王萍蘭++李娜

為了解學(xué)校英語(yǔ)教師教學(xué)理念和教學(xué)行為間的差異，我們實(shí)施了英語(yǔ)教師教學(xué)理念與教學(xué)行為一致性及對(duì)策的研究，希望通過研究促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師將教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2011年11月，我們組織22名英語(yǔ)教師就自己的教育理念進(jìn)行問卷自測(cè)，測(cè)量教師對(duì)不同教育學(xué)流派的理念的認(rèn)同程度。調(diào)查結(jié)果顯示，英語(yǔ)教師對(duì)不同教學(xué)流派的理念認(rèn)同程度差異明顯，教師間對(duì)某一理念的認(rèn)同程度也有明顯差異，高級(jí)教師對(duì)各種理念的認(rèn)同度更趨于雜糅。這提示我們不能僅以教齡為依據(jù)安排教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。

完成自測(cè)問卷后，我們組織22名教師進(jìn)行集體座談，反思自己的教學(xué)行為，并對(duì)照自測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析。我們發(fā)現(xiàn)存在以下問題：教師們宣稱持有的教育理念和自測(cè)結(jié)果有所偏差；教師們對(duì)于教育學(xué)理念了解得不夠深入，所以盲目判斷自己教育學(xué)理念的實(shí)踐情況；個(gè)別教師提出，“弄清楚我傾向于什么理念有什么用呢，學(xué)生的水平不到，對(duì)自己學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)，我只能采用我個(gè)人不太認(rèn)同的理念的方法”，體現(xiàn)了部分教師對(duì)于理論學(xué)習(xí)的矛盾態(tài)度，以及急于找到解決問題的現(xiàn)成方法的心態(tài)。

針對(duì)這些問題，我們?cè)谘凶x文獻(xiàn)、請(qǐng)教專家和與教師充分討論的基礎(chǔ)上，采取了以下措施。

開展“悅讀分享”活動(dòng)。要求教師一學(xué)年內(nèi)必須購(gòu)買并深度閱讀至少一本跟英語(yǔ)教學(xué)、教育學(xué)或教育心理學(xué)有關(guān)的書籍，并輪流進(jìn)行導(dǎo)讀。

開展具體教學(xué)行動(dòng)研究。教師自愿結(jié)組，互相聽、評(píng)課并進(jìn)行記錄和研討，研討的具體問題涉及教學(xué)實(shí)踐的方方面面，如“英語(yǔ)課堂有效提問的策略”“英語(yǔ)教師課堂指示語(yǔ)有效性的研究”“如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高閱讀教學(xué)實(shí)效性”等等。

收集問題，根據(jù)問題邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科教學(xué)專家進(jìn)校座談，解答教師提出的具體問題。

通過開展多次校內(nèi)教學(xué)研討活動(dòng)，教師和教學(xué)管理人員充分溝通并最終達(dá)成共識(shí)——教師應(yīng)當(dāng)在充分學(xué)習(xí)和充分理解各種教育學(xué)理念的基礎(chǔ)上，在充分研究班級(jí)學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，采取最佳方式設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。

2012年12月，我們?cè)俅谓M織29名英語(yǔ)教師（其中18人曾在2011年進(jìn)行過自測(cè)）使用同一份問卷進(jìn)行自測(cè)，并對(duì)兩次測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行了對(duì)比分析和討論。自測(cè)結(jié)果顯示，經(jīng)過有目的的干預(yù)后，教師的教學(xué)理念有了較為明顯的變化。

學(xué)校鼓勵(lì)教師將自身教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)行為。通過給教師提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，豐富教師對(duì)不同教育理念的知識(shí)，建立多元教育理念體系；確立學(xué)習(xí)和合作的教學(xué)文化，共同致力于學(xué)校英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量的提高；教師在重視目的語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力在職培訓(xùn)的同時(shí)，還要重視一般教學(xué)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐；注重對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn)來檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)效果。

教師們共同努力，完成了《點(diǎn)亮外語(yǔ)課堂——外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)隨身袋》的編纂。在課題推進(jìn)的過程中，教師們反思自己教學(xué)行為與教學(xué)理念一致性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，按照“活動(dòng)名稱、適用對(duì)象、適用課型、活動(dòng)目的、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)描述、活動(dòng)步驟、活動(dòng)流程圖、建議時(shí)間、評(píng)價(jià)方式、實(shí)踐創(chuàng)新”等條目，系統(tǒng)梳理有效教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，編輯成此書。書中的活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)校教師已經(jīng)能夠較為熟練地將各種教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐中，化理念為行動(dòng)，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，規(guī)范和靈活地實(shí)施教學(xué)。

此書有三個(gè)突出特色：分類系統(tǒng)，便于查找；描述詳盡，便于使用；評(píng)價(jià)規(guī)范，可以檢驗(yàn)活動(dòng)的效果，不斷改進(jìn)活動(dòng)方式和內(nèi)容。書中的活動(dòng)按照語(yǔ)言知識(shí)和技能分為七大類：聽力活動(dòng)、口語(yǔ)活動(dòng)、閱讀活動(dòng)、寫作活動(dòng)、語(yǔ)法活動(dòng)、詞匯活動(dòng)、綜合活動(dòng)。這些活動(dòng)經(jīng)過課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)，可以節(jié)省教師的備課時(shí)間，提高教學(xué)的效率。

此書稿的完成既幫助教師們反思了過往教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值，又把教學(xué)行為轉(zhuǎn)變成可供參考的示范性教學(xué)活動(dòng)，是教師們教學(xué)理念與教學(xué)行為趨于一致的成果。這一成果對(duì)于營(yíng)造高效常態(tài)課堂將產(chǎn)生顯著的積極影響。

編輯 汪倩endprint