周中來(lái)

摘 要：習(xí)題教學(xué)作為初中物理學(xué)科的一個(gè)重要內(nèi)容，是不容忽視的。教師要通過(guò)習(xí)題教學(xué)，鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；同時(shí)，還要遵循科學(xué)原則，搞好習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)，提高習(xí)題教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理 習(xí)題教學(xué) 綜合運(yùn)用 設(shè)計(jì)原則

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0162-01

物理知識(shí)的鞏固與運(yùn)用，離不開習(xí)題的“參與”。綜觀物理學(xué)科的各類習(xí)題，有口頭解答、書面解答、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作探究等形式。從某種意義上看，習(xí)題就是為了鞏固某一知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)設(shè)計(jì)出來(lái)需要學(xué)生獨(dú)立或合作完成的作業(yè)、練習(xí)。習(xí)題教學(xué)不管是為了強(qiáng)化知識(shí)的理解與運(yùn)用，抑或是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，作為初中物理學(xué)科的一個(gè)重要內(nèi)容，是不容忽視的。

1 通過(guò)習(xí)題教學(xué)，鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用

完成一定數(shù)量的習(xí)題是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須發(fā)生的學(xué)習(xí)行為，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力、達(dá)成“三維目標(biāo)”的一個(gè)重要手段。在教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生不完成必要的練習(xí)，他們對(duì)知識(shí)的理解往往不透徹，不全面。

學(xué)生在理解新知識(shí)的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤在完成習(xí)題的過(guò)程中，更容易被暴露，教學(xué)時(shí)可以有針對(duì)性地予以糾正和彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不足。習(xí)題教學(xué)最大的作用在于促進(jìn)學(xué)生將零散的、片斷的知識(shí)變得更有條理、更具系統(tǒng)，形成一定的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；有些知識(shí)點(diǎn)還可以獲得一定程度的拓展和加深，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解由模糊、膚淺、片面走向準(zhǔn)確、深刻、全面。比如，好多學(xué)生由于受到前生活經(jīng)驗(yàn)的影響，“有力物體才能運(yùn)動(dòng)”的概念在學(xué)生頭腦中根深蒂固。從生活現(xiàn)象獲取的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，有時(shí)會(huì)干擾學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的物理體質(zhì)的正確理解和掌握。所以，教師要幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的根源，摒棄錯(cuò)誤生活經(jīng)驗(yàn)，而要達(dá)成這一目標(biāo)除了依靠教師的講解、實(shí)驗(yàn)等手段之外，還要借助習(xí)題訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。

例1：如圖，a、b、c三條圖線表示三種質(zhì)量相等的固體在相同條件下同時(shí)加熱時(shí)的熔化圖像，由圖可知（ ）。

①a、b、c肯定都是晶體

②a、b、c的熔點(diǎn)相同

③c比a熔化得快

④a比c的熔點(diǎn)高

要想順利完成此題，學(xué)生務(wù)必要做到以下幾點(diǎn)：一是能看懂圖像；二是知道晶體和非晶體的區(qū)別；三是知道“熔點(diǎn)”的概念。此題主要考察學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)，探尋相關(guān)概念之間區(qū)別的能力，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握與靈活運(yùn)用，強(qiáng)化“學(xué)以致用”的思想。

2 通過(guò)習(xí)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

適量的解題訓(xùn)練能夠有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的概念、規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)；同時(shí)，通過(guò)對(duì)習(xí)題的布置與批改，可以使教師了解自己的教學(xué)效果，幫助教師分析自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)癥下藥，加以彌補(bǔ)或改進(jìn)。

例2：一般家用電能表的盤面上都標(biāo)有每千瓦時(shí)的轉(zhuǎn)數(shù)。如果電能表表盤上標(biāo)著3000r/kW·h，這表示每消耗1kW·h的電能，電能表的轉(zhuǎn)盤（盤的邊緣上有個(gè)紅色標(biāo)記）轉(zhuǎn)3000轉(zhuǎn)?，F(xiàn)有一只家庭用的電能表的盤面上標(biāo)有“3000r/kW·h”的字樣，當(dāng)只接通一盞電燈后，6min轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)過(guò)30r，那么該電燈的電功率是多少瓦？

