丁香

“細(xì)微之處見精神”，關(guān)注細(xì)節(jié)就是關(guān)注幼兒的發(fā)展。課堂教學(xué)過程中小小的細(xì)節(jié)處理，是教師教育教學(xué)觀念的流露，更是教師教育教學(xué)能力的體現(xiàn)。在科學(xué)集體教育活動(dòng)中，教師要做好充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，以便應(yīng)對(duì)各種即將出現(xiàn)的問題。

一、巧用材料。創(chuàng)設(shè)情境

[教學(xué)片段1]小班科學(xué)活動(dòng)“瓶蓋里的秘密”

師：瓶子里的水為什么會(huì)變顏色呢？你是怎么變出來的？

生：搖出來的，滾出來的。

師：誰想上來試一試？

（教師提供一個(gè)瓶蓋子里沒有顏料的瓶子讓幼兒試試）

師：為什么沒有成功？誰來幫一下忙？

生（齊）：我來，我來。

師：為什么用了同樣的方法這次就變不出顏色呢？請(qǐng)把瓶寶寶拿出來看一看，找一找，秘密究竟藏在哪里？會(huì)不會(huì)藏在瓶寶寶的肚子里呢？

（學(xué)生從上到下、從里到外整體觀察瓶寶寶，發(fā)現(xiàn)原來瓶蓋里藏有顏料）

[分析]在孩子們發(fā)現(xiàn)了瓶子里的水會(huì)變顏色以后，教師繼續(xù)追問：“你們瓶子里面的水為什么會(huì)變顏色了呢？老師這個(gè)瓶子里面的水為什么沒有變顏色？”在這一環(huán)節(jié)中，教師首先讓幼兒自主猜測(cè)，然后為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了兩個(gè)瓶子，一個(gè)瓶蓋里沒有顏料，一個(gè)瓶蓋里面有顏料，讓幼兒自己探索，從而發(fā)現(xiàn)了水變顏色的秘密。一個(gè)圓圓的瓶蓋，蘊(yùn)藏了教師鮮明的教育意圖；一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，彰顯了教師博大的教育智慧。整個(gè)活動(dòng)中，對(duì)于教材中色彩變化的情境細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)恰到好處，不僅激發(fā)了幼兒的探索欲望，而且滿足了幼兒想象和創(chuàng)造的需要。整個(gè)過程趣味盎然，幼兒十分投入，在不知不覺中感受了顏色混合所發(fā)生的色彩變化，更感知了五顏六色之美。

二、趣味提問。激發(fā)探究

[教學(xué)片段2]大班科學(xué)活動(dòng)“蚯蚓的故事”

師：你知道蚯蚓的哪些秘密？你們都有什么新的發(fā)現(xiàn)？（在孩子們觀察蚯蚓外形特征的基礎(chǔ)上繼續(xù)提出問題）蚯蚓有頭和屁股嗎？

（學(xué)生有答“有”的，有答“沒有”的）

師：到底有還是沒有呢？那我們?cè)賮碜屑?xì)看看蚯蚓的頭和屁股是什么樣的。（在“有”和“沒有”的爭(zhēng)論中，教師再次組織幼兒觀察蚯蚓的頭部和尾部）

