì)生活中起著非常重要的作用。研究表明3～5歲的幼兒對(duì)社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知來(lái)自于其實(shí)際社會(huì)交往，而且呈現(xiàn)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。即隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒可以學(xué)會(huì)區(qū)分更多的社會(huì)規(guī)則事件，對(duì)規(guī)則概念的理解也隨之進(jìn)一步深化，對(duì)規(guī)則遵守和執(zhí)行逐漸從他律轉(zhuǎn)向自律，從而內(nèi)化為自身行動(dòng)[19]。從小培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力有助于幼兒未來(lái)成年后適應(yīng)社會(huì)生活。通過(guò)制定體育游戲規(guī)則，可以使幼兒在活動(dòng)中提高和培養(yǎng)行為規(guī)范和規(guī)則意識(shí)。

4.7 感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練與幼兒體育活動(dòng)的融合

感覺(jué)統(tǒng)合理論由美國(guó)南加州大學(xué)臨床心理學(xué)博士愛(ài)爾絲（AyresA.J）于1969年首先系統(tǒng)提出。所謂感覺(jué)統(tǒng)合是指人的大腦將從各種感覺(jué)器官傳來(lái)的感覺(jué)信息進(jìn)行多次分析、綜合處理，并作出正確的應(yīng)答，使個(gè)體在外界環(huán)境的刺激中和諧有效地運(yùn)作。一般的孩子都在5歲前確立優(yōu)勢(shì)大腦，如果優(yōu)勢(shì)大腦遲遲未能確立，就會(huì)出現(xiàn)“感統(tǒng)失調(diào)”，造成以后身體平衡和全身肌肉協(xié)調(diào)差，表現(xiàn)為手腳笨拙、靈活性差、多動(dòng)、注意力不集中、性格問(wèn)題（沖動(dòng)、任性、脾氣暴躁）。感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)正在威脅著我國(guó)兒童，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)兒童的心理健康。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前已有10%～30%兒童不同程度地患有此癥。南京鐵道醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院對(duì)南京市2 486名6～11歲的學(xué)齡兒童通過(guò)規(guī)范、系統(tǒng)的測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有34.9%的學(xué)齡兒童存在著不同程度的感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)。實(shí)驗(yàn)研究表明，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練課程結(jié)合幼兒體育活動(dòng)課程對(duì)幼兒身體素質(zhì)的影響有積極作用，對(duì)幼兒全方位的成長(zhǎng)具有極為明顯的幫助[20]。

幼兒教育是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是提高全民素質(zhì)的奠基工程，它在培養(yǎng)青少年兒童體育鍛煉意識(shí)、技能與習(xí)慣的過(guò)程中起著舉足輕重的作用。以適用性、科學(xué)性、趣味性、安全性等為原則構(gòu)建符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的體育活動(dòng)內(nèi)容及評(píng)價(jià)體系，防止兒童成人化教育，對(duì)推動(dòng)幼兒體育教育改革與發(fā)展提供參考與借鑒，有利于提升我國(guó)幼兒體育教育的總體水平和促進(jìn)幼兒體質(zhì)健康。

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