汪倩

王慶紅，北京市日壇中學(xué)生物教師，生物教研組組長，北京市特級(jí)教師，北京市學(xué)科帶頭人，北京市骨干教師，曾獲“北京市優(yōu)秀教師”稱號(hào)。從教24年來，積極參與區(qū)級(jí)、市級(jí)課題研究，多次承擔(dān)各級(jí)公開課和研究課；參與及主編撰寫《植物雜談》《童年的金鑰匙》《圖析考點(diǎn)——能力思維導(dǎo)圖》等書。

初見王慶紅老師，是在日壇中學(xué)高二（7）班的教室外，王老師剛下課，看到等在外面的我，一臉歉意地說：“真是抱歉，讓您久等了！”然后，顧不上休息，帶著我急匆匆地趕往下一節(jié)課的教室。“今天我們要開始學(xué)習(xí)新的課本了，內(nèi)容非常重要，是‘孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，我要趕緊去布置一下”，王老師一臉興奮地說道。

忙碌、緊張、充滿活力，這就是王慶紅老師給我的第一印象。開始上課后，緊張有序的課堂節(jié)奏、生動(dòng)鮮活的課件展示、靈動(dòng)而有深度的啟發(fā)式教學(xué)，更加深了我對王慶紅老師的這一印象。“我對生物教學(xué)的熱愛是發(fā)自內(nèi)心，這種熱愛讓我身體的每一個(gè)細(xì)胞都充滿了活力”，王慶紅老師激動(dòng)地說。

追尋目標(biāo)，讓自己不斷前行

“我喜歡給自己制定目標(biāo)，讓自己的路走得更有方向，看著目標(biāo)一個(gè)一個(gè)實(shí)現(xiàn)，我會(huì)有種說不出的成就感?！?/p>

王老師給自己制定的第一個(gè)目標(biāo)就是當(dāng)老師。中學(xué)時(shí)期，老師們淵博的學(xué)識(shí)、良好的修養(yǎng)以及對學(xué)生無私的關(guān)愛，讓王老師在那時(shí)就立下了要當(dāng)一名教師的志向。因此，還是中學(xué)生的王慶紅，就熟讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》等教育學(xué)書籍。正是這份堅(jiān)持，讓本可以報(bào)考更好大學(xué)的王慶紅義無反顧地選擇了師范類院校。而對于生物的熱愛，讓她毫不猶豫地選擇了生物系。1991年大學(xué)畢業(yè)后，王老師來到了日壇中學(xué)，完成了從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)換。

雖然當(dāng)老師已經(jīng)20多年了，但是王老師一刻也不敢放松對自己的要求。“老師的工作是向?qū)W生傳授知識(shí)，如果只往外掏不往里填的話，遲早有一天會(huì)掏空自己的。”因此，她給自己制定了不同階段的目標(biāo)，不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論。王老師除堅(jiān)持閱讀外，還積極參加各種進(jìn)修和研修活動(dòng)，本著開放、謙虛的心態(tài)去學(xué)習(xí)，就像海綿一樣不斷地汲取知識(shí)。更讓人意想不到的是，王老師還利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)英語，取得了英語專業(yè)大專文憑。

王老師說，她的下一個(gè)目標(biāo)是開發(fā)生物校本課程和校本教材。為了落實(shí)北京市教委關(guān)于課程改革的要求，王老師和她的團(tuán)隊(duì)一直在進(jìn)行校本課程和校本教材、生物選修課程的研究和開發(fā)工作?！懊髂赀@個(gè)目標(biāo)就可以實(shí)現(xiàn)了”，王老師興奮地說。

在20多年的教學(xué)工作中，王老師也有過迷茫、有過倦怠，有過挫折、有過失意，但是，她對生物的熱愛、對教師工作的堅(jiān)持，都讓她克服了一個(gè)又一個(gè)困難，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)。

巧思妙想，讓學(xué)生愛上生物、學(xué)好生物

生物是高二才開設(shè)的科目，對學(xué)生來說，很多知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)淡忘了，教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)生基礎(chǔ)弱，是王老師面對的兩個(gè)最大困難。如何能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)愛上生物、掌握生物學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律？王老師不斷思索著。

為了讓學(xué)生感到學(xué)好生物并不困難，王老師從生活出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行生物教學(xué)。例如，在講“蛋白質(zhì)”的時(shí)候，王老師提出一個(gè)問題：為什么早上起床后不應(yīng)該空腹喝牛奶？這個(gè)看似平常、人人熟知的事情一下子引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生們紛紛表示，以前自己只知道這樣做對身體不好，至于原因，卻沒有人能夠說出來。王老師順勢解釋道：“所以我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)跟‘蛋白質(zhì)有關(guān)的內(nèi)容。牛奶當(dāng)中含有豐富的蛋白質(zhì)，而蛋白質(zhì)主要是構(gòu)建身體用的，空腹喝的話就當(dāng)成能源物質(zhì)用了，這就有點(diǎn)兒浪費(fèi)，所以，早上應(yīng)該先吃點(diǎn)兒面包或者含糖的食物，身體有了能量之后再喝牛奶，這樣獲得的蛋白質(zhì)才能促進(jìn)肌肉和骨骼的生長。”同學(xué)們恍然大悟：原來生物并非那么“高大上”，也可以“平易近人”“接地氣”。這樣，在教學(xué)中，王老師把生物和生活聯(lián)系在一起，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對生物“一見鐘情”。

