新型高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建①

彭軍(1990—),男,湖南懷化人,在讀研究生,研究方向:民族傳統(tǒng)體育。

楊青 彭軍

(廣州體育學(xué)院研究生部 廣東廣州 510500)

摘 要:該文用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法對廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院等6所高等職業(yè)院校當(dāng)前的學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價體系進(jìn)行了調(diào)查研究,并在此基礎(chǔ)上提出了新型高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建。研究結(jié)果表明,當(dāng)前高職所用的體育學(xué)習(xí)評價體系存在著重視結(jié)果評價,不重過程評價等不足。新型的學(xué)習(xí)評價體系,應(yīng)遵循客觀、全面、個性化、利于發(fā)展等原則,以情感態(tài)度、運動技能、體質(zhì)健康、體育知識、體能特長為評價指標(biāo),以教師、學(xué)生為評價主體。評價結(jié)果以“分?jǐn)?shù)+評語”的方式呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞:高職 體育學(xué)習(xí) 評價體系 構(gòu)建 在中國知網(wǎng)以高職、體育學(xué)習(xí)評價為檢索相關(guān)文獻(xiàn)與資料,并歸納整理,為研究提供理論和實證的指導(dǎo)和依據(jù)。

Construction of New PE Learning Evaluation System for Vocational Colleges

Yang Qing Peng Jun

(Postgraduate department,Guangzhou sport university,Guangzhou Guangdong,510500,China)

Key Words:Vocational Colleges;PE Learning;Evaluation System;Construction

體育學(xué)習(xí)評價是教育評價的一部分,是以體育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù),根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn),運用相應(yīng)的評價技術(shù)和手段,通過信息收集和分析整理,對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)教程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價值判斷。[1]良好的學(xué)習(xí)評價能客觀地反映學(xué)生的體質(zhì)水平與運動技術(shù)的學(xué)習(xí)狀況,為教師制定教學(xué)計劃、實施教學(xué)過程提供科學(xué)的依據(jù),也能讓學(xué)生對自己的體育狀況有清楚的認(rèn)識,幫助學(xué)生正確認(rèn)識體育課程,激發(fā)其投入體育鍛煉的熱情。現(xiàn)今高職院校所實行的體育學(xué)習(xí)評價體系有著諸多的不足,該文在分析這些不足的基礎(chǔ)上,結(jié)合已有的研究成果與專家意見,提出一更趨完善的體育學(xué)習(xí)評價體系,以期幫助高職院校更好地開展體育學(xué)習(xí)評價工作,促進(jìn)高職體育教學(xué)水平的提高。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

以廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州現(xiàn)代信息工程學(xué)院、廣州工商學(xué)院、廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州華夏職業(yè)學(xué)院、廣東培正學(xué)院(以下簡稱“六?！?學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價方法為研究對象。隨機(jī)抽取六校2014級共154名學(xué)生為調(diào)查對象。以六校17名教師及廣州體育學(xué)院3名體育教育專家為訪問對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

作者簡介:①楊青(1980—),男,江西九江人,在讀研究生,講師,研究方向:高職體育教學(xué)。

中圖分類號:G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:2095-2813(2015)08(c)-0068-03

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.24.068

Abstract:This paper,using literature data method,questionnaire investigation,expert interview method, studies the current physical education learning evaluation systems of Guangzhou Modern Information Engineering College and other five higher vocational colleges, and based on this,put forward the way how to construct a new physical education learning evaluation system.The research results show that the current physical education learning evaluation systems have many disadvantages,such as attaching great importance to evaluate the result,and overlooking the process of PE learning,etc.New learning evaluation system,should be objective, comprehensive,personalized and good for growing of students,put emotional attitude,sports skills,physical health, sports knowledge, physical advantages as the evaluation index.The evaluation should be executed by teachers and students.The evaluation results should be in the form of"score+comments".

