吳國良

江蘇省蘇州市吳江區(qū)廟港實(shí)驗(yàn)小學(xué)在“明德篤學(xué)”校訓(xùn)的感召下，經(jīng)過全體教職員工多年的勵(lì)志耕耘，逐步形成“重參與、做主人、促發(fā)展”的校風(fēng)、“時(shí)時(shí)收獲、天天進(jìn)步、年年提高”的學(xué)風(fēng)和“敬業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)業(yè)”的教風(fēng)。近年來，學(xué)校在“自主教育”特色文化的引領(lǐng)下，確立了“學(xué)校有活力，教師有實(shí)力，學(xué)生有潛力”的發(fā)展目標(biāo)，堅(jiān)持質(zhì)量立校、科研興校、特色強(qiáng)校、文化潤校。

一、“自主教育”文化的傳承與生長

學(xué)校以“打造自主教育辦學(xué)個(gè)性”為主旨，實(shí)踐“悅納經(jīng)典一師生共讀項(xiàng)目”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)——走進(jìn)太湖文化”、“科技教育一自主創(chuàng)新發(fā)明”一體三翼的學(xué)校自主特色文化。

一是悅納經(jīng)典，催發(fā)學(xué)生自主積淀。主要從校本課程建設(shè)、校園文化建設(shè)、經(jīng)典氛圍創(chuàng)設(shè)三個(gè)方面，配合組建專業(yè)閱讀指導(dǎo)隊(duì)伍。根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)，確立共讀書目并在全校鋪開“師生整本共讀”，定期開好讀書交流會，共讀指導(dǎo)中心組的成員每學(xué)期上好一堂讀書交流公開研討課，期末完成閱讀評價(jià)，推出“優(yōu)秀書柜”和“閱讀之星”評比活動(dòng)。

二是走向?qū)嵺`，促進(jìn)學(xué)生自主成長。我校結(jié)合自己的辦學(xué)理念，將綜合實(shí)踐活動(dòng)納入學(xué)校自主性課程體系。學(xué)校特色綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容已形成兩大系列（太湖人文科學(xué)文化內(nèi)容和自然科學(xué)文化內(nèi)容）、四大板塊、近二十個(gè)主題。結(jié)合多年來綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，我們已經(jīng)醞釀開發(fā)編寫了“太湖文化”兩個(gè)系列、八個(gè)主題綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材，適時(shí)地將綜合實(shí)踐活動(dòng)納入學(xué)校課程計(jì)劃。其中，《太湖蠶桑文化綜合實(shí)踐活動(dòng)方案》獲得了江蘇省優(yōu)秀科技實(shí)踐活動(dòng)評比一等獎(jiǎng)，學(xué)校校本教材在省級評比中獲二等獎(jiǎng)，目前正在續(xù)編“走進(jìn)太湖文化”系列德育類校本教材《太湖孝賢》。

三是科技教育，伴隨學(xué)生自主發(fā)展。首先，地毯式普及。學(xué)校大力宣傳普及科技知識，激勵(lì)全體學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。其次，梯隊(duì)化提高。建立健全各種科技類社團(tuán)組織，使一批學(xué)有余力的學(xué)生脫穎而出。最后，高品質(zhì)收獲。多年來，我校在各級各類的科技創(chuàng)新評比活動(dòng)中收獲頗豐，學(xué)校被評為“吳江區(qū)科技教育特色學(xué)校和科普教育基地”。

二、自主探究課程的整合與深化

學(xué)校充分利用校內(nèi)外資源開發(fā)校本課程，以突出“本土、特色、自主”為宗旨，整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)課程，搭建環(huán)境課程、主題節(jié)課程，深化學(xué)校自主探究課程建設(shè)，進(jìn)一步開發(fā)和完善學(xué)校的特色課程。

一是經(jīng)典課程。根據(jù)自主教育辦學(xué)特色，有主題地建設(shè)校園文化，對校園中的路、園、廊都精心規(guī)劃。以自理路、自治路、自強(qiáng)路、自律園命名，啟德文化廊和學(xué)生候車室分別有學(xué)生喜聞樂見的“新三字經(jīng)”和《弟子規(guī)》，為紀(jì)念建校100周年的圓夢亭已成為學(xué)生閑暇休憩或?qū)W習(xí)閱讀的理想場所。

二是實(shí)踐課程。學(xué)校堅(jiān)持從地域出發(fā)，緊緊依托太湖文化這一得天獨(dú)厚的自然和人文環(huán)境，構(gòu)建具有鄉(xiāng)土特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)型校本課程，將綜合實(shí)踐活動(dòng)納入學(xué)校自主性課程體系，形成了“走進(jìn)社區(qū)，感悟生活”的特色目標(biāo)?；顒?dòng)的開展有利于開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、參與意識、合作意識、競爭意識。

三是活動(dòng)課程。根據(jù)學(xué)校教師特長，依托社團(tuán)開設(shè)了各類活動(dòng)課程，有健美操、江村文學(xué)社、悠悠墨香書法社、太湖糕團(tuán)社等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、能力專長選擇社團(tuán)開展活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、探究學(xué)習(xí)的能力。

