胡秋菊

摘 要：當(dāng)前的教育環(huán)境隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，其教育手段也發(fā)生了根本性改變，傳統(tǒng)的課程教學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)的分享得到更大程度的資源共享，MOOC作為席卷全球的教學(xué)模式，在現(xiàn)在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，在我國的技校培訓(xùn)中也逐漸推廣，技校教育要充分利用國外MOOC成功的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身精品資源的分享與課程的建設(shè)，為學(xué)生提供技能學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

關(guān)鍵詞：MOOC；技校資源共享；課程建設(shè)

MOOC是基于互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的大環(huán)境產(chǎn)生的全新教學(xué)模式，作為教學(xué)資源運(yùn)動(dòng)的新生力量，MOOC正推動(dòng)我國的開放教育進(jìn)入新的時(shí)期。在如今高等教育實(shí)現(xiàn)MOOC教學(xué)資源共享的情況下，技校也不斷引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)技能培訓(xùn)的實(shí)時(shí)共享和新技能的引進(jìn)，在教育改革的大環(huán)境中，我國實(shí)現(xiàn)了開放課程數(shù)量的逐年增加，并計(jì)劃在“十二五”期間，建設(shè)1000門視頻公開課程以及5000門國家級(jí)精品資源共享課程，制定這套計(jì)劃的主要目的是使我國高校教育逐漸實(shí)現(xiàn)開放教學(xué)，展示我國優(yōu)秀課程與優(yōu)秀教師風(fēng)采，使教師的服務(wù)職能實(shí)現(xiàn)最大化。

1 MOOC的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.1 實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育模式

傳統(tǒng)的教育，教師以知識(shí)豐富的優(yōu)勢(shì)占據(jù)教育的主導(dǎo)地位，以至于學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)中，知識(shí)以教師灌輸?shù)姆绞絺鞑?，大多?shù)沒有經(jīng)過學(xué)生的仔細(xì)消化與理解，使學(xué)生的個(gè)性受到壓制，不能充分運(yùn)用于知識(shí)的吸收，而MOOC利用強(qiáng)大的課堂資源和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，尊重學(xué)生，使學(xué)生自主選擇知識(shí)并接受教育。

最基礎(chǔ)的MOOC運(yùn)用是利用視頻制作的方式將課堂45分鐘的教學(xué)時(shí)間壓縮為10分鐘的知識(shí)講解，這極大的縮短了知識(shí)吸收的時(shí)間，并且MOOC視頻能將知識(shí)點(diǎn)分成章節(jié)，使學(xué)生能更加有效的學(xué)習(xí)知識(shí)，滿足碎片化學(xué)習(xí)需求。授課視頻能實(shí)現(xiàn)交互測(cè)試模式，在知識(shí)點(diǎn)到達(dá)一定基礎(chǔ)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試，了解學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，評(píng)估學(xué)習(xí)成效，并且授課視頻具有討論功能，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程遇到問題能通過討論功能與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，體現(xiàn)了視頻學(xué)習(xí)的互動(dòng)功能。

1.2 模擬現(xiàn)實(shí)課堂，體現(xiàn)教學(xué)手段的開放性

MOOC為學(xué)生提供了持續(xù)學(xué)習(xí)的條件，它與網(wǎng)絡(luò)公開課有一定的區(qū)別，MOOC不單單是視頻教學(xué)，而是要求學(xué)生注冊(cè)相關(guān)賬號(hào)，每周按照真實(shí)課堂上學(xué)一樣按照指定的上課時(shí)間表進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有相關(guān)的課程作業(yè)，并且學(xué)生之間可以相互批改作業(yè)、相互討論，MOOC按照真實(shí)教育中設(shè)定期中、期末考試學(xué)生要在規(guī)定時(shí)期完成課程考試，才能取得相應(yīng)的成績，這些成績和現(xiàn)實(shí)教育中的成績作用相同，是個(gè)人能力的體現(xiàn)。MOOC不同于真實(shí)課堂，因?yàn)樗痊F(xiàn)實(shí)課堂具有更強(qiáng)的互動(dòng)性，學(xué)生和教師可以通過其中的社交軟件使學(xué)生之間建立直接的聯(lián)系，并且這種交流不受國界、文化的限制，使課程更加開放、多元，課堂氣氛比傳統(tǒng)課堂更加活躍，學(xué)習(xí)效率也更高。