1.2.2問卷調(diào)查法

在六校2014級學(xué)生中隨機(jī)抽取154人發(fā)放調(diào)查問卷,回收138份,其中有效問卷129份,有效率83.8%。

1.2.3專家訪談法

針對高職體育學(xué)習(xí)評價的原則、評價指標(biāo)的設(shè)置、指標(biāo)權(quán)重的設(shè)定等問題,對六校17名一線教師及廣州體育學(xué)院3名體育教育專家進(jìn)行訪談。訪談對象中,教授3人、副教授2人,講師12人,助教3人。17名高職一線體育教師平均教齡(5.47±2.90)年。

2　結(jié)果與分析

2. 1當(dāng)前高職體育學(xué)習(xí)評價體系的不足

六校當(dāng)前所實行的體育學(xué)習(xí)評價辦法,如表1所示。

經(jīng)分析可發(fā)現(xiàn),當(dāng)前六校所實行的體育學(xué)習(xí)評價方法,有著以下的不足。

2.1.1重視結(jié)果的評價,不重過程評價,忽視個體差異

六校所實行的評價體系,都重視學(xué)習(xí)最終結(jié)果的評定,輕視甚至忽略對學(xué)習(xí)過程的評定。在最終成績的構(gòu)成中,平時成績當(dāng)了30%、40%不等的比例,但調(diào)查的17名一線教師多數(shù)在評定平時成績時,只考查學(xué)生的出勤情況,僅有3名教師會考查學(xué)生在上課時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在期末考試時,六校選擇的項目各不相同,考評標(biāo)準(zhǔn)亦不相同,但標(biāo)準(zhǔn)均只區(qū)分男女,不考慮學(xué)生的個體差異。在被調(diào)查的學(xué)生中,有46.5%的學(xué)生對當(dāng)前的評價方式忽視個體差異不滿。23.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的體育特長在最后評定時被忽略。見表1。

2.1.2重視體能與技能的評價、忽視體育知識的評價

體育相關(guān)知識是體育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。學(xué)習(xí)體育知識,對學(xué)生掌握正確的鍛煉方法、提高體育參與積極性與體育欣賞能力、形成終身體育意識與習(xí)慣有著重要的意義。但六校在體育學(xué)

習(xí)的期末評價時,都只注重學(xué)生體能與技能的評價,未考查學(xué)生體育知識的掌握情況。這對學(xué)生體育知識的學(xué)習(xí)非常不利,是不合理的安排。

表1　六校當(dāng)前體育學(xué)習(xí)評價體系

表2　新型體育學(xué)習(xí)評價體系各項評價指標(biāo)及其權(quán)重

2.1.3重視生理的評價,忽視心理的評價

從調(diào)查可看出,六校當(dāng)前的體育學(xué)習(xí)評價體系,期末時,只對學(xué)生的技能與體能兩生理方面的素質(zhì)進(jìn)行了考核,平時成績的評定,多依據(jù)學(xué)生的出勤情況。在整個評價過程中,忽略了學(xué)生對體育的興趣、參與體育的態(tài)度等心理因素。身心不可分離。心理狀況與體育鍛煉之間有著密切的相互關(guān)系:心理狀況影響著人的體育參與,體育鍛煉對心理狀況也有多方面的影響。在體育學(xué)習(xí)評價時,必須對學(xué)生體育相關(guān)的心理狀況做出客觀的評價,否則,評價是不完整的。

2.1.4重視教師的評定、忽視學(xué)生的自評與互評

評價主體的多樣化,可以使得評價更客觀全面。當(dāng)前六校的評價,都由教師一方承擔(dān)而將學(xué)生排除在外。誠然,在體育方面教師有著專業(yè)知識與技能的優(yōu)勢,但學(xué)生對自己身體的感知與對體育認(rèn)識、興趣等的了解,是教師不能比的。67.4%的學(xué)生認(rèn)為自己或同學(xué)應(yīng)該參與自己的學(xué)習(xí)評價。所以,對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價不能將學(xué)生排隊在外,學(xué)生的自評與互評,應(yīng)該予以采納。