三、自主篤學(xué)管理的優(yōu)化與踐行

在“明德篤學(xué)”校訓(xùn)的感召下，我校進(jìn)一步夯實(shí)教育教學(xué)質(zhì)量，在扎扎實(shí)實(shí)的教育教學(xué)管理工作中踐行“自主篤學(xué)”這一根本原則。

一是構(gòu)建有效機(jī)制。通過教代會，出臺了廟港實(shí)驗(yàn)小學(xué)《教師績效考核方案》、《教師教育教學(xué)規(guī)范考核細(xì)則》等系列制度，健全了學(xué)校的教學(xué)管理制度，構(gòu)建了教育工作評價(jià)體系。

二是突出有效管理。學(xué)校遵循校本教學(xué)研究管理“為了學(xué)生，基于學(xué)生，在學(xué)生中”的原則，努力追求教學(xué)研究管理的有效性。一方面抓作業(yè)訓(xùn)練，作業(yè)布置首先體現(xiàn)夯實(shí)基礎(chǔ)，又突出研究性、實(shí)踐性、探索性作業(yè)的適時(shí)設(shè)計(jì)。其次各年級段、各學(xué)科均有特色作業(yè)：低年級語文建立錯(cuò)字本；中高年級語文加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練；數(shù)學(xué)學(xué)科建立學(xué)生錯(cuò)題本；英語學(xué)科根據(jù)學(xué)生的原有知識水平，分層要求、分層練習(xí)。另一方面抓質(zhì)量監(jiān)控。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，定期進(jìn)行學(xué)科質(zhì)量調(diào)研和信息分析反饋。既有教研組層面的分析，又有教務(wù)處層面的分析，還有班級教師層面的分析。

三是加強(qiáng)有效研究。我們把“微研究”作為研究方式轉(zhuǎn)變的主要途徑。研究的領(lǐng)域更具草根性——重點(diǎn)研究教師行為、學(xué)生行為、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等方面的有效性，使之成為學(xué)校教研活動(dòng)的一項(xiàng)常規(guī)內(nèi)容；研究的形式更具多樣性——每周由骨干教師掛牌示范研討，每月組織青年教師沙龍，舉辦校際專題研討活動(dòng)，每年舉辦面向全區(qū)的公開教學(xué)研討活動(dòng)等。研究的過程更具參與性——降低了研究起點(diǎn)，落實(shí)了研究內(nèi)容，完善了研究層次，使更多的教師參與其中，有所收獲。

四、自主科研態(tài)勢的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新

學(xué)校教科研組織建設(shè)以蘇州市“十二五”規(guī)劃課題《基于太湖文化校本課程開發(fā)與實(shí)施的行動(dòng)研究》為主線，把好課題研究的過程關(guān)。

一是從組建到申報(bào)。學(xué)校嘗試從原來“要我科研”向“我要科研”轉(zhuǎn)變。組建教科中心組、教科協(xié)作組等，從原來的“官方”組建變?yōu)樽栽干陥?bào)，有意向的自愿申報(bào)教科中心組、教科協(xié)作組、特色課題組、學(xué)年課題組等，學(xué)校為有志于教育科研的教師設(shè)定一些“優(yōu)先”權(quán)，比如，優(yōu)先推薦發(fā)表文章、優(yōu)先外出觀摩學(xué)習(xí)等。

二是從壓擔(dān)子到選擔(dān)子。在每學(xué)期對青年骨干教師實(shí)施百分考核制度的基礎(chǔ)上，從原來的“作業(yè)”變?yōu)閷W(xué)期初的自我發(fā)展規(guī)劃。教師設(shè)定自己學(xué)期開課的級別、成果發(fā)表的級別，再由學(xué)校校長室協(xié)同教務(wù)處教科室根據(jù)教師意愿為其盡可能地創(chuàng)造條件。變壓擔(dān)子到自由選擔(dān)子，也為學(xué)校甄選科研梯隊(duì)儲備力量。

三是改布置為做服務(wù)。學(xué)校教科室協(xié)同教務(wù)處為教師建立各個(gè)層次的研究QQ群，教師可以在里面交流教育教學(xué)中的困惑與經(jīng)驗(yàn)、自我發(fā)展規(guī)劃需要。使原來由教科室布置各項(xiàng)課題申報(bào)、論文撰寫、活動(dòng)組織等，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥约盒枰獙W(xué)校及教科室為其服務(wù)搭臺。歷年來我校教師申報(bào)個(gè)人課題達(dá)66人次，目前自愿申報(bào)在研教師課題區(qū)級4個(gè)，蘇州市“十二五”其他課題1個(gè)，學(xué)校課題研究覆蓋面達(dá)40%以上。轉(zhuǎn)型科研形式讓教師的成長更快，骨干教師更能發(fā)揮示范輻射作用。

作為一所農(nóng)村實(shí)驗(yàn)小學(xué)，“自主教育”作為學(xué)校的焦點(diǎn)，在教育轉(zhuǎn)型中實(shí)現(xiàn)了華麗轉(zhuǎn)身，又生發(fā)了新的生命力，我們將借著這個(gè)契機(jī)，理性審視自身工作，且思且進(jìn)，讓我們的“自主教育”更具特色，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）