薛輝 楊小鋒

摘要：為了提高《網(wǎng)頁制作》課程的教學質(zhì)量，分析了《網(wǎng)頁制作》課程的特點，設計了“精講熱練”的教學模式，進行了對比教學實驗，結果表明該模式可以有效提高《網(wǎng)頁制作》課程的教學水平。

關鍵詞：網(wǎng)頁制作；教學；模式；設計

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）31-0176-02

The Exploration and Design of the “Meticulous Teaching and Hot Training” Teaching Mode in the Course of "Web Design"

XUE Hui， YANG Xiao-feng

（The Teaching Affairs Service， Shangluo University， Shangluo 726000， China）

Abstract： In order to improve the teaching quality of the course of "Web Design"， this paper analyzed the characteristics of the course， designed the “meticulous teaching and hot training” teaching mode， made a comparison experiment of the teaching mode. The result showed that the model can effectively improve the teaching level of the course.

Key words： web design； teaching； model； design

1 《網(wǎng)頁制作》課程在計算機類專業(yè)課程中的地位和作用

如今網(wǎng)絡在人們的生活中占據(jù)了越來越重要的地位，網(wǎng)頁制作技術作為建設網(wǎng)站的基礎技術也展現(xiàn)了越來越多的應用，企業(yè)對網(wǎng)頁制作人才需求巨大?！毒W(wǎng)頁制作》課程是計算機類專業(yè)的專業(yè)主干課，通過該課程的學習，使學生全面建立對網(wǎng)站的認知，學會網(wǎng)頁制作和網(wǎng)站設計的基本方法，熟悉網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站設計的基本概念和理論，掌握網(wǎng)頁制作的操作方法和制作技巧，使學生具備設計、開發(fā)、發(fā)布網(wǎng)站的能力，加強學生的實際動手能力和解決問題的能力，為以后激烈的就業(yè)競爭打下堅實的基礎[1]。

《網(wǎng)頁制作》課程是后續(xù)課程《交互式網(wǎng)頁動畫設計》和《ASP.net》的前導課程。學生通過《網(wǎng)頁制作》課程的學習，可以解決《交互式網(wǎng)頁動畫設計》課程中對動畫網(wǎng)頁美術效果的設計需求，也可以解決《ASP.net》課程中對網(wǎng)站前臺界面的設計和制作需求[2]。

2 《網(wǎng)頁制作》課程具有易于掌握、難于精通的特點

《網(wǎng)頁制作》課程屬于操作設計類計算機課程，和《計算機基礎》等課程不同的是，在簡單的操作背后隱藏著許多深層次的制作技術和操作技巧，學生學完課程之后，往往只掌握一些簡單的操作，只懂得一些簡單的技術，對于復雜的技術和深層次的制作方法一竅不通，做出的作品只能達到實習生的水平，無法達到應用型人才所需要的技術水準，無法滿足企業(yè)對人才的需求[3]。

造成這種情況的原因是，《網(wǎng)頁制作》課程涵蓋內(nèi)容廣，技術層次深，制作技巧多，具有易于掌握、難于精通的特點?！毒W(wǎng)頁制作》課程的這個特點給學生掌握網(wǎng)頁制作技術造成了很大困難，要提高教學質(zhì)量，必須克服這個困難。

3 針對《網(wǎng)頁制作》課程特點的“精講熱練”的教學模式

3.1 針對《網(wǎng)頁制作》課程易于掌握，難于精通的困難的解決辦法

1）把寶貴的課堂時間更多的用在講授深層次的制作技巧上

《網(wǎng)頁制作》課程總的教學時數(shù)是有限的，為了讓學生在有限的時間內(nèi)掌握復雜的技術和深層次的制作技巧，就要把寶貴的課堂時間用在深層次的制作技巧上?！毒W(wǎng)頁制作》課程中許多簡單的操作、簡單的制作方法和《計算機基礎》課程是類似的，對于簡單的操作、簡單的制作方法大略講一下就可以，而對于復雜的操作，學生難于掌握的技術可以使用更多的時間來教學。

2）由講授和實踐分開上課轉(zhuǎn)變?yōu)樵跈C房統(tǒng)一上課

傳統(tǒng)的《網(wǎng)頁制作》課程的教學模式是老師先在多媒體教室通過投影儀講授，然后學生在機房上機實踐。這種教學模式由于講授和實踐操作有一定時間間隔，對于簡單的操作影響不大，但對于復雜的操作，學生常常就忘記了操作步驟。課堂講授內(nèi)容較多時，學生甚至會把不同功能的操作相互搞混。

為了使學生能夠掌握深層次的網(wǎng)頁制作技術，需要改變傳統(tǒng)的教學模式，更多地采取互動模式，以提高學生的學習效率[4]。最好講授和上機實踐統(tǒng)一在機房進行，教師通過機房的同步授課軟件講解、演示，講完之后學生立即練習，打破理論教學和實踐操作的時間間隔，使學生通過親自操作快速掌握相關技能。

3.2 “精講熱練”的教學模式

針對《網(wǎng)頁制作》課程易于掌握、難于精通的特點，本文提出“精講熱練”的教學模式，與傳統(tǒng)的教師先在多媒體教室講授，然后學生在機房上機實踐的教學模式不同，這種教學模式把講授和實踐結合在一起，統(tǒng)一在機房授課，如圖1所示。教師講授時主要講解復雜的操作和深層次的制作技巧，對于簡單的操作、簡單的制作方法大略講一下就可以，此為“精講”。上課時教師先通過機房的同步授課軟件講一塊知識點，然后學生立即練習，練完后教師再講下一塊知識點，講完之后學生再練，反復循環(huán)，循循善誘，使教師講授和學生實踐之間沒有時間間隔，此為“熱練”。精講熱練、趁熱打鐵，從而化復雜為簡單，變被動為主動，使學生在教師的引導下逐步深入學習網(wǎng)頁制作知識，掌握深層次的網(wǎng)頁制作技巧。