2.1.5重視定量評價,忽視定性評價,缺乏建設(shè)性意見

六校在對學(xué)生進(jìn)行評價時,都采用了考核結(jié)果量化評分的形式,最終結(jié)果,都以百分制一種形式呈現(xiàn)。將結(jié)果量化,固然有諸多的優(yōu)點,但也存在著不足。體育評價的部分指標(biāo)是難以量化的。更有,學(xué)生看到自己的分?jǐn)?shù),僅能知道自己的體育大體處于何種水平,卻不能詳細(xì)地知曉自己的優(yōu)勢與不足,更不能獲得日后學(xué)習(xí)與鍛煉的建議。61.2%的學(xué)生希望在最終評價中能看到這種建議。

2. 2新型高職體育學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建

2.2.1新型高職體育學(xué)習(xí)評價原則

評價原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的評價規(guī)律和一定的評價目的,對體育學(xué)習(xí)評價者提出在在評價過程中所必須遵循的指導(dǎo)思想和基本要求。對評價原則的正確把握,可以對現(xiàn)在和未來的體育學(xué)習(xí)評價過程和結(jié)果產(chǎn)生一定的規(guī)范作用、導(dǎo)向作用、定勢作用和保證作用。經(jīng)過調(diào)查與訪談的結(jié)果,在諸多的評價原則中,客觀原則、全面原則、個性化原則、利于發(fā)展原則最應(yīng)受到重視。

2.2.2學(xué)習(xí)評價指標(biāo)及其權(quán)重的確定

學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價指標(biāo),既是評價工作的基礎(chǔ),也是評價工作的核心,它對評價起著統(tǒng)攬全局的作用。[2]教育部2002年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》課程評價部分指出:“學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價,主要包括體能與運動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等,通過學(xué)生自評、互評和教師評定等方式進(jìn)行”。根據(jù)教育部的指導(dǎo),結(jié)合學(xué)生調(diào)查結(jié)果及訪談專家的意見,確定高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價一、二級指標(biāo)及其權(quán)重,見表2。

情感態(tài)度用以評價學(xué)生對體育課程和參與體育活動的興趣、態(tài)度,以及在課堂上表現(xiàn)出來的合作精神。運動技能指標(biāo)有以評價學(xué)生體育運動技能的掌握情況。體質(zhì)健康指標(biāo)用以評價學(xué)生的身體形態(tài)與機(jī)能,重點是身體素質(zhì)發(fā)展水平。體育知識指標(biāo)用以評價學(xué)生對體育知識的掌握情況。

2.2.3評價主體的確定

不同的評價主體,能夠從不同的角度對評價對象進(jìn)行評價。實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)評價主體多元化,有助于促進(jìn)高職院校學(xué)生學(xué)會自主體育學(xué)習(xí)[3]。讓學(xué)生參與評價,一方面充分利用學(xué)生對自身認(rèn)識的直觀性與便利性,使評價結(jié)果更加準(zhǔn)確;另一方面,評價本身也是一種體育參與,可增加學(xué)生的體育知識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉的興趣。作為評價主體的體育教師與學(xué)生,在評價學(xué)生時,有各自的優(yōu)缺點:教師有專業(yè)知識與技能的優(yōu)勢,但有不能直接感知學(xué)生的心理、與學(xué)生接觸時間不足的缺點;學(xué)生有專業(yè)知識與技能不足的缺點,但有能感知自己的心理狀態(tài),與自己、同學(xué)有充足的接觸時間,

更清楚自己、同學(xué)課余的表現(xiàn)的優(yōu)點。因此,要精心選擇學(xué)生、教師各自的所評價的指標(biāo),揚長避短,讓評價結(jié)果更能反映學(xué)生的實際狀況。

綜合訪談專家與一線教師的意見,可將教師與學(xué)生的評價任務(wù)作如下安排:情感態(tài)度指標(biāo),多牽到學(xué)生的心理狀態(tài)以及課余體育活動中表現(xiàn)出的合作精神,宜采用學(xué)生自評、互評,結(jié)合教師評價的方式,評價主體為:教學(xué)、同學(xué)、學(xué)生自己。運動技能指標(biāo)涉及運動技術(shù)的運用,可讓學(xué)生參與,進(jìn)行相互評價,其評價主體為:教學(xué)、同學(xué)。體質(zhì)健康與體育知識各項指標(biāo)都很客觀,評價工作由教師一力承擔(dān)即可。