生：蚯蚓的頭是尖尖的。

生：屁股是圓圓的。

師：蚯蚓有牙齒嗎？沒有牙齒它吃什么呢？蚯蚓是怎么爬的呢？是頭先動(dòng)還是屁股先動(dòng)呢？

[分析]純真善良是幼兒的天性，幼兒對(duì)生活中的小動(dòng)物倍感親切，而蚯蚓帶給幼兒的第一感覺是又害怕又好奇，想摸又不敢去摸。于是筆者在幼兒已經(jīng)充分觀察蚯蚓的基礎(chǔ)上問：“你知道蚯蚓的哪些秘密？你們都有什么新的發(fā)現(xiàn)？”這樣的發(fā)散性提問，激發(fā)了幼兒的探究欲望，讓他們開始暢所欲言。“蚯蚓的頭和屁股一樣嗎？”一句簡(jiǎn)單的提問將幼兒的注意力一下子拉過來了，有的說一樣，有的說不一樣，于是筆者鼓勵(lì)幼兒再次觀察探究，之后幼兒知道了蚯蚓的頭是尖尖的，尾部是圓圓的。再如：“蚯蚓有牙齒嗎？沒有牙齒它吃什么呢？蚯蚓是怎么爬的呢？是頭先動(dòng)還是屁股先動(dòng)呢？”一連串趣味性的提問，激發(fā)起幼兒的興趣，他們?cè)诠笮Φ耐瑫r(shí)更被一個(gè)個(gè)問題深深地吸引著。在教學(xué)活動(dòng)中，教師趣味性的提問對(duì)幼兒參與活動(dòng)有著極大的影響，也關(guān)系著活動(dòng)的順利進(jìn)展。在認(rèn)識(shí)蚯蚓的過程中，筆者提出的問題是開放的、發(fā)散的，幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被充分地激發(fā)出來。幼兒一直帶著問題去學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)計(jì)又具有一定的梯度，由淺入深，既激發(fā)了幼兒的好奇心，又培養(yǎng)了幼兒科學(xué)思考的能力。

三、有效互動(dòng)。深入碰撞

[教學(xué)片段3]大班科學(xué)活動(dòng)“可愛的小烏龜”

師：你們平時(shí)在家里是怎樣照顧小烏龜?shù)模?/p>

生1：我每天給它換水，它有時(shí)把頭伸出來看看。

生2：我發(fā)現(xiàn)小烏龜大部分時(shí)間都不動(dòng)，好像在睡覺。

生3：小烏龜有小尾巴呢！

師：這幾個(gè)小朋友觀察得都很仔細(xì)，你們大家有什么想問問他們的嗎？

生4：你給小烏龜吃什么呀？

生1：吃小魚。

生2：除了吃魚還吃什么呢？

生1：不知道，沒試過。

生3：我外婆家的小烏龜還吃小蝦。

師：小烏龜睡覺的樣子和我們小朋友一樣嗎？

生1：不一樣。

生2：腦袋和小尾巴都看不見了，藏在大大的硬殼里。

師：為什么小烏龜睡覺的時(shí)候把自己的腦袋和尾巴藏起來呢？大家快來幫小主人想一想。

生4：為了安全，是為了不讓別的小動(dòng)物咬住它。

[分析]有效的互動(dòng)會(huì)讓科學(xué)教育活動(dòng)課更加生動(dòng)、開放、有意義。在科學(xué)活動(dòng)中，教師要走進(jìn)幼兒的世界，了解幼兒的想法和需要，然后結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，拋給幼兒?jiǎn)栴}，從而引發(fā)幼兒思考，形成師生深入碰撞。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生所認(rèn)識(shí)理解的世界是豐富多彩的，答案也是花樣百出，應(yīng)有盡有。有些問題大人想都沒想過，也無從回答，但是孩子們卻能用自己的語言和動(dòng)作來解釋。當(dāng)孩子們?cè)谔剿鬟^程中出現(xiàn)意見>中突時(shí)，教師需要適時(shí)介入，巧妙點(diǎn)撥。只有善于引發(fā)幼兒間的積極互動(dòng)，教師才能從中捕捉到更有價(jià)值的細(xì)節(jié)，從而與幼兒展開深入交流，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)。

小小的細(xì)節(jié)里包含教師的教學(xué)理念和機(jī)智，妥當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)處理是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。教師只有關(guān)注課堂中的細(xì)節(jié)，并通過教學(xué)智慧處理好這些細(xì)節(jié)問題，才能真正提升自己的教學(xué)水平。

責(zé)任編輯：張淑光