解析：

電燈6min消耗的電能是W=■=0.1 kw·h；

所用時(shí)間t=6min=0.1h

則電燈的電功率是P=■=■=100W

這道習(xí)題設(shè)置的目的，是促進(jìn)學(xué)生對(duì)家用電能表的了解。學(xué)生可以通過(guò)閱讀理解家用電能表表牌上的含義以及基本用途，并通過(guò)記下電能表轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)過(guò)一定轉(zhuǎn)數(shù)所用的時(shí)間，利用該數(shù)據(jù)計(jì)算出用電器的功率。

學(xué)習(xí)物理不只是為了死記一些概念、公式，而是為了用，為了解決問(wèn)題。要達(dá)成此目標(biāo)，學(xué)生必須透徹地理解相關(guān)概念，弄清定律的應(yīng)用條件。例如，當(dāng)學(xué)生遇到“一個(gè)質(zhì)量為500g的足球，向前運(yùn)動(dòng)30m，問(wèn)這一過(guò)程中力所作的功”這一問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)得到W=0.5×10×30=150J，這樣機(jī)械地套用公式，而沒(méi)有認(rèn)真地分析知識(shí)的應(yīng)用條件，錯(cuò)誤肯定要發(fā)生。所以習(xí)題教學(xué)必須對(duì)知識(shí)的應(yīng)用條件進(jìn)行系統(tǒng)的分析、概括，才不會(huì)讓學(xué)生孤立地死記所講過(guò)的解法。只有通過(guò)練習(xí)，學(xué)生才能主動(dòng)地將所做過(guò)的同類問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、概括后，才能形成靈活而正確地應(yīng)用這一知識(shí)的能力。

配合一定數(shù)量的練習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)和能力，來(lái)進(jìn)行閱讀、分析、觀察、推想、猜測(cè)、驗(yàn)證、計(jì)算等活動(dòng)，進(jìn)而加深對(duì)物理概念和物理規(guī)律的鞏固掌握與靈活運(yùn)用，培養(yǎng)自己動(dòng)腦思考的習(xí)慣，訓(xùn)練各種思維能力，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)，并從中品嘗成功的喜悅，不斷樹立自信。

3 遵循科學(xué)原則，搞好習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)，提高習(xí)題教學(xué)質(zhì)量

為了讓習(xí)題真正贏得學(xué)生喜歡且有實(shí)效，其設(shè)計(jì)必須遵循以下原則：

3.1綜合性原則

鎖定教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)以“鞏固為主，發(fā)展為輔”的習(xí)題，要追求精選、精練，不能讓質(zhì)量低劣的習(xí)題充斥課堂，把學(xué)生培養(yǎng)成做題的機(jī)器。另外，過(guò)量、過(guò)難的習(xí)題，只會(huì)給物理學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響，使學(xué)生飽嘗失敗的苦澀，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)到真正的物理，掌握不了理解、應(yīng)用物理學(xué)知識(shí)所需要的研究方法和思維方法，應(yīng)付不了千變?nèi)f化的物理習(xí)題。教師不能以物理習(xí)題的講練來(lái)代替正常的物理教學(xué)。應(yīng)試思想左右下的“題海戰(zhàn)術(shù)”，只能壓抑學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，使其產(chǎn)生厭學(xué)心理。自信心和求知欲一旦喪失，興趣就會(huì)隨即消失。

3.2實(shí)效性原則

教材中一些比較抽象、易混淆的概念，可采用類比、對(duì)比、聯(lián)系實(shí)際等方法加以區(qū)分。練習(xí)內(nèi)容要適當(dāng)、適量、適時(shí)，并且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在習(xí)題教學(xué)中，特別是習(xí)題課的教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生會(huì)解幾道題，更應(yīng)該使學(xué)生掌握解題的思維方式，加強(qiáng)解題規(guī)范性的訓(xùn)練。

3.3兼顧性原則

為了提高習(xí)題教學(xué)質(zhì)量，教師要兼顧不同層次的學(xué)生，讓每一位學(xué)生的解題能力都能得到發(fā)展。如果脫離了學(xué)生的實(shí)際，盲目追求高難度和高密度，勢(shì)必形成“滿堂灌”，或者只把注意力集中在優(yōu)等生、中等生身上，對(duì)學(xué)困生漠不關(guān)心，就會(huì)造成兩極分化。為了照顧中等生和學(xué)困生，課堂教學(xué)節(jié)奏也不能太快，否則學(xué)生思維過(guò)于緊張，容易導(dǎo)致身心疲勞，教學(xué)效果適得其反。