王老師認(rèn)為，生物學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)中，王老師非常重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，每學(xué)完一本書，王老師都要求學(xué)生對整本書的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，最后總結(jié)在一張紙上，并把做得好的總結(jié)在班級(jí)進(jìn)行展覽。在王老師的引導(dǎo)下，學(xué)生呈現(xiàn)出了各式各樣的總結(jié)：有的重在內(nèi)容，提煉、概括出每課、每個(gè)章節(jié)的要點(diǎn)，逐條列出；有的重在知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，“畫”出讓人一目了然的“關(guān)系圖”；還有的重在分類，把知識(shí)點(diǎn)歸納成不同的類別，制成條理清晰的表格……從“舉頭望‘生物”到“低頭思‘生物”，王老師的奇思妙想激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在生活中習(xí)得知識(shí)、在興趣中掌握方法、在思考中培養(yǎng)邏輯思維能力。讓學(xué)生愛上生物、學(xué)好生物，對王老師來說，探索仍在繼續(xù)……

啟發(fā)引導(dǎo)，讓教學(xué)從“物”到“悟”

王老師熱愛生物、熱愛教學(xué)，正是這份熱愛，讓她不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，開展啟發(fā)式教學(xué)，讓生物教學(xué)從“物”到“悟”。

生物學(xué)科中有大量的專有名詞和概念。在教學(xué)過程中，王老師并沒有讓學(xué)生死記硬背，而是先引導(dǎo)學(xué)生通過思考自己說出這些概念的含義，然后再對不準(zhǔn)確的地方加以補(bǔ)充說明。例如，在“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”一課中，在學(xué)生了解了什么是“授粉”這個(gè)概念后，王老師提問：“什么是‘自花授粉呢？”學(xué)生們紛紛答道：“就是植物自己給自己授粉?！蓖趵蠋煂W(xué)生的回答表示肯定，然后給出了科學(xué)的說明：“自花授粉就是一株植物的花粉，對同一個(gè)體的雌蕊進(jìn)行受粉的現(xiàn)象?！庇秩?，在學(xué)習(xí)植物的“相對性狀”時(shí)，王老師沒有直接解釋，而是先列出一些性狀特征，讓學(xué)生試著給這些性狀配對，然后讓學(xué)生思考為什么有的可以配對，有的不可以配對。這樣，學(xué)生對知識(shí)的理解和接受永遠(yuǎn)都經(jīng)歷一個(gè)“思考—探索—補(bǔ)充”的過程，而不是簡單的被動(dòng)接受。

生物學(xué)科當(dāng)中有很多規(guī)律性的知識(shí)，王老師讓學(xué)生從中總結(jié)規(guī)律，并積極引導(dǎo)學(xué)生思考為何會(huì)出現(xiàn)這樣的規(guī)律。例如，孟德爾在實(shí)驗(yàn)中根據(jù)豌豆的7個(gè)相對性狀進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)出了顯性形狀和隱性性狀的性狀分離比例，王老師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些比例幾乎都接近3：1。此時(shí)，王老師適時(shí)提問：“為什么F2出現(xiàn)性狀分離比為3：1？怎么解釋這種有一定比例關(guān)系的性狀分離現(xiàn)象？”然后，通過棋子實(shí)驗(yàn)，借助數(shù)學(xué)上的概率知識(shí)，王老師引出了孟德爾提出的假說。

除了讓學(xué)生“悟”出道理外，王老師還讓學(xué)生“悟”出方法。生物學(xué)科會(huì)接觸到很多的假說，怎么去證明假說的正確性呢？這就涉及到科學(xué)研究中一個(gè)非常重要的研究方法——假說演繹法。假說演繹法是指在觀察和分析基礎(chǔ)上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進(jìn)行演繹推理，再通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)演繹推理的結(jié)論。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果相符，就證明假說是正確的，反之，則說明假說是錯(cuò)誤的。例如，孟德爾在做完豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)后，又發(fā)明了很有意思的測交實(shí)驗(yàn)，根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)演繹推理，從而證明了自己提出的假說的正確性。對此，王老師并沒有僅僅停留在讓學(xué)生了解孟德爾的假說上，而是通過對“假說演繹法”的介紹和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對科學(xué)研究方法的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

從“物”到“悟”，王老師改變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生思考問題的角度，培養(yǎng)的是學(xué)生對知識(shí)的理解力和生物學(xué)科素養(yǎng)。

24年，改變的是年齡，不變的是初心。從踏上講臺(tái)的那一刻起，王老師就已經(jīng)把生物、把教學(xué)、把學(xué)生融入到了自己的血液中。對她來說，這些已經(jīng)成為她生命中非常重要的一部分，而正是這些，讓她的生命更加精彩。

編輯 付江泓endprint