周生利

一節(jié)好的語文課，應(yīng)該把文本讀背、理解等內(nèi)容融會(huì)貫通，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過程，運(yùn)用恰當(dāng)方法指導(dǎo)學(xué)生提升感悟，讓學(xué)生得到最大的收獲。

巧讀背

讀法指導(dǎo)的巧妙設(shè)計(jì)是使學(xué)生深入理解文本，不斷積累的基礎(chǔ)。例如，白居易的《小兒垂釣》，老師通過四步就讓學(xué)生連讀帶背。第一步，同桌互讀，糾正錯(cuò)別字。第二步，自己讀，讀出明顯的節(jié)奏。第三步，指名讀糾正節(jié)奏，提高難度，加入感情。第四步，通過填空讀的方式直接引導(dǎo)學(xué)生積累。最后總結(jié)：“讀書有三到，眼到、口到、心到，最高的境界是心到?！边@樣巧妙設(shè)計(jì)讀的環(huán)節(jié)，讓讀和積累有機(jī)結(jié)合。隨后，教師還設(shè)計(jì)了“不同的年齡看到這幅情景會(huì)怎樣讀”“如果此時(shí)的白居易是胡子一大把的老人又該怎么讀”等問題，引導(dǎo)學(xué)生感受不同的情感，讀出不同感受。

巧理解

怎樣才能省時(shí)高效地讓學(xué)生理解文本呢？海南的楊佳慧老師在《古詩(shī)兩首》中巧妙設(shè)計(jì)表演環(huán)節(jié)，效果不錯(cuò)。首先，教師說：“要想演好，我們得先厘清劇情，把你想到的內(nèi)容填在括號(hào)中?！彪S后，教師把好理解的內(nèi)容寫出來，把不好理解的字詞空出來讓學(xué)生填寫，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩詩(shī)句中難理解的詞語意思。學(xué)生寫好后，讓學(xué)生演一演。演的過程中，教師通過學(xué)生表演得準(zhǔn)確不準(zhǔn)確來區(qū)分學(xué)生是否理解詩(shī)句意思。通過表演，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“招手”這個(gè)詞的理解不準(zhǔn)確，進(jìn)行了及時(shí)的糾正，同時(shí)還通過這個(gè)詞，體會(huì)了學(xué)生此時(shí)的心情，一舉兩得。

巧點(diǎn)撥

課堂上教師及時(shí)準(zhǔn)確的點(diǎn)撥，能讓學(xué)生有新發(fā)現(xiàn)，開闊自己的思路。例如，在《情景體驗(yàn)作文》一課的教學(xué)中，學(xué)生在介紹新朋友——鸚鵡時(shí)，都是從初步的感受來說這只鸚鵡，教師點(diǎn)撥：“你能描述鸚鵡的神態(tài)嗎？”學(xué)生因此加上了想象來介紹神態(tài)。在學(xué)生引誘小鳥出來時(shí)，學(xué)生只關(guān)注到了同學(xué)的表現(xiàn)，教師點(diǎn)撥：“鳥兒有什么動(dòng)作呢？為什么有這樣的動(dòng)作？”學(xué)生由此走進(jìn)了小鳥的內(nèi)心，感受到了小鳥的懼怕。在學(xué)生用鈴鐺引誘的時(shí)候，小鳥做出了反應(yīng)——先看看然后逃跑了，教師抓住這個(gè)細(xì)節(jié)點(diǎn)撥：“小鳥有什么變化？先是什么，后來怎樣？”學(xué)生馬上就能按照“先是——后來——”這樣的句式來表達(dá)，明白了描寫的順序。隨后教師問：“現(xiàn)在你想到了什么？明白了什么？你能從這只鳥想到人嗎？”讓學(xué)生從事件中跳出來，由鳥及人，彰顯了文章的中心。在幾個(gè)學(xué)生說了之后，教師及時(shí)總結(jié)：“角度不同，看法就不同，在習(xí)作中要寫出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。”這是第五次點(diǎn)撥，直接指向?qū)懗霆?dú)特感受。在學(xué)生寫完精彩片段之后，教師及時(shí)點(diǎn)撥：“只要細(xì)心看，抓住動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫，就能再現(xiàn)場(chǎng)景，這就是細(xì)節(jié)描寫的魅力?！弊詈螅陬}目的確定上，有幾個(gè)學(xué)生從旁觀者的角度去擬題目，教師及時(shí)點(diǎn)撥：“你能站在鳥的角度來取題目嗎？”學(xué)生立馬出現(xiàn)了“留下是我的自由”這樣精彩的題目。課堂中七次點(diǎn)撥的落腳點(diǎn)是“觀察”“心理”“順序”“主旨”“獨(dú)特感受”“描寫作用”和“題目”，讓學(xué)生在這一節(jié)課中得到最大的收獲。

巧提升

評(píng)價(jià)語可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的表達(dá)能力。因此，用好評(píng)價(jià)一樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟之余提高自己的能力。

在四川毛靜老師執(zhí)教的《學(xué)寫讀后感》一課中，在“認(rèn)真閱讀勾畫，批注感受，想想怎樣把感受寫具體”這一環(huán)節(jié)，教師在第一個(gè)學(xué)生匯報(bào)后，總結(jié)“用假設(shè)的方法就能把感受寫具體”。在第二個(gè)同學(xué)匯報(bào)后，引導(dǎo)：“你做過這樣的事嗎？”然后總結(jié)：“聯(lián)系自己的生活就能把感受寫具體。”第三個(gè)同學(xué)匯報(bào)后，再次總結(jié)：“和自己作對(duì)比，舉出相反的事例，也能把感受寫具體?！比齻€(gè)學(xué)生的發(fā)言，三次巧妙的提升，把“如何把讀后感受寫具體”這一難點(diǎn)突破了，學(xué)生學(xué)到了實(shí)實(shí)在在的東西，教師也教得得心應(yīng)手。

編輯 肖佳曉endprint