鄭秀月

摘要：計算機基礎教學是高職高專院校教育的重要組成部分，它不僅要求學生具備基本的計算機理論知識，更要求學生掌握計算機基本的操作技能。而學生的計算機應用水平參差不齊給我們的實踐教學帶來了嚴峻的考驗，以往的教學從零開始，這對于原有基礎水平較高的學生無疑是浪費時間，如何同時兼顧到基礎薄弱與基礎好的學生一直是困擾從事計算機基礎教學工作教師的問題。任務導向教學法或許能解決這樣的問題，將基礎知識融入到實際應用中。

關鍵詞：任務導向；計算機基礎實踐教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）31-0108-02

1任務導向教學法的概述

1.1 任務導向教學法的涵義

“任務導向法”源自于“任務驅動法”，是一種建立在建構主義學習理論基礎的教學方法【1】。強調以教師為主導，學生為主體，注重培養(yǎng)學生自學能力、實踐動手能力，以及分析問題與解決問題的能力。其核心是在具體任務或項目的驅動下，師生圍繞任務進行互動，學生通過對學習資源的合理利用，進行自主探索，最終在這個過程中，形成以“任務為線索，教師為主導，學生為主體”的教學方式，拋棄以往傳統(tǒng)的“教師說、學生聽”的教學模式，達到掌握相關知識和各種職業(yè)能力提高的目的。

1.2 任務導向教學法的特點

第一，充分發(fā)揮學生的主體作用。在傳統(tǒng)教學方法中，以教師為中心，采用的是填鴨式的教學方法，教師總是將知識系統(tǒng)地講授給學生，學生變成了知識的記憶者，被動地接受知識。課堂上會出現(xiàn)這樣的一種情況，學生過分依賴老師，缺乏獨立思考、獨立解決問題的能力，整堂課下來教師忙得不可開交。

而在任務導向教學方法中，學生由被動變?yōu)橹鲃?，以學生為主體；教師在整個教學過程中扮演設計者和組織者的角色，精心設計每一個任務，每個任務都含有適量的新知識點，同時任務具有一定的開放性和彈性，給予學生獨立思考的空間。在完成任務的過程中，學生積極主動的參與其中，不斷的從中獲得成就感，提高自信心，努力使任務做到最好，從而有利于培養(yǎng)學生的自學能力。

第二，只求更好，沒有最好。在任務驅動教學法中，教師所設計的任務具有靈活性和開放性，而不是以往的“死”任務，學生盡自己的所能依每個人的能力范圍努力使每個任務達到自己最滿意的效果。它更注重思考的過程，充分調動每個學生的積極性，沒有最好，只有更好。

2任務導向教學法的教學過程設計

在傳統(tǒng)的計算機教學中，通常將課程分為理論課與實踐課兩個部分。而在任務導向教學法中，理論課與實踐課融合到一起，在實踐操作完成任務的同時掌握了相關的理論知識點，避免了教師講解理論知識枯燥無味的弊端。任務導向教學法的教學過程設計大概有五個步驟，如圖1所示。

圖1 任務導向教學法教學過程

3任務導向教學法在高職高專院校計算機基礎實踐教學中的應用

“任務”是任務導向教學法的核心，圍繞“任務”二字，任務導向教學法在高職高專院校計算機基礎實踐教學中的具體實施過程如圖1-1所示，可以分成“設定任務一分析任務一尋求解決方案一完成任務一評價交流”五個過程 。

3.1設定任務

任務的選擇至關重要，它直接影響本堂課的教學效果。

任務的選擇除了包含本堂課的知識點外，還要具有吸引性，能夠激發(fā)學生的興趣。興趣是最好的老師，能激起學生強烈的求知意愿，為良好的教學成果打下基礎。雖然是一門公共基礎課，但是如果能夠結合專業(yè)的特點選擇不同的任務，那么將會引起學生更加地重視和產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師可以根據(jù)不同的專業(yè)或學科的特點，設定不同的任務以達到同樣的教學效果，將學生從以往的被動學習的情境中逐步轉換成主動學習的角色。例如，電子表格Excel學習的任務設定中，可以為應用英語小教專業(yè)的學生設定以學生成績?yōu)樗夭牡膶嵺`任務，可以為醫(yī)藥營銷專業(yè)的學生設定以統(tǒng)計每種藥品銷售情況為主的實踐任務等等。