2 以MOOC促進(jìn)技校資源共享課程建設(shè)的建議

2.1 以學(xué)生為中心優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)課程

技校課程學(xué)習(xí)的主要目的是提高學(xué)生的專業(yè)技能，在教學(xué)中應(yīng)該樹立以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，考慮到網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)用性，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，為學(xué)生選擇適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)少一些刻板、多一些靈活，少一些無關(guān)緊要的談話、多一些技能知識(shí)的講解。比如技校在電子設(shè)備的操作中，可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的方法，多放一些操作性的講解過程，讓學(xué)生自己動(dòng)手，而對(duì)于引進(jìn)的國外先進(jìn)技術(shù)的講解，要考慮到語言障礙和文化差異進(jìn)行字幕翻譯講解，并設(shè)立相對(duì)應(yīng)的線上作業(yè)。

2.2 提高M(jìn)OOC交流平臺(tái)的利用率

MOOC的互動(dòng)學(xué)習(xí)是其中很突出的功能，MOOC的互動(dòng)學(xué)習(xí)功能包括學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與教師之間的互動(dòng)，雖然我國有一些精品課程也向?qū)W習(xí)者提供了互動(dòng)式交流平臺(tái)，但是其中只有少數(shù)人會(huì)進(jìn)行交流提問，活躍性有的時(shí)候還不如傳統(tǒng)課堂，得不到教師與學(xué)生的有效反饋。因此，對(duì)于我國精品課程的建設(shè)，MOOC課程團(tuán)隊(duì)要根據(jù)不同接受者的需求設(shè)立不同的版塊，使相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)愛好者能獲得更好的交流。

2.3 重視學(xué)生的反饋，不斷優(yōu)化資源

MOOC能對(duì)學(xué)生每一次網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為和交互行為進(jìn)行記錄，系統(tǒng)總平臺(tái)能通過相關(guān)的手段進(jìn)行相應(yīng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，并且將這套數(shù)據(jù)傳遞給管理者，在技校教育中，學(xué)生可以通過網(wǎng)上吸收相應(yīng)的技能知識(shí)，而其學(xué)習(xí)成果和交流互動(dòng)能被MOOC記錄下來，教師作為管理者可以通過系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)分析學(xué)生近期學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足提供可靠的意見。在我國教育資源共享課程中，教師花費(fèi)更多的精力關(guān)注評(píng)審體系，這導(dǎo)致資源分享質(zhì)量上難以保證，因此，技校資源共享課程的建設(shè)應(yīng)更多的將精力集中在課程的學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控，以便對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時(shí)解決，不斷優(yōu)化教學(xué)資源質(zhì)量。

2.4 建立多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

MOOC是一套完善的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，具備管理員和學(xué)習(xí)者兩種操作模式，使教師利用管理者身份自定評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過系統(tǒng)自動(dòng)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相交流、期末測(cè)試情況，使教師對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

技校資源共享課程建設(shè)要借鑒多元化的評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生互相評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形成一套完整的評(píng)價(jià)體系，改變傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)單一現(xiàn)象，在評(píng)價(jià)體系的建立上，客觀評(píng)價(jià)可以在平臺(tái)自主進(jìn)行，而主觀評(píng)價(jià)可以建立相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)平臺(tái)，學(xué)生的測(cè)試成績提交到后臺(tái)供其他學(xué)生與教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)了解自身對(duì)知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)習(xí)效率。

3 結(jié)語

MOOC作為現(xiàn)代化的教育方式，加快了我國教育的發(fā)展腳步，在技校資源共享課程的建立中，要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能學(xué)習(xí)的自主化，加大優(yōu)秀教學(xué)資源的分享與利用，提高技校學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

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