2.2.4體育學(xué)習(xí)評價的實施

對學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價,不應(yīng)一概在期末進(jìn)行,而應(yīng)根據(jù)指標(biāo)的性質(zhì),選在不同的時間進(jìn)行。在情感態(tài)度指標(biāo)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、合作精神,可在平時上課時,對其進(jìn)行評定;運動技能指標(biāo)的三個二級指標(biāo),可在平時進(jìn)行,也可在期末進(jìn)行;學(xué)生的身體素質(zhì),應(yīng)在期初與期末各進(jìn)行一次測定,以確定進(jìn)步幅度,身體形態(tài)和身體機(jī)能,可以任一方便的時候進(jìn)行;體育知識最好在期末進(jìn)行,以保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時間,考試可采用上網(wǎng)機(jī)考的形式,便于組織與閱卷;體育特長評定,可采用上課期間學(xué)生申報,教師予以認(rèn)定的方式進(jìn)行。

2.2.5學(xué)生體育特長的評定

任何評價體系都不可能做到絕對的全面。體育內(nèi)容豐富,項目多樣,在學(xué)校體育教育中,只能選定少數(shù)項目進(jìn)行教學(xué)與考核,并以考核結(jié)果作為體育課程的最終成績。這對具體考核項目之外體育特長的學(xué)生不公平,不利于鼓勵學(xué)生參加鍛煉,發(fā)展體育特長。而鼓勵學(xué)生發(fā)展體育特長,和《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》第三條的運動技能目標(biāo)中要求學(xué)生能熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能要求相一致[4]。訪談專家一致認(rèn)為,可以在情感態(tài)度、運動技能、體質(zhì)健康、體育知識四項指標(biāo)之外,另設(shè)一體育特長指標(biāo)。綜合考慮全部學(xué)生的情況,考核情感態(tài)度、運動技能、體質(zhì)健康、體育知識四項指標(biāo)總分設(shè)為100,體育特長10分另計。學(xué)生的最終成績,由前四項指標(biāo)的得分加上體育特長得分。如果最后得分超過100分,以100分計。

2.2.6高職體育學(xué)習(xí)的最終評價表現(xiàn)

針對單純用分?jǐn)?shù)表示學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績的不足以及學(xué)生全面了解自己的身體素質(zhì)與運動能力,獲得鍛煉建議的渴望,訪談專家與一線教師均認(rèn)為,“分?jǐn)?shù)+評語”是最好的評定成績呈現(xiàn)方式。評語應(yīng)該簡明扼要地指出學(xué)生當(dāng)前體質(zhì)健康、運動技能掌握等方面的優(yōu)點與不足,并為學(xué)生以后以體育學(xué)習(xí)與運動鍛煉指供指導(dǎo)。

3　結(jié)語

3.1結(jié)論

當(dāng)前高職所用的體育學(xué)習(xí)評價體系存在以下不足:著重視結(jié)果評價,不重過程評價,忽視個體差異;重視體能與技能的評價,忽視體育知識的評價;重視生理評價,忽視心理評價;重視教師評定,忽視學(xué)生的自評與互評;重視定量評價,忽視定性評價,缺乏建設(shè)性意。不合理的評價體系所得出的評價結(jié)果,不能全面、準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2建議

良好的學(xué)習(xí)評價體系能對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀全面的評價,評價結(jié)果可讓學(xué)生對自身的體育體質(zhì)健康水平、運動技能的掌握有清楚的認(rèn)識,也可為教師制定下一步的教學(xué)計劃提供依據(jù)。新型的高職體育學(xué)習(xí)評價體系,應(yīng)遵循客觀、全面、個性化、利于發(fā)展等原則,以情感態(tài)度、運動技能、體質(zhì)健康、體育知識、體能特長為評價指標(biāo),以教師、學(xué)生為評價主體,采用師評、自評、互評多種方式進(jìn)行。評價不應(yīng)僅限于體育課堂,而要貫穿于學(xué)生課內(nèi)外的全部體育活動。評價結(jié)果以“分?jǐn)?shù)+評語”的方式呈現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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