任務的選擇要具有一定的難度，挑戰(zhàn)性，探索性，同時又要貼近學生的學習生活。過于簡單的任務是不足以滿足學生的，也無法激起學生的興趣、探究精神。例如，文字處理Word排版功能的學習過程中，設定任務：要求每位學生設計一份具有自己個性的求職簡歷。求職簡歷的制作是每位同學走上工作崗位之前必須要完成的一項任務，這樣一項任務既能激起同學們的興趣，又有一定的靈活性和探索性，可以不斷激起學生的探究欲。

3.2 分析任務

任務分析的過程實際上就是將任務小化、細化的過程，學生需要在這個過程中掌握分析的思路與方法，加強邏輯思維能力。因此，設計的任務呈現(xiàn)出來之后，教師不應急于講解怎么做，學生也不應急于動手操作。雖然任務導向教學法的主體是學生，但是教師要扮演好主導與組織的角色。在任務分析的過程中，引導學生展開有效探究，提高學生分析問題的能力。通過分析逐步理清思路，明確目標，弄清楚要完成的任務，想達到的既定效果以及任務的重難點。例如制作求職簡歷，引導學生思考分析求職簡歷的制作過程，求職簡歷應包含哪幾個部分？制作的步驟？想用何種方法實現(xiàn)？表格還是文字等等。

3.3 尋求解決方案

教學過程中要注重培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。因此，在學生遇到問題時，不要急于告訴學生解決問題的方案，而是要引導學生找出解決問題的方法，如提供給學生解決該問題的相關資料，分析解決問題的思路等等，這樣又可以培養(yǎng)學生自學能力。教師要切記，點到即止，切不可面面俱到，留給學生足夠的思考空間。

3.4 完成任務

問題提出，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)難點并找出解決方案之后，就要進行任務的執(zhí)行。在任務的執(zhí)行過程中，一定要通過各種方法激發(fā)學生的學習興趣，探索精神，避免出現(xiàn)以完成任務為目的，更重要的是過程的實現(xiàn)。有了興趣，學生就不會覺得如上述求職簡歷的制作是一個額外的負擔，而是一種愉快的體驗，在制作的過程中會從中獲得成功感、喜悅感。同時，教師要鼓勵學生在操作過程中發(fā)揮想象，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新。也可通過開放網(wǎng)絡的方式，通過查找網(wǎng)絡上的一些求職簡歷實例及所需要的素材，從中獲得靈感，得到啟發(fā)，對自己所設計好的求職簡歷進行進一步的完善。在操作中，學生遇到一些操作上共性的問題教師可以統(tǒng)一的演示；如果是一些個性的問題，教師可單獨指導，但不是直接告知具體的操作步驟，而是教會一些學習方法，提高學生獨立解決問題的能力。對于操作能力較差的一些學生，也不是直接演示指導，而是要想辦法加深學生的印象，如采用“陷阱教學法”，讓學生按自己的想法進行操作，再告知正確的做法。

3.5 評價交流

評價是對教學效果進行檢驗的一種手段。通過評價，一方面可以檢查學生對知識的掌握程度，另一方面也是檢測任務導向教學法是不是達到預期效果的一種手段。

任務完成之后，教師要及時對學生的成果給予肯定，激發(fā)學生的學習熱情并組織學生以不同的方式對完成的任務進行評價和交流，可以促進學生間相互學習，共同提高，開闊思路，掌握解決問題的更多方法和途徑。例如可以從學生完成的作品中找出幾份較為優(yōu)秀的作品進行展示，請其他學生進行評價，提高審美意識，并引導學生通過欣賞優(yōu)秀作品發(fā)現(xiàn)自己作品的不足之處，有利于后期對自己作品的進一步完善。同時請這些作品的創(chuàng)作者講解作品創(chuàng)作的思路以及遇到問題時的解決方法等。

最后教師對作品中普遍性的問題進行統(tǒng)一演示和總結，通過總結，學生對所學的知識有了更加系統(tǒng)化，更加深刻的認識。學生結合其他同學作品的優(yōu)點進一步完善自己的作品，在作品完善的過程中，學生不斷的體驗成功，審美觀、解決問題的能力和創(chuàng)作力不斷地得到提升。

4 總結

“任務導向教學法”是一種適合高職高專院校計算機基礎實踐教學的方法。知識的學習以“任務”為主線，有利于學生與教師之間的很好互動，可以充分發(fā)揮學生的主體地位，使學生積極主動的參與到課堂中；激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，提高獨立思考獨立解決問題的能力。在具體教學實施過程中還存在諸多問題，有待于我們進一步探討和解決。

參考文獻：

[1] 何克抗，李文光.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2] 徐國慶.實踐導向職業(yè)教育課程研究[M].上海：教育出版社，2005.

[3] 喬建忠.有效學習任務驅動在高職計算機應用基礎教學中的應用[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2011（5）.