這種模式的特點是以教師為中心，以學生為主體，把教師講授和學生練習緊密結合在一起，變學生被動聽講為學生主動參與，創(chuàng)建交互式協(xié)作學習環(huán)境，加強師生交流和學習[5]，使學生在教師的引導下成為課堂的主人，從而有效提高教學質(zhì)量。

圖1 “精講熱練”教學模式與傳統(tǒng)教學模式對比圖

3.3 “精講熱練”教學模式的優(yōu)點

“精講熱練”的教學模式具有以下幾個優(yōu)點：

1）“精講熱練”的教學模式克服了《網(wǎng)頁制作》課程易于掌握，難于精通的困難，集中有限的課堂時間用于深層次網(wǎng)頁制作技術的教學，能有效提高教學質(zhì)量，使學生的制作水平和制作技巧達到較高的高度。

2）“精講熱練”的教學模式使教師講授和學生練習相結合，能夠充分營造學生積極參與的學習氛圍，有效活躍課堂氣氛，增進學生和教師之間的交流[6]，讓學生在教師的引導下快速掌握網(wǎng)頁制作技術。

3）“精講熱練”的教學模式由于把傳統(tǒng)的多媒體講授轉(zhuǎn)變?yōu)榱藱C房講授，不僅增強了對學生的視覺沖擊，而且學生可以及時動手實踐操作，便于和任務驅(qū)動教學[7]、項目化教學[8]、案例教學[9]、層次化教學[10]等教學方法相結合，形成立體化教學體系[11]。

3.4 “精講熱練”教學模式的教學效果

筆者在自己所在學校同一年級計算機專業(yè)的兩個班進行了對比教學實驗，一個班采用傳統(tǒng)教學模式，另一個班采用“精講熱練”教學模式，課堂教學效果對比如表1所示。從表中可以看出，“精講熱練”教學模式的課堂教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)模式。

期末進行了總評成績核定，總評成績由平時成績、實踐作品成績和期末考試成績?nèi)糠纸M成，其中平時成績占10%，實踐作品成績占40%，期末考試成績占50%，總評成績對比如圖2所示。從圖中可以看到，“精講熱練”教學模式的總評成績也明顯優(yōu)于傳統(tǒng)模式。

表1 課堂教學效果對比表

[教學模式＼&課堂氣氛＼&互動性＼&學生興趣＼&逃課人數(shù)＼&傳統(tǒng)模式＼&一般＼&弱＼&低＼&較少＼&“精講熱練”模式＼&活躍＼&強＼&高＼&極少＼&]

圖2 總評成績對比圖

4 總結

“精講熱練”的教學模式可以有效克服《網(wǎng)頁制作》課程易于掌握，難于精通的困難，帶動課堂氣氛，提高學生參與學習的主動性，幫助學生掌握深層次的操作方法和制作技巧，能夠有效提高《網(wǎng)頁制作》課程的教學水平。該模式也可以推廣到其他計算機操作設計類課程，在課堂教學上起到示范帶動作用，改善計算機教學的教學氛圍和教學效果，慧及更多教師及學生。

參考文獻：

[1] 劉述，杜世友. 就業(yè)導向的網(wǎng)頁制作課程設計及其成效[J]. 中國電化教育， 2009（11）.

[2] 劉銘. 高職《網(wǎng)頁設計》課程的教學模式設計[J]. 職教論壇， 2010（35）.

[3] 張輝. 網(wǎng)頁制作類課程的教學改革與實踐——"先整體、后切分、再拼合"的新型教學法[J]. 佳木斯教育學院學報， 2010（5）.

[4] 黃宇建. 任務教學法在網(wǎng)頁制作教學中的實施過程和優(yōu)勢[J]. 中國信息技術教育， 2014（14）.

[5] 劉楠. 網(wǎng)頁制作在教學中的設計應用[J]. 黑龍江教育學院學報， 2010，29（9）.

[6] 張洪星，褚建立. 高職高?！毒W(wǎng)頁設計》課程考核方式的研究與探索[J]. 教育與職業(yè)， 2007（2）. （下轉(zhuǎn)第179頁）

（上接第177頁）

[7] 薛巧梅. 任務驅(qū)動教學法在網(wǎng)頁制作教學設計中的應用[J]. 武漢船舶職業(yè)技術學院學報， 2013（5）.

[8] 鄭丹青. 項目教學法在動態(tài)網(wǎng)頁設計課程中的教學應用[J]. 中央民族大學學報（自然科學版）， 2014，23（2）.

[9] 韓勇. 案例驅(qū)動教學法在《網(wǎng)頁制作》課程分階段教學中的運用[J]. 電腦與信息技術， 2010，18（4）.

[10] 葉仕通，萬智萍. 網(wǎng)頁設計應用型人才層次化培養(yǎng)的探討[J]. 長春大學學報（自然科學版）， 2012 （6）.

[11] 楊尚森，李福華. 網(wǎng)頁制作課程立體化教學體系建設的研究[J]. 洛陽理工學院學報（自然科學版）， 2010，20（1）.