林艷萍

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 插圖

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0054-02

人教版初中語文教材中幾乎每個(gè)文本都配有一幅相應(yīng)的插圖，這說明插圖也是教材的重要內(nèi)容之一。與普通書籍中的插圖不同，教科書中的插圖往往與教學(xué)文本相聯(lián)系，即語文教材中的插圖所反映的內(nèi)容與文本是保持一致的。如七年級(jí)上冊(cè)朱自清的《春》一課所配的插圖就是一幅春天的景象。一般來說，語文教材中的插圖和課文之間的關(guān)系可以分為交代背景資料的圖片、再現(xiàn)文本內(nèi)容的圖片以及補(bǔ)充文本內(nèi)容的圖片。利用插圖開展教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的讀圖能力和想象力。通過圖片與課文的交互聯(lián)系，還能夠提高學(xué)生的審美水平與理解能力。雖然教材中的插圖畫得不夠精細(xì)，也存在諸多不足，但其在語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值是不能忽視的，語文教師若能夠充分利用插圖的價(jià)值，就能使閱讀教學(xué)收到意想不到的效果。本文以《最后一課》為例，簡要說說插圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用及價(jià)值。

一、由插圖導(dǎo)入教學(xué)，從整體感知文本

都德的《最后一課》從引入人教版中學(xué)語文教材以來，其插圖經(jīng)過了四次更替，本文研究的文本對(duì)象是人民教育出版社2007年版的語文教材，其中《最后一課》選用的圖片主要是從“學(xué)生”的視角描繪的場景（見圖1）。從圖1中我們可以看到，這一課的插圖里的人物表情及動(dòng)作有力地說明了人們對(duì)這最后一課的悲痛感情。進(jìn)行《最后一課》教學(xué)時(shí)，教師可先從插圖入手，借助插圖所表現(xiàn)出來的情感（沉重而又認(rèn)真）感染學(xué)生，從而進(jìn)入新課的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生觀察插圖中人物的表情、體會(huì)人物情緒時(shí)，就會(huì)被文章中沉重的情感所影響，從而為之后的教學(xué)奠定合適的氛圍。接著，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心：“圖片中聚集在一起的明顯是不同年齡、不同行業(yè)、不同性別的人，那么究竟發(fā)生了什么樣的事而讓這些人看起來面目悲痛、氣氛嚴(yán)肅呢？”在學(xué)生思考問題并產(chǎn)生興趣之后，教師就可以進(jìn)入文本的教學(xué)了。

從圖片過渡到文本講解時(shí)，還需要教師注意讓學(xué)生理清文本的情節(jié)脈絡(luò)，因?yàn)檫@對(duì)于學(xué)生理解人物形象、感受人物情緒并在此基礎(chǔ)上把握文章的主旨具有重要的指導(dǎo)作用。畢竟，插圖帶給學(xué)生的感悟是淺顯的，必須與文本結(jié)合才能強(qiáng)化學(xué)生的感受與體會(huì)。根據(jù)文本內(nèi)容，教師可向?qū)W生發(fā)問：“插圖中最前面的小男孩即為小弗朗士，那么圍繞著小弗朗士這一人物，文本是如何展開敘述的呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通常能夠理清文本脈絡(luò)，把握文本情節(jié)內(nèi)容，由觀察插圖自然而然過渡到了解文本中來。

二、由文本解讀插圖，細(xì)致分析人物形象

通過導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)小說的整體內(nèi)容和情節(jié)、人物都有了一定的了解。這時(shí)，教師可以通過多媒體等工具展示《最后一課》另外三幅插圖（見圖2-4），并加以簡要的說明。我們可以先讓學(xué)生對(duì)比插圖的變化，再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析文本內(nèi)容，深入理解文本表達(dá)的情感。

如分析文本中出現(xiàn)的相關(guān)人物的形象。這篇小說的主人公無疑是小弗朗士和韓麥爾先生，畢竟小說原來的副標(biāo)題為“阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述”，由此可知文章是從小弗朗士的視角進(jìn)行敘述的。而2007年之前的語文教材插圖都是以韓麥爾先生為主要表現(xiàn)對(duì)象，2007年版卻以小弗朗士為主要表現(xiàn)對(duì)象，這其中有什么意味？我們可以讓學(xué)生細(xì)讀文本后，思考并回答這一問題。這一問題主要是借助插圖的前后變化對(duì)比引發(fā)學(xué)生深層的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下細(xì)讀文本，并在插圖表現(xiàn)對(duì)象的差別中理解人物形象。學(xué)生經(jīng)過討論得出：圖1更能夠表現(xiàn)出“最后一課”的特別，從學(xué)生不尋常的安靜表現(xiàn)、痛苦表情及身份構(gòu)成中，反映法蘭西人民在面對(duì)即將失去本民族語言時(shí)的痛苦和悲傷，這幅圖相較圖2、圖3、圖4，表現(xiàn)的情緒范圍更廣、內(nèi)容更豐富、主題更明確。教師接著提問：“小弗朗士作為插圖的中心人物，說明他在文本中有著重要的地位，這一重要性是如何體現(xiàn)的？請(qǐng)?jiān)谖谋局姓页鰜?，并找到能體現(xiàn)小弗朗士前后變化的句子?！边@一問題是對(duì)之前問題的深化，也能讓學(xué)生進(jìn)一步通過細(xì)讀文本把握人物的形象。同樣，對(duì)于韓麥爾先生的解析，也可以通過文本與插圖的相互解讀來進(jìn)行?？偠灾?，通過細(xì)讀文本深入解讀插圖，發(fā)現(xiàn)插圖中提供的隱藏信息，有助于學(xué)生深入掌握文本內(nèi)涵，也能夠提高學(xué)生的信息獲取能力。

三、由插圖展開思考，了解創(chuàng)作藝術(shù)

插圖對(duì)閱讀教學(xué)的價(jià)值不僅體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，還在于通過插圖的對(duì)比，幫助學(xué)生理解藝術(shù)創(chuàng)作中的種種考量，從而提高學(xué)生的審美意識(shí)和鑒賞能力。如在四幅插圖的對(duì)比中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么2007年版教材選用的是現(xiàn)在這幅插圖？在互相討論和教師的引導(dǎo)中，學(xué)生就會(huì)明白：小弗朗士的行蹤和見聞貫穿了整個(gè)故事，因而成為插圖的中心人物；而教室是故事的集中講述點(diǎn)，學(xué)生的復(fù)雜構(gòu)成則展現(xiàn)了民族的悲劇與沉痛，從學(xué)生的角度更能夠體現(xiàn)出宏達(dá)的民族情懷和悲痛之感。這兩層含義在圖2、3、4中就不能體現(xiàn)，所以2007年版教材選擇了現(xiàn)在這幅插圖。再者，小說又名“阿爾薩斯省一個(gè)小孩子的自述”，插圖從小弗朗士的角度來表現(xiàn)也與題目相呼應(yīng)。至于文章中著墨最多的韓麥爾先生，因?yàn)橐呀?jīng)有了大量的描寫，自然可以省去插圖的表現(xiàn)了。

插圖作為初中語文資源的重要組成部分，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中還沒有被充分挖掘和利用。不過需要注意的是，對(duì)插圖的利用只是閱讀教學(xué)的一個(gè)有效手段之一，并不是多多益善，希望廣大教師能夠認(rèn)識(shí)到插圖的價(jià)值并加以創(chuàng)造性地利用，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé)編 黎